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践行新课程标准就要把新程理念真正落实到日常的课堂教学之中，巧妙利用动态生成的教学资源使课堂诞生意料之外的精彩。
一、 善待学生上课插嘴，让课堂生成精彩
上课时学生的插嘴现象，一些教师认为是学生习惯不好，当然这是一方面。其实更多时候是学生“情不自禁”的真情流露。当学生能脱口而出时，我们为什么一定要他闭好嘴，等老师抽问时再说呢？岂不压制了学生天性！因此，对于学生上课插嘴，教师应采取宽容的态度。学生敢于插嘴，有利于营造活跃和谐的课堂气氛，使他们积极思考，培养创新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。对那些说得正确的插嘴应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的学习动机；对那些脱离课堂教学，纯粹是兴之所至的插嘴，要及时给予否定和矫正，使学生知道学习知识是不能不假思索和想当然的，进而使他们明辨是非、勇于改错。
（1）学生上课插嘴，体现了教学的开放性。教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。正因如此，教学表现出相对的封闭性。教学如果过分强调预设和封闭，会使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。教学只有开放，才有可能搞活。上课允许学生插嘴，实质是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感。而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮，在这样的环境里，学生能自由地想象，能大胆地思考，能充分发挥自己的潜能，全面展示自己的个性。
（2）学生上课插嘴，揭示出教师教学预设的失误。学生是学习的主体，学生上课插嘴，往往能折射出教师教学预设的一些失误。如，我在教“乘法分配律”时，设计练习只考虑了乘法分配律的应用：要求学生用刚刚学的乘法分配律计算125×48。在计算时就引来了学生的插嘴：“不如125×8×6简便。”是呀，我只想48可分成40加8，125分别同40和8相乘，达到简算的目的。殊不知学生想到了把48拆成8乘6，用乘法结合律能使计算更简便。这样的插嘴，指出了我在设计练习时忽视了“数学计算中，怎样简便就怎样算”的原则。由此可见，学生上课插嘴是教师教学预设的一面镜子，这面镜子能照出我们教案设计中的失误。让学生上课插嘴，其实是鼓励师生互动中的即兴创造，可反馈教师教案设计中的失误，使课堂教学效果超越预定的目标。
二、 利用学生的错解资源，让课堂生成精彩
在课堂教学中，预设与生成是一对永恒不变的矛盾。在学生即时的生成资源中，正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路，容易引起教师的高度重视。但是，学生在学习过程中出现的错误和认知障碍，却容易被教师忽视或遗忘。其实，学生在学习过程中出现的错误也是教学资源。而这种教学资源，往往是可遇而不可求的。教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现错误背后的原因，从而发掘出学生错误的价值。
例如，教学小数除法时，学生计算的错误率很高。我出示题目：把一条长3.6米的绳子截取0.4米的小段，可以截取多少段？在列出算式3.6÷0.4后，学生列以下竖式计算，从而有3.6÷0.4=0.9。
与此类似的错误在小数除法中频频出现，我觉得多说也没用，突然想到，何不把球传给学生，看看他们有什么高招？就问：“同学们对此题评判一下，有什么想说的？”有人就发现：“3.6米的绳子被截成0.4米的小段，怎么会一段都不够呢？”有人说：“验算一下0.4×0.9=0.36，说明计算有错！”有人直接就说：“根据商不变规律来计算。”
给了学生一次反思的机会，学生的回答竟然会这么出色！我深深地为这样美丽的错误而欣喜，为这种不经意的细节成就的精彩而感动。
（作者单位：苏州太湖国家旅游度假区中心小学）
一、 善待学生上课插嘴，让课堂生成精彩
上课时学生的插嘴现象，一些教师认为是学生习惯不好，当然这是一方面。其实更多时候是学生“情不自禁”的真情流露。当学生能脱口而出时，我们为什么一定要他闭好嘴，等老师抽问时再说呢？岂不压制了学生天性！因此，对于学生上课插嘴，教师应采取宽容的态度。学生敢于插嘴，有利于营造活跃和谐的课堂气氛，使他们积极思考，培养创新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。对那些说得正确的插嘴应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的学习动机；对那些脱离课堂教学，纯粹是兴之所至的插嘴，要及时给予否定和矫正，使学生知道学习知识是不能不假思索和想当然的，进而使他们明辨是非、勇于改错。
（1）学生上课插嘴，体现了教学的开放性。教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。正因如此，教学表现出相对的封闭性。教学如果过分强调预设和封闭，会使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。教学只有开放，才有可能搞活。上课允许学生插嘴，实质是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感。而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮，在这样的环境里，学生能自由地想象，能大胆地思考，能充分发挥自己的潜能，全面展示自己的个性。
（2）学生上课插嘴，揭示出教师教学预设的失误。学生是学习的主体，学生上课插嘴，往往能折射出教师教学预设的一些失误。如，我在教“乘法分配律”时，设计练习只考虑了乘法分配律的应用：要求学生用刚刚学的乘法分配律计算125×48。在计算时就引来了学生的插嘴：“不如125×8×6简便。”是呀，我只想48可分成40加8，125分别同40和8相乘，达到简算的目的。殊不知学生想到了把48拆成8乘6，用乘法结合律能使计算更简便。这样的插嘴，指出了我在设计练习时忽视了“数学计算中，怎样简便就怎样算”的原则。由此可见，学生上课插嘴是教师教学预设的一面镜子，这面镜子能照出我们教案设计中的失误。让学生上课插嘴，其实是鼓励师生互动中的即兴创造，可反馈教师教案设计中的失误，使课堂教学效果超越预定的目标。
二、 利用学生的错解资源，让课堂生成精彩
在课堂教学中，预设与生成是一对永恒不变的矛盾。在学生即时的生成资源中，正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路，容易引起教师的高度重视。但是，学生在学习过程中出现的错误和认知障碍，却容易被教师忽视或遗忘。其实，学生在学习过程中出现的错误也是教学资源。而这种教学资源，往往是可遇而不可求的。教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现错误背后的原因，从而发掘出学生错误的价值。
例如，教学小数除法时，学生计算的错误率很高。我出示题目：把一条长3.6米的绳子截取0.4米的小段，可以截取多少段？在列出算式3.6÷0.4后，学生列以下竖式计算，从而有3.6÷0.4=0.9。
与此类似的错误在小数除法中频频出现，我觉得多说也没用，突然想到，何不把球传给学生，看看他们有什么高招？就问：“同学们对此题评判一下，有什么想说的？”有人就发现：“3.6米的绳子被截成0.4米的小段，怎么会一段都不够呢？”有人说：“验算一下0.4×0.9=0.36，说明计算有错！”有人直接就说：“根据商不变规律来计算。”
给了学生一次反思的机会，学生的回答竟然会这么出色！我深深地为这样美丽的错误而欣喜，为这种不经意的细节成就的精彩而感动。
（作者单位：苏州太湖国家旅游度假区中心小学）