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《小学语文教学大纲》指出：“在教学过程中要注意学生的个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习潜能，发展个性。”而作文是最富有个性的学习和创造活动。作文教学打破模式化，倡导个性化，应当不是一件十分艰难的事。因为每个孩子本来就有着独特的个性。他们的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。如能这样做，小学生的作文就不难回归到抒发个性、自由表达的本真。那么，教师应当如何引导学生在习作中张扬个性，焕发生命的色彩呢？
一、 营造个性张扬的氛围
教学活动是教师和学生的双向交流活动，学生是课堂的主体。倘若学生慑于教师的威严，主体意识得不到展现，思维的火花就不能爆发。因此，还学生一个民主的课堂氛围，给学生一个宽松的学习环境，学生的个性才能得以发挥和张扬，其作文的独创性才能得以发挥。在作文教学中，我们要充分营造让学生张扬个性的氛围，给学生个性的形成创设更多的机会。首先，教师要鼓励不同的见解。课堂教学中，对学生敢于表达的不同见解，要大张旗鼓地表扬，要对其敢想敢说的精神给予充分的肯定。批改作文时，尊重学生的原始表达，力求改在错误处，动在不当处，能不改的、不动的尽可能不改不动。其次，倡导真情流露教学中，大力倡导学生做真人、写真人，写真事、抒真情。作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，把握自己喜怒哀乐的情绪。引导学生透过平凡的日常生活表面，去发现生活的本质和真谛，只有让学生用自己的心灵去写作，才能写出真正属于自己的充满个性、充满创意的习作来。
二、 指导个性张扬的路径
每次批改学生习作时，许多教师都在抱怨：学生作文内容空泛，语言口号化，模仿甚至照搬书中范文。其实学生习作的这种结果，教师有着不何推卸的责任。因为在作文教学中，我们许多教师沉迷于教材中文本范例格式，而不思其创新。这种穿新鞋走老路的教学方式也使得众多学生深受其害。学生习作时又哪会有创新之举呢？《语文课程标准》强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织、引导者和合作者”。因此，要让学生在习作时张扬个性，呈现出千人千面的喜人之态，教师要有创新意识，要善于对学生进行积极的引导。
1. 在体裁上凸显个性
体裁是文章的表现形式。传统的作文教法大多是同一次作文训练，体裁一致，且记叙文居多。其实，同一内容，同一中心的作文，可鼓励学生用不同的体裁来表现。如“我的玩具”可写成说明文，就比较平铺直叙，改成记叙文，告诉大家玩具的由来或关于文具的一段小故事，这样写出的文章也十分生动，还可选择童话的形式来说，让文具通过自己的叙说，告诉大家文具的作用，也能使读者听了耳目一新。
2. 在顺序安排上巧创新
好的内容，要有好的表达方式，还要有好的形式组合，也就是说，我们还可以通过巧妙的组织材料，安排文章顺序来达到千人千面的效果。如同样的事情，由顺序改为倒叙或插叙，可给人以悬念和想象的空间，增强阅读兴趣；同样的材料，用“总分”的方式进行组织是一种感觉，而用“分总”或“总分总”会给人另外一种感觉。同样介绍一处景点，如果我们选用的顺序不同，则也会给人的感觉也会大不一样。
3. 在谋篇布局上巧构思
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇。以练写人物为例，传统的作文教学方法一般是先介绍人物的外貌，再通过一件或两件事情来反映人物的特点，最后对所写人物进行一个简单性的总结或评价。所以，我们在看到学生写人的文章时，大都千篇一律，给人一种千人一面之感。其实，写人的文章，我们完全可以跳出这一传统的定势，还可采用先贬低后赞扬，为扬而先抑的方法；也可采取误会法，即通过误解，产生纠葛，制造矛盾，推动情节，渲染某种气氛；还可采用悬念法，即在叙事过程中，先设一个扣人心弦的悬念，使读者产生一种迫不及待读下去的欲望等等。谋篇布局的多样化，能直接导致学生对生活更多的观察和积累，知识越多，学生就有了更多更广的想象空间，习作就能张扬学生想象的灵魂——自由和个性。
三、 珍视个性张扬的灵性
童年，是一个可以感受真诚和纯洁、任意和率性的黄金时代。那一颗颗不事雕琢的童心，流露出令人羡慕的天真和勇气；那一句句娇憨逗人的童言稚语，充满了童趣和灵性。世界上最拨人心弦的，莫过于童言稚语了。童话大师安徒生的作品《皇帝的新装》中的那个孩子的一句真话，不知触动了多少人的心怀。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”面对学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子；面对着孩子习作中出现的一篇篇独具匠心的文章；面对着孩子那充满灵性的表达，作为教师要倍加珍惜，细心呵护。杜甫有诗云：“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”。教师要精心呵护、培育学生灵性的“嫩蕊”，让他们自由地表情达意，还孩子一个自由想象、自由表达的空间，那些富有灵气、充满想象和张力的句子就会越来越多，孩子的文字中就会到处洋溢着童心、童趣、童韵，显出多姿多彩的个性文章。珍视孩子个性化作文，教师可以采用激励的方法，激发孩子的兴趣，使孩子在作文中永葆创新的劲头。如可采用开辟“个性化作文芳草园”。在班级板报或学校的“文化橱窗”开辟了“个性化作文芳草园”，定期展出学生富有个性化的作品；指导学生自制《作文集》，收集自己和同学的佳作等。
此外，个性化作文还要求教师引导学生做生活中的有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活，以形成自己独特的感受。通过对生活条分缕析，由此及彼，从生活现象到问题本质进行系统深入的体验，把生活濡沫于情感之中。用自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。引导学生用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就会发现平静的湖面下，荡漾着动人的激情，雄奇的深山里孕育着鸟语花香；汩汩的流水中，倾诉着无尽的愁思……如此，学生的习作便会焕发出鲜活的色彩。
（作者单位：句容市袁巷中心小学）
一、 营造个性张扬的氛围
教学活动是教师和学生的双向交流活动，学生是课堂的主体。倘若学生慑于教师的威严，主体意识得不到展现，思维的火花就不能爆发。因此，还学生一个民主的课堂氛围，给学生一个宽松的学习环境，学生的个性才能得以发挥和张扬，其作文的独创性才能得以发挥。在作文教学中，我们要充分营造让学生张扬个性的氛围，给学生个性的形成创设更多的机会。首先，教师要鼓励不同的见解。课堂教学中，对学生敢于表达的不同见解，要大张旗鼓地表扬，要对其敢想敢说的精神给予充分的肯定。批改作文时，尊重学生的原始表达，力求改在错误处，动在不当处，能不改的、不动的尽可能不改不动。其次，倡导真情流露教学中，大力倡导学生做真人、写真人，写真事、抒真情。作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，把握自己喜怒哀乐的情绪。引导学生透过平凡的日常生活表面，去发现生活的本质和真谛，只有让学生用自己的心灵去写作，才能写出真正属于自己的充满个性、充满创意的习作来。
二、 指导个性张扬的路径
每次批改学生习作时，许多教师都在抱怨：学生作文内容空泛，语言口号化，模仿甚至照搬书中范文。其实学生习作的这种结果，教师有着不何推卸的责任。因为在作文教学中，我们许多教师沉迷于教材中文本范例格式，而不思其创新。这种穿新鞋走老路的教学方式也使得众多学生深受其害。学生习作时又哪会有创新之举呢？《语文课程标准》强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织、引导者和合作者”。因此，要让学生在习作时张扬个性，呈现出千人千面的喜人之态，教师要有创新意识，要善于对学生进行积极的引导。
1. 在体裁上凸显个性
体裁是文章的表现形式。传统的作文教法大多是同一次作文训练，体裁一致，且记叙文居多。其实，同一内容，同一中心的作文，可鼓励学生用不同的体裁来表现。如“我的玩具”可写成说明文，就比较平铺直叙，改成记叙文，告诉大家玩具的由来或关于文具的一段小故事，这样写出的文章也十分生动，还可选择童话的形式来说，让文具通过自己的叙说，告诉大家文具的作用，也能使读者听了耳目一新。
2. 在顺序安排上巧创新
好的内容，要有好的表达方式，还要有好的形式组合，也就是说，我们还可以通过巧妙的组织材料，安排文章顺序来达到千人千面的效果。如同样的事情，由顺序改为倒叙或插叙，可给人以悬念和想象的空间，增强阅读兴趣；同样的材料，用“总分”的方式进行组织是一种感觉，而用“分总”或“总分总”会给人另外一种感觉。同样介绍一处景点，如果我们选用的顺序不同，则也会给人的感觉也会大不一样。
3. 在谋篇布局上巧构思
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇。以练写人物为例，传统的作文教学方法一般是先介绍人物的外貌，再通过一件或两件事情来反映人物的特点，最后对所写人物进行一个简单性的总结或评价。所以，我们在看到学生写人的文章时，大都千篇一律，给人一种千人一面之感。其实，写人的文章，我们完全可以跳出这一传统的定势，还可采用先贬低后赞扬，为扬而先抑的方法；也可采取误会法，即通过误解，产生纠葛，制造矛盾，推动情节，渲染某种气氛；还可采用悬念法，即在叙事过程中，先设一个扣人心弦的悬念，使读者产生一种迫不及待读下去的欲望等等。谋篇布局的多样化，能直接导致学生对生活更多的观察和积累，知识越多，学生就有了更多更广的想象空间，习作就能张扬学生想象的灵魂——自由和个性。
三、 珍视个性张扬的灵性
童年，是一个可以感受真诚和纯洁、任意和率性的黄金时代。那一颗颗不事雕琢的童心，流露出令人羡慕的天真和勇气；那一句句娇憨逗人的童言稚语，充满了童趣和灵性。世界上最拨人心弦的，莫过于童言稚语了。童话大师安徒生的作品《皇帝的新装》中的那个孩子的一句真话，不知触动了多少人的心怀。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”面对学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子；面对着孩子习作中出现的一篇篇独具匠心的文章；面对着孩子那充满灵性的表达，作为教师要倍加珍惜，细心呵护。杜甫有诗云：“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”。教师要精心呵护、培育学生灵性的“嫩蕊”，让他们自由地表情达意，还孩子一个自由想象、自由表达的空间，那些富有灵气、充满想象和张力的句子就会越来越多，孩子的文字中就会到处洋溢着童心、童趣、童韵，显出多姿多彩的个性文章。珍视孩子个性化作文，教师可以采用激励的方法，激发孩子的兴趣，使孩子在作文中永葆创新的劲头。如可采用开辟“个性化作文芳草园”。在班级板报或学校的“文化橱窗”开辟了“个性化作文芳草园”，定期展出学生富有个性化的作品；指导学生自制《作文集》，收集自己和同学的佳作等。
此外，个性化作文还要求教师引导学生做生活中的有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活，以形成自己独特的感受。通过对生活条分缕析，由此及彼，从生活现象到问题本质进行系统深入的体验，把生活濡沫于情感之中。用自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。引导学生用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就会发现平静的湖面下，荡漾着动人的激情，雄奇的深山里孕育着鸟语花香；汩汩的流水中，倾诉着无尽的愁思……如此，学生的习作便会焕发出鲜活的色彩。
（作者单位：句容市袁巷中心小学）