《天鹅的故事》和《“蚁国英雄”》都是苏教版小学语文四年级下册的教材内容，这两篇课文有个共同的地方，那就是都从司空见惯的动物身上，表现出叹为人知的力量和精神：老天鹅奋不顾身地带头破冰，天鹅群团结一心破冰成功；蚂蚁们面对火灾，毫不犹豫地紧紧抱成一团，团结协作，滚出了火海。这些自然界的小生灵，它们用自己的智慧和力量，与灾难抗争，获得生存的权利。其精神震撼人心，读来感人肺腑。
　　可是，为什么内容和主题如此相似的两篇课文，而且都是描写学生喜欢的动物的文章，我教学时的效果会迥然不同呢？在《天鹅的故事》这堂课上学生表现得无精打采，举手的人也寥寥无几，一个个都像打过霜的青菜。而《“蚁国英雄”》这节课上学生们却是精神振奋，思想专注，发言积极。课后，我深深地反思了这两节课的教学过程，总结出了以下的“三忌”与“三要”：
　　一、 新课导入忌拖沓，要能扣住学生的“心”
　　新课的教学一定要在最短的时间内展开，正所谓“良好的开端是成功的一半”，就是这个道理。而我在《天鹅的故事》导入时花费了近6分钟时间，又是复习主要内容，又是回顾文章的故事性，老生常谈的话学生自然不爱听，一开始就没能提起学习兴趣，不能一下子扣住学生的“心”。实际上，一节课如果没能在开始就营造气氛，抓住学生的心，让学生沉浸其中的话，后面再怎么努力都是无效的。
　　《“蚁国英雄”》的教学，我是直接从“英雄”这个概念开始，问他们：“喜欢英雄吗？”“你们心目中的英雄是什么样的？”学生本身对英雄存有好感，且小学生都有英雄梦，崇拜英雄、渴望当上英雄，在这样饱满的感情之下展开教学，自然兴趣盎然。
　　二、 教学设计忌复杂，要能凝住学生的“神”
　　《天鹅的故事》在设计教学时，感觉什么都要讲，什么都不能丢，“猎枪”这个隐线要讲，斯杰潘为什么不打猎了要讲，天鹅的三次叫声也要讲，老天鹅破冰要讲，天鹅群破冰更要讲，最终导致“一团乱麻”。学生当然也找不到东北，没能凝住他们的“神”，课堂结构松散。所以说，理清教学思路是成功的关键，什么可以舍，什么可以放，面面俱到的教学往往适得其反。当然这是教师的教学智慧了，非一日之功，不过我们一定不能放弃对简洁的教学设计的追求。
　　而教学《“蚁国英雄”》时，我就围绕“英雄”这个关键词，先理解一般英雄的产生背景和表现出来的品质，然后让学生去找文中蚂蚁所面临的灾难，和它们表现出的英雄行为。通过这样一些语句的体会，让学生真正认识到外层被灼焦的蚂蚁的确是“英雄”。因为它们面对大难时，是奋不顾身的、勇于献身的、毫不畏惧的，是团结一致的，这样的壮举就是“英雄”的壮举，外层被灼焦的蚂蚁不愧是“蚁国英雄”！条理清楚，学生容易理解，感受也深刻，所以才会兴致勃勃！
　　三、 教学重点忌模糊，要能激发学生的“情”
　　《天鹅的故事》重点段落在老天鹅带头破冰和天鹅群的破冰场景，教学时应该以最快的速度进入重点段落的教学，可是我却在之前绕了很多：从斯杰潘的身份讲起，又牵到引发故事的猎枪，再教学天鹅群的第一次出现，斯杰潘的惊喜，天鹅群的绝望，它们的想象，后来的三次叫声，不同的含义，这样饶了一大圈之后才回到老天鹅的学习。无效的时间花得多不说，关键是将学生的心绕远了，不知道老师究竟要干什么。其实教材最重要的地方也是最吸引学生的地方，教者如果不能利用教材的精彩处激发学生的感情，就是一种失败，最终导致课堂上死水一潭。
　　《“蚁国英雄”》我是从课题直接切入文本的学习，蚂蚁们的表现是重点，透过行为领悟品质，扣住“迅速地扭成一团”、“迅速地滚动”感受其机智、灵敏，抓住“并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响”，想想壮烈的场景，还设计角色转换，让他们扮演外层的蚂蚁，说一说当时自己的想法，这样通过各种手段和方式，让学生与文本对话，与蚂蚁对话，从而受到心灵的震撼。
　　一节成功的语文课，决定因素很多，我们经常说：“一节语文课要设计简洁，目标明确、重点突出”，可是往往面对教材时就会不知所措，设计时更是漫无目的，西瓜芝麻一把抓。也许我的这篇新课教学的对比体会能带给大家一点启发。
　　（作者单位：丹阳市横塘中心小学）