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语文是一门思想性很强的工具学科，它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是学生交际、思维、生活的工具，还是学生认识世界、持续学习的工具，同时该学科又有着强烈的人文因素，对学生品格的培养、情感的陶冶、社会责任感的形成有着独特的作用。因此，身处一线的语文教师，应该充分调动各种积极因素，将语文学科教学作为德育渗透的主渠道，全面提高学生道德素质。那么，如何在初中语文教学中渗透德育，实现文道统一呢？
一、把德育思想渗透在对课文内容的分析之中
语文教材蕴涵着丰富的德育因素，在教学过程中教师要结合教材内容，适时开展德育教育。如在学习《藤野先生》时，我在引导学生了解了鲁迅对“清国留学生”的态度和鲁迅的学习生活内容后，师生共同阅读品味“匿名信事件”后的一段议论：“中国是弱国，中国人当然是低能儿，……也无怪他们疑惑。”通过阅读思考，学生体会到了一个弱国子民的心酸和无奈。此时，我抓住契机做进一步的引导：同学们，我们的国家还很落后，落后就会被挨打，我们有什么理由不好好学习，练就本领，建设我们的祖国，振兴我们的民族呢？这样，学生由对教材内容的认知上升到对爱国情感的体验。爱国主义教育天衣无缝，水到渠成。再如学习《藤野先生》一文“电影事件”之后的又一段议论：“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别得刺耳……呜呼，无法可想！”我抓住“无法可想”让学生展开讨论，深入体会挖掘鲁迅先生此时十分复杂的心情，然后顺势引导：爱国情感还表现为将个人的命运与祖国的命运紧密相连。鲁迅先生弃医从文，是国家的需要，是对国家命运的强烈关注。同学们，你们是祖国的未来，要树立主人翁意识，国家意识，民族意识，责任意识，要把个人的理想与国家的命运联系起来，为振兴中华而努力读书。通过师生共同对教材内容的认识，情感的体验，使学生在润物细无声中受到爱国主义熏陶，培养了学生的爱国情操。
二、把德育思想渗透在对人物美好形象的概括之中
高尔基说：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”课文中有许多美的人物形象，都是作家对现实生活中的人物进行分析、概括并塑造而成的。这些形象，往往具有各自不同的美的个性和特征。我们在教学过程中，要努力把这些形象从教材中挖掘出来，让学生去感知这些人物的形象美，从而培养他们的良好品德。如教学《荒岛余生》一文，我先让学生默读课文，然后让学生讨论，鲁滨逊当时所面临的有哪些困难？面对这些困难，他如何调节自己的心态，采取了哪些求生的办法？从这些行为中，可以看出鲁滨逊是怎样的一个人？学生们通过以上问题的讨论，通过对人物行为和心理活动的分析，小说里主人公敢于冒险、百折不挠的美好形象就展现在学生面前，深深地感染了学生。在教学《木兰诗》一文时，我也没有直接告诉学生木兰是一个怎样的女孩子，先让学生反复诵读课文，然后思考：木兰为什么要去从军？她在战场上表现如何？当她战功赫赫凯旋而归时，为什么不接受荣华富贵？从以上几个方面，可以看出她是怎样的一个人？学生通过小组讨论，逐步概括出木兰这个热爱祖国、不贪富贵、勤劳善良的巾帼英雄形象。
三、把德育思想渗透在学生的写作活动之中
写作活动，是语文教学活动的重要组成部分。如果我们只是挖掘出教材中的德育因素，让学生去感受，还是不够的，我们要有意识地将教材中的德育思想渗透到学生的写作之中。如在讲完冰心作品《小桔灯》后，我让学生写了一篇文章《我和小姑娘比童年》，作文交上来了，同学都感觉和小姑娘相比，自己的生活太幸福了，也应该像小姑娘那样要多体谅父母，看着同学们的肺腑之言，更让我感到教学中德育教育的责任重大。再如学习了《春》，我就让学生写《我爱家乡的山和水》，以此来培养学生热爱祖国热爱家乡的感情；学习了《我的母亲》，我就让学生写《我最尊敬的一个人》，以此来培养学生尊敬师长的良好品质；学习了《散步》，我就让学生写《爱心》，以此来培养学生敬老爱幼的美好情怀。
四、把德育思想渗透在学生的实践活动之中
语文实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以，我们在语文实践活动中，也同样需要渗透德育教育。如在教学《雷电颂》时，为了再现屈原的舞台形象，在理解了课文内容的基础上，我让全班推荐两个诵读能力较高的学生，上台进行朗诵表演比赛。表演者那撕心裂肺的呼唤，目含怒火的表情，义愤填膺的情感，大义凛然的气质，把一个活生生的“屈原”展现在舞台之上，具有很强的艺术震撼力。台下的学生被台上“屈原”的爱国行为所感动，流下了眼泪。又如学生在学习《岳阳楼記》时，为了让学生感受到“春和景明”、“上下天光，一碧万倾”、“皓月千里”的美景，组织学生春游，让学生从赏心悦目的美景中，将感性认识提升到对热爱祖国河山的理性认识，达到培养学生爱国情操的目的。还有，在学习《七根火柴》、《梅岭三章》时，组织学生观看电影《长征》，参观革命烈士纪念馆，让学生耳濡目染革命先烈的丰功伟绩及艰苦奋斗、为国捐躯的精神，使自己的思想认识与活动内容产生共鸣，进而产生情感体验，使爱国情操在不知不觉中培养。
五、把德育思想渗透在学生的课外阅读之中
积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，给予引导，同时加强阅读指导，教给他们读书方法，使阅读收到实效。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱的言情小说的情况，组织学生认真学习一些文艺理论书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的，并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇，更重要的是要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。
总之，语文教学中的德育渗透，是对政治教育的一种补充和延续。在语文教学过程中，我们要努力去发现、去整理教材中的德育思想，采用多种教学方式对学生进行思想品德教育，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识，陶冶道德情操，使他们形成良好的个性和完美的人格。
一、把德育思想渗透在对课文内容的分析之中
语文教材蕴涵着丰富的德育因素，在教学过程中教师要结合教材内容，适时开展德育教育。如在学习《藤野先生》时，我在引导学生了解了鲁迅对“清国留学生”的态度和鲁迅的学习生活内容后，师生共同阅读品味“匿名信事件”后的一段议论：“中国是弱国，中国人当然是低能儿，……也无怪他们疑惑。”通过阅读思考，学生体会到了一个弱国子民的心酸和无奈。此时，我抓住契机做进一步的引导：同学们，我们的国家还很落后，落后就会被挨打，我们有什么理由不好好学习，练就本领，建设我们的祖国，振兴我们的民族呢？这样，学生由对教材内容的认知上升到对爱国情感的体验。爱国主义教育天衣无缝，水到渠成。再如学习《藤野先生》一文“电影事件”之后的又一段议论：“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别得刺耳……呜呼，无法可想！”我抓住“无法可想”让学生展开讨论，深入体会挖掘鲁迅先生此时十分复杂的心情，然后顺势引导：爱国情感还表现为将个人的命运与祖国的命运紧密相连。鲁迅先生弃医从文，是国家的需要，是对国家命运的强烈关注。同学们，你们是祖国的未来，要树立主人翁意识，国家意识，民族意识，责任意识，要把个人的理想与国家的命运联系起来，为振兴中华而努力读书。通过师生共同对教材内容的认识，情感的体验，使学生在润物细无声中受到爱国主义熏陶，培养了学生的爱国情操。
二、把德育思想渗透在对人物美好形象的概括之中
高尔基说：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”课文中有许多美的人物形象，都是作家对现实生活中的人物进行分析、概括并塑造而成的。这些形象，往往具有各自不同的美的个性和特征。我们在教学过程中，要努力把这些形象从教材中挖掘出来，让学生去感知这些人物的形象美，从而培养他们的良好品德。如教学《荒岛余生》一文，我先让学生默读课文，然后让学生讨论，鲁滨逊当时所面临的有哪些困难？面对这些困难，他如何调节自己的心态，采取了哪些求生的办法？从这些行为中，可以看出鲁滨逊是怎样的一个人？学生们通过以上问题的讨论，通过对人物行为和心理活动的分析，小说里主人公敢于冒险、百折不挠的美好形象就展现在学生面前，深深地感染了学生。在教学《木兰诗》一文时，我也没有直接告诉学生木兰是一个怎样的女孩子，先让学生反复诵读课文，然后思考：木兰为什么要去从军？她在战场上表现如何？当她战功赫赫凯旋而归时，为什么不接受荣华富贵？从以上几个方面，可以看出她是怎样的一个人？学生通过小组讨论，逐步概括出木兰这个热爱祖国、不贪富贵、勤劳善良的巾帼英雄形象。
三、把德育思想渗透在学生的写作活动之中
写作活动，是语文教学活动的重要组成部分。如果我们只是挖掘出教材中的德育因素，让学生去感受，还是不够的，我们要有意识地将教材中的德育思想渗透到学生的写作之中。如在讲完冰心作品《小桔灯》后，我让学生写了一篇文章《我和小姑娘比童年》，作文交上来了，同学都感觉和小姑娘相比，自己的生活太幸福了，也应该像小姑娘那样要多体谅父母，看着同学们的肺腑之言，更让我感到教学中德育教育的责任重大。再如学习了《春》，我就让学生写《我爱家乡的山和水》，以此来培养学生热爱祖国热爱家乡的感情；学习了《我的母亲》，我就让学生写《我最尊敬的一个人》，以此来培养学生尊敬师长的良好品质；学习了《散步》，我就让学生写《爱心》，以此来培养学生敬老爱幼的美好情怀。
四、把德育思想渗透在学生的实践活动之中
语文实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以，我们在语文实践活动中，也同样需要渗透德育教育。如在教学《雷电颂》时，为了再现屈原的舞台形象，在理解了课文内容的基础上，我让全班推荐两个诵读能力较高的学生，上台进行朗诵表演比赛。表演者那撕心裂肺的呼唤，目含怒火的表情，义愤填膺的情感，大义凛然的气质，把一个活生生的“屈原”展现在舞台之上，具有很强的艺术震撼力。台下的学生被台上“屈原”的爱国行为所感动，流下了眼泪。又如学生在学习《岳阳楼記》时，为了让学生感受到“春和景明”、“上下天光，一碧万倾”、“皓月千里”的美景，组织学生春游，让学生从赏心悦目的美景中，将感性认识提升到对热爱祖国河山的理性认识，达到培养学生爱国情操的目的。还有，在学习《七根火柴》、《梅岭三章》时，组织学生观看电影《长征》，参观革命烈士纪念馆，让学生耳濡目染革命先烈的丰功伟绩及艰苦奋斗、为国捐躯的精神，使自己的思想认识与活动内容产生共鸣，进而产生情感体验，使爱国情操在不知不觉中培养。
五、把德育思想渗透在学生的课外阅读之中
积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，给予引导，同时加强阅读指导，教给他们读书方法，使阅读收到实效。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱的言情小说的情况，组织学生认真学习一些文艺理论书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的，并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇，更重要的是要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。
总之，语文教学中的德育渗透，是对政治教育的一种补充和延续。在语文教学过程中，我们要努力去发现、去整理教材中的德育思想，采用多种教学方式对学生进行思想品德教育，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识，陶冶道德情操，使他们形成良好的个性和完美的人格。