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语言多样化的功能，对语言学习也对应着多样化的要求。针对语言的特点，为了培养孩子多样化的能力，我们进行了多元化作业的实践。
为了更好地在日常教学中操作和研究，我们对多元化作业进行了研究与分析，并分成了以下五种作业形式，即笔头作业、口头作业、听力作业、查资料作业和动手做作业。
我们设计了如下调查问卷来测试多元化作业课题研究的成果。
本次调查一共分发了268张问卷，参加对象是参与多元化作业研究的五、六年级学生。回收了255张，回收率达到95.1%。现根据各题答题结果，分析如下：
第一题：以下几种作业中，你愿意完成的是_________（可多选，按愿意的程度排序）。
A. 笔头作业 B. 口头作业 C. 查资料的作业
D. 动手做的作业 E. 听力作业
第一题的统计数据为：听力作业5.1%；笔头作业31.4%；查资料作业16.1%；动手做的作业18.8%；口头作业28.6%。
从结果我们可以看出，学生对于教师设计的新颖的，形式多样的作业之认可程度还是比较高的，相较于传统的笔头作业，学生对于多元化的作业形式的喜爱比例总和超过了笔头作业的两倍，达到了68.6%；在新型的多元化作业形式中，学生还是更倾向于口头作业。跟踪调查发现：有112（占44%）名学生因家中没有电脑、做查资料的作业比较麻烦，而首选了操作便捷的口头作业。
第二题：在以下几种作业中，你觉得最有用的是_________（可多选，按有用的程度排序）。
A. 笔头作业 B. 口头作业 C. 查资料的作业
D. 动手做的作业 E. 听力作业
第二题数据：听力作业3.9%；笔头作业61.6%；查资料作业12.5%；动手做的作业9.8%；口头作业12.2%。
第二题的结果和第一题的结果截然不同，笔头作业的比重骤升至61.6%。从这个数字我们也可以看到学生对于笔头作业的认可程度较高，他们仍旧认为传统的笔头作业是完成学业的必要条件。由此可见小学高年级的学生对于学业测试还是有着清醒的认识，并没有因为多元化作业更有趣，而忽视笔头作业的价值。
而在我们的教学中，老师的教学也正是以类似的比例开展的，在保证足量笔头作业的基础上，辅以多元化的作业形式，以达到提高教学效率，拓宽学生视野，帮助学生形成综合语言能力的目的。
第三题题目：你喜欢老师布置的万圣节制作南瓜灯和面具这个作业么？（ ）
A. 喜欢 B. 不喜欢
第三题数据：喜欢91.4%；不喜欢8.6%
这一问题的答案表明了多元化作业对于提高学生英语学习的兴趣是十分有效的，学生除了学会了南瓜灯的制作方法，也体验到了万圣节的文化魅力。多元化的作业目的，既要让学生使用、体验语言本身，也要引导学生体验文化，探寻语言深层次的内涵。
第四题为问答题，题目为：“复活”节快到了，你希望老师布置什么样的作业呢？
学生在这题的答案中普遍希望老师布置制作复活节彩蛋的作业（194人，占74.1%），也有部分学生期望老师能让大家查找复活节的资料（40人，占15.7%）。这些都说明学生还是很期待老师布置多元化的作业。
现选择部分具有代表性的学生答题如下：
1.我希望老师布置我们做复活蛋，并且查一查关于复活节的资料。
2.做巧克力蛋，写一篇日记。
3.① 布置集体黑板报。② 查些关于复活节的资料。③ 演讲会，主题复活节。
第五题也是问答题，题目为：与单一的笔头作业相比，目前多样化的作业形式让你有哪些更多的收获？（举例说明）
从问卷结果来看，学生对于教师布置的多元化作业有着积极的态度（240人，占94.1%），这也为多元化作业研究和实践提供了更直接的支持。部份学生回答如下：
1.我的收获：（1） 查资料可以让我了解更多的知识。（2） 听力作业可以让我的分辨能力变强。
2.培养了动手能力。做南瓜灯能让women培养动手能力。
开拓了视野，查资料能让women更多地了解节日的风俗，名人的资料。
3.我的收获是：去年万圣节我们做南瓜灯，不仅学会了制作方法，还了解了很多万圣节的知识。
我们看到了多元化作业研究的明显成效，第一题和第二题间的差异也引发了我们的研究兴趣，学生在兴趣方面，偏向于多元化的作业；而在实效方面，选择的却是传统的笔头作业。我们认为，这是因为高年级的学生已经日渐成熟，他们清楚地认识到考试的形式更多的是笔试，也认识到笔头作业对于考试（笔试）作用的重要性。在教师作业观上，也日趋科学，现时的多元化作业更多的显性作用并不是服务于学业测试的，它的价值更多是体现在考试之外的一些人文影响方面，即体现了英语的语言功能多样性。从后两题的主观题答案中，我们也能发现学生的作业兴趣与作业情意，正朝着我们研究的预期良性发展，这也是我们研究的初衷，同时也培养了学生的综合语言能力。该研究还促进了教师的专业发展：教师改善了作业结构，提高了作业设计能力；调整了学校现有的英语作业结构，改变了英语教师的作业观。
（作者单位：无锡市稻香实验小学）
为了更好地在日常教学中操作和研究，我们对多元化作业进行了研究与分析，并分成了以下五种作业形式，即笔头作业、口头作业、听力作业、查资料作业和动手做作业。
我们设计了如下调查问卷来测试多元化作业课题研究的成果。
本次调查一共分发了268张问卷，参加对象是参与多元化作业研究的五、六年级学生。回收了255张，回收率达到95.1%。现根据各题答题结果，分析如下：
第一题：以下几种作业中，你愿意完成的是_________（可多选，按愿意的程度排序）。
A. 笔头作业 B. 口头作业 C. 查资料的作业
D. 动手做的作业 E. 听力作业
第一题的统计数据为：听力作业5.1%；笔头作业31.4%；查资料作业16.1%；动手做的作业18.8%；口头作业28.6%。
从结果我们可以看出，学生对于教师设计的新颖的，形式多样的作业之认可程度还是比较高的，相较于传统的笔头作业，学生对于多元化的作业形式的喜爱比例总和超过了笔头作业的两倍，达到了68.6%；在新型的多元化作业形式中，学生还是更倾向于口头作业。跟踪调查发现：有112（占44%）名学生因家中没有电脑、做查资料的作业比较麻烦，而首选了操作便捷的口头作业。
第二题：在以下几种作业中，你觉得最有用的是_________（可多选，按有用的程度排序）。
A. 笔头作业 B. 口头作业 C. 查资料的作业
D. 动手做的作业 E. 听力作业
第二题数据：听力作业3.9%；笔头作业61.6%；查资料作业12.5%；动手做的作业9.8%；口头作业12.2%。
第二题的结果和第一题的结果截然不同，笔头作业的比重骤升至61.6%。从这个数字我们也可以看到学生对于笔头作业的认可程度较高，他们仍旧认为传统的笔头作业是完成学业的必要条件。由此可见小学高年级的学生对于学业测试还是有着清醒的认识，并没有因为多元化作业更有趣，而忽视笔头作业的价值。
而在我们的教学中，老师的教学也正是以类似的比例开展的，在保证足量笔头作业的基础上，辅以多元化的作业形式，以达到提高教学效率，拓宽学生视野，帮助学生形成综合语言能力的目的。
第三题题目：你喜欢老师布置的万圣节制作南瓜灯和面具这个作业么？（ ）
A. 喜欢 B. 不喜欢
第三题数据：喜欢91.4%；不喜欢8.6%
这一问题的答案表明了多元化作业对于提高学生英语学习的兴趣是十分有效的，学生除了学会了南瓜灯的制作方法，也体验到了万圣节的文化魅力。多元化的作业目的，既要让学生使用、体验语言本身，也要引导学生体验文化，探寻语言深层次的内涵。
第四题为问答题，题目为：“复活”节快到了，你希望老师布置什么样的作业呢？
学生在这题的答案中普遍希望老师布置制作复活节彩蛋的作业（194人，占74.1%），也有部分学生期望老师能让大家查找复活节的资料（40人，占15.7%）。这些都说明学生还是很期待老师布置多元化的作业。
现选择部分具有代表性的学生答题如下：
1.我希望老师布置我们做复活蛋，并且查一查关于复活节的资料。
2.做巧克力蛋，写一篇日记。
3.① 布置集体黑板报。② 查些关于复活节的资料。③ 演讲会，主题复活节。
第五题也是问答题，题目为：与单一的笔头作业相比，目前多样化的作业形式让你有哪些更多的收获？（举例说明）
从问卷结果来看，学生对于教师布置的多元化作业有着积极的态度（240人，占94.1%），这也为多元化作业研究和实践提供了更直接的支持。部份学生回答如下：
1.我的收获：（1） 查资料可以让我了解更多的知识。（2） 听力作业可以让我的分辨能力变强。
2.培养了动手能力。做南瓜灯能让women培养动手能力。
开拓了视野，查资料能让women更多地了解节日的风俗，名人的资料。
3.我的收获是：去年万圣节我们做南瓜灯，不仅学会了制作方法，还了解了很多万圣节的知识。
我们看到了多元化作业研究的明显成效，第一题和第二题间的差异也引发了我们的研究兴趣，学生在兴趣方面，偏向于多元化的作业；而在实效方面，选择的却是传统的笔头作业。我们认为，这是因为高年级的学生已经日渐成熟，他们清楚地认识到考试的形式更多的是笔试，也认识到笔头作业对于考试（笔试）作用的重要性。在教师作业观上，也日趋科学，现时的多元化作业更多的显性作用并不是服务于学业测试的，它的价值更多是体现在考试之外的一些人文影响方面，即体现了英语的语言功能多样性。从后两题的主观题答案中，我们也能发现学生的作业兴趣与作业情意，正朝着我们研究的预期良性发展，这也是我们研究的初衷，同时也培养了学生的综合语言能力。该研究还促进了教师的专业发展：教师改善了作业结构，提高了作业设计能力；调整了学校现有的英语作业结构，改变了英语教师的作业观。
（作者单位：无锡市稻香实验小学）