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语文的学习在于积累，写下这个命题之后心里很明白这是个老生常谈的问题，但也是一个常谈常新的问题，语文的学习并不是一蹴而就的，处处留心，处处是语文，学会积累是语文学习至关重要的一步。
积累一词在《现代汉语词典》中的基本义项是：逐渐聚集。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。事实上，学习就是一个不断积累，形成技能的过程。在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。
从新的《语文课程标准》的目标阐述来看，积累的来源有两个方面：书本与生活实际。但在实际的教学中我们往往忽视了生活实际中的语文学习。曹雪芹有话“世事洞明皆学问。人情练达即文章”。足见生活积累的重要性。平时的教学中我们发现，学生的学习脱离实际，特别是作文，学生腔非常严重，对于现实生活中的很多常识性的东西缺少了解，写出一些错误的东西。
事实上，生活中每天发生的新人新事、新风新貌永远是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉；生活中极其口语化、大众化的鲜活灵动的语言，又是学生写作克服“学生腔”，做到语言生动贴切的最好实例。
引导学生走出课本、走出课堂。深入到生活中去，去读生活这本大书，在生活中做有心人，是语文教师应该做而且是必须做的一件事。
如何引导学生学会积累呢?主要有以下几个途径：
1 在阅读中积累
阅读古今中外的文化名著，是学生提高积累、丰富语言的有效途径。新的《语文课程标准》在学生阅读方面作了量的规范：九年课外阅读总量应在400万字以上(总目标)，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著(7—9年级阶段目标)；并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。潍坊市又提出了朝阳读书计划，这对学生在阅读中积累起到了良好的推动作用。在具体的指导时，教师还应从阅读内容的选择、阅读计划的制订、阅读效果的物化管理(摘抄、概括、心得)等方面规范学生课外阅读行为。近几年我一直注重了这方面的教学，每个学生都建立了读书笔记，他们通过读书摘抄、概括了很多优美的字词句段，同时也学会了写读书心得。他们作文中的词语的运用足见这方面的积累还是比较深厚的。
2 在诵读中积累
诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。新的《语文课程标准》中要求义教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇(段)，并在附录中推荐古诗文120篇(段)。教师应根据教科书进度对优秀诗文的诵读作系统指导，让学生形成习惯。并定期举行诵读辅导讲座，对学生难以把握的语调和句读、难以理解的作品、难以领悟的艺术境界进行解答，帮助学生消化理解，不断提高诵读水平和艺术品味能力，最终形成积累。
3 在搜集中积累
搜集功能在信息社会体现得无处不在，新的《语文课程标准》也规定“(义教阶段学生)初步具有搜集和处理信息的能力”。搜集也是学生积累语言的重要手段。学生的搜集活动一般可分为两类：
一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活，学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。
二是分类搜集。学生按一定的专题从各种语言载体中搜集语言信息，如在学习诗歌《在山的那边》时让学生搜集有关人生理想的格言，学习散文《紫藤萝瀑布》时搜集吟咏花草的有关诗词。这种搜集有一定的限制、目的，难度较大。但积累到的语言信息容量大、系统性强。学生通过此类活动实现了同类语言材料的链接。
4 在交流中积累
以交流为主要手段的合作学习是新的学习方式的主要内容之一。交流之于积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间(相互交流的时间远比独自探索的时间要短)积累到了不同的语言信息；有交流就有辨伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。交流的形式多种多样，可采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示(如摘抄笔记、心得体会)等形式。
5 在运用中积累
语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。不会运用的积累再多。也只能算个“两脚书柜”；在运用中形成的积累更具深沉厚重。我觉得在教学中要时刻注意，①词汇积累的运用。7-9年级课文后的“读一读，写一写”。教师可指导学生选用单个词语或多个词语组合口头造句。选举多个词语进行情景语段写作，通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。②生活语言的运用。教师要鼓励学生在写作中多使用生活语言，③优秀诗文的运用。学生诵读的优秀诗文一定要运用到写作中去，在运用中加深对优秀诗文的品味。通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。
总之，在语文学习中，我们只有“积跬步”——不断地积累，才能“致千里”——形成良好的语言素养。
(作者单位：安徽省合肥市第三十二中学)
积累一词在《现代汉语词典》中的基本义项是：逐渐聚集。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。事实上，学习就是一个不断积累，形成技能的过程。在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。
从新的《语文课程标准》的目标阐述来看，积累的来源有两个方面：书本与生活实际。但在实际的教学中我们往往忽视了生活实际中的语文学习。曹雪芹有话“世事洞明皆学问。人情练达即文章”。足见生活积累的重要性。平时的教学中我们发现，学生的学习脱离实际，特别是作文，学生腔非常严重，对于现实生活中的很多常识性的东西缺少了解，写出一些错误的东西。
事实上，生活中每天发生的新人新事、新风新貌永远是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉；生活中极其口语化、大众化的鲜活灵动的语言，又是学生写作克服“学生腔”，做到语言生动贴切的最好实例。
引导学生走出课本、走出课堂。深入到生活中去，去读生活这本大书，在生活中做有心人，是语文教师应该做而且是必须做的一件事。
如何引导学生学会积累呢?主要有以下几个途径：
1 在阅读中积累
阅读古今中外的文化名著，是学生提高积累、丰富语言的有效途径。新的《语文课程标准》在学生阅读方面作了量的规范：九年课外阅读总量应在400万字以上(总目标)，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著(7—9年级阶段目标)；并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。潍坊市又提出了朝阳读书计划，这对学生在阅读中积累起到了良好的推动作用。在具体的指导时，教师还应从阅读内容的选择、阅读计划的制订、阅读效果的物化管理(摘抄、概括、心得)等方面规范学生课外阅读行为。近几年我一直注重了这方面的教学，每个学生都建立了读书笔记，他们通过读书摘抄、概括了很多优美的字词句段，同时也学会了写读书心得。他们作文中的词语的运用足见这方面的积累还是比较深厚的。
2 在诵读中积累
诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。新的《语文课程标准》中要求义教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇(段)，并在附录中推荐古诗文120篇(段)。教师应根据教科书进度对优秀诗文的诵读作系统指导，让学生形成习惯。并定期举行诵读辅导讲座，对学生难以把握的语调和句读、难以理解的作品、难以领悟的艺术境界进行解答，帮助学生消化理解，不断提高诵读水平和艺术品味能力，最终形成积累。
3 在搜集中积累
搜集功能在信息社会体现得无处不在，新的《语文课程标准》也规定“(义教阶段学生)初步具有搜集和处理信息的能力”。搜集也是学生积累语言的重要手段。学生的搜集活动一般可分为两类：
一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活，学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。
二是分类搜集。学生按一定的专题从各种语言载体中搜集语言信息，如在学习诗歌《在山的那边》时让学生搜集有关人生理想的格言，学习散文《紫藤萝瀑布》时搜集吟咏花草的有关诗词。这种搜集有一定的限制、目的，难度较大。但积累到的语言信息容量大、系统性强。学生通过此类活动实现了同类语言材料的链接。
4 在交流中积累
以交流为主要手段的合作学习是新的学习方式的主要内容之一。交流之于积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间(相互交流的时间远比独自探索的时间要短)积累到了不同的语言信息；有交流就有辨伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。交流的形式多种多样，可采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示(如摘抄笔记、心得体会)等形式。
5 在运用中积累
语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。不会运用的积累再多。也只能算个“两脚书柜”；在运用中形成的积累更具深沉厚重。我觉得在教学中要时刻注意，①词汇积累的运用。7-9年级课文后的“读一读，写一写”。教师可指导学生选用单个词语或多个词语组合口头造句。选举多个词语进行情景语段写作，通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。②生活语言的运用。教师要鼓励学生在写作中多使用生活语言，③优秀诗文的运用。学生诵读的优秀诗文一定要运用到写作中去，在运用中加深对优秀诗文的品味。通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。
总之，在语文学习中，我们只有“积跬步”——不断地积累，才能“致千里”——形成良好的语言素养。
(作者单位：安徽省合肥市第三十二中学)