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【摘要】思维导图作为表达发散性思维的一种图形工具，已经逐渐进入高中教学课堂，开启了高中课程教学复习的新模式。思维导图工具在高中课堂教学中的应用给高中教学改革带来了挑战与机遇，如何发挥思维导图的自身优势并融合高中教学任务已经成为一项重要的教学研究课题。本文通过分析思维导图工具的特点与高中英语复习教学的现状，探析了思维导图融入高中英语复习教学的创新路径，系统性地研究了思维导图在高中英语复习课中的应用特点及发展走向。
【关键词】思维导图;高中英语;新模式;应用特点
【作者简介】章亚迪（2000.11-），女，汉族，湖北宜城人，湖北第二师范学院，本科在读，研究方向：英语专业。
一、思维导图的概念及特点
思维导图的概念最早由东尼·博赞（Tony Buzan）提出并在21世纪的商界和教育界掀起了一场大脑风暴。东尼·博赞毕业于美国哥伦比亚大学，获得了心理学、语言学、数学等学位，在理科与文科的综合研修中，他成为世界著名的大脑先生。他一直致力于通过思维导图工具帮助学习障碍者。思维导图也被稱为心智图，是一种专注于将思维形象化、发散化、延伸化的工具。它利用了人类大脑思考、记忆的规律，高效发挥大脑机能，帮助人类在科学研究、艺术表达、思维记忆等方面均衡发展。人类对诸多事物的记忆是一种放射性的记忆，每一种事物都会引起一个思考中心，每个思考中心连接起来构成了一张庞大的记忆网络。思维导图工具就是利用记忆之间的关联性，用简单易懂的知识去克服对复杂难懂事物的认知障碍。思维导图在发展的过程中，慢慢形成多种特点，主要有以下四点：
1.系统性：思维导图可以将零散的知识汇聚在一起，赋予它们骨骼、血肉形成一个有机系统，这也是思维导图的优势所在。由点及面，由面及体，思维导图带来的认识是全方面、立体化、多层次的认识。在英语的教学复习中，这种优势是其他教学模式所不能及的，它改变了以往走马观花式或者疯狂灌输式的重复性记忆复习方法。
2.发散性：思维导图就像人类大脑里看起来错综复杂实际上分布有序的神经网络一样。它是由一个主要点出发，围绕主要点形成各支点，各支点又形成一个个围绕自身的主要点不断延伸拓展的巨大网络体。在英语学习中，大量单词存在演化相似关系，记住其中一个，可以以此为出发点，记住相关联的其它单词，降低了学习时间，同时也加强了记忆性学习方法。
3.层次性：从系统性、发散性的特征我们可以看出，思维导图具有层次性结构，不是单一并列式延伸，而是一层接着一层以波浪式递进。可以看出思维导图具有范围广、覆盖面大的特点。
4.联系性：思维导图最大的优势应该是其事物之间的联系性，这也是构成其系统性、发散性、层次性的基础。就是因为有其联系性的存在，思维导图才可以做到由简单到复杂的过程认识和快速记忆;就是因为有联系性的特点，思维导图才存在在教学活动中推广的可能;就是因为有联系性，思维导图才一直与新生事物融合，与时俱进不断发展。
二、思维导图在英语教学复习中的应用实例分析
英语复习教学的困难点主要在于单词、语法、阅读的学习上。一提到单词，大家对其认识主要是在记忆力方面，语法在于各种规则方面，阅读能力的提升在于大量练习。诚然，单词、语法、阅读理解的学习离不开记忆力，但是英语是一种文化留下来的符号，在历史岁月演变过程中，这些符号不断被赋予意义进而孵化一系列其他词组和规则，所以思维导图和英语具有融合的可能，从而提升英语复习的效率。从实际的高中英语教学中也可以看出，思维导图在英语教学复习中的应用呈现出一片欣欣向荣的景象。
1.思维导图工具在英语单词教学复习中的使用。在我的高中时代，老师在讲解单词的时候会将一个单词的其他形式，比如它的名词、动词、形容词等形式一一讲解，如果是比较重要的单词还会对其延伸拓展，讲解跟它构词相似或者意思相似但是用法不同的单词。在单词表那一页，密密麻麻的记下了许多笔记。我认为这应该算是早期思维导图在单词方面的简单应用。随着教学方式的不断革新，思维导图在英语单词方面主要应用于构词法、联想法。构词法应用了单词的词根和词缀特征，由单一向多元延伸，其主要延伸是根据词干、前后缀进行扩展。例如，词干anthro（人），以此扩展，衍生了anthropoid（类人猿）、anthropology（人类学）、anthroposociology（人类社会学）等单词;前缀col、co、com、con、cor（共同）可以关联cooperation （协作）、collaboration（协作）、combine（联合）、correlation （相互关系）等单词;后缀ess表女性，可以联系actress （女英雄）、mayoress（女市长）。思维导图与构词法结合，可以让英语的单词复习显得更简洁，能够根据规律高效率进行复习，强化了记忆效果。联想法契合了思维导图的发散性和联系性特征。有一些单词在构词上没有什么规律可言，但是在发音和字母排列上具有相似性，可以根据独有的特点进行关联记忆。例如熟词联想记忆coffer和coffee，合成联想记忆weekend和weekday，谐音联想记忆ambition和ambulance，拼音联想记忆guide、dare、change等。思维导图的发散性就是将抽象变形象，然后聚集一个庞大的集合体便于管理和思考记忆。
2.思维导图工具在英语语法教学复习中的应用。英语语法内容单调繁杂，学生大多时候并没有真正理解语法真正意思和用途，而是靠着题海战术刷试题去熟悉语法考试内容。思维导图用简单明了的方式理清各种从句的结构特征，再加上试题练习更加高效的锻炼了学生的学习能力。例如在语法考试中，经常会遇到关于who、that、which、what、where、whose等单词的选择，如果没有对英语语法的系统性学习，没有对整个语法脉络足够的了解，学生选择的时候多是凭着题量上刷出来的经验对号入座，运气不好没有遇到过类似题型，只能凭借运气选择。老师在讲解此类语法题型的时候，可以做出几张大的思维导图，让学生对整个语法框架有清晰的认识。讲解英语语法是一个庞大的工作量，老师应该利用思维导图的系统性特征，先建立一个整体认识，然后再对其各个分支进行讲解。例如讲解定语从句的时候，先对定语从句的结构特征进行讲解，让学生能够识别什么是定语从句，然后再对其关系代词、关系副词进行分类，有条理性地逐个击破附属于主体的各个知识点。 3. 思维导图在阅读理解方面的应用。思维导图式的思考习惯培养了学生对主次层次的认识。阅读更多的在于理解，长篇阅读内容往往分散了学生对主体的认知，有些段落单词生僻，全然读不懂该段在讲述什么，思维导图的思考方式将文章进行分支，组织各种获取的信息，拎出主题，归纳分析出文章的主要意思。相较于思维导图在单词、语法的教学应用，在阅读理解上思维导图更加侧重于思维模式习惯的养成，只有明确了目的才能化繁为简，快速准确定位信息。
三、思维导图的绘制原则
思维导图在高中的英语教学复习中，不应该是单向的，不是老师带着学生回顾整个知识点，而应该是双向的，学生也需要向老师提交自己的复习内容。授人予鱼，不如授人予渔。只有真正让学生掌握了思维导图工具，才能让思维导图融入英语复习教学之路走得更远。为了让学生掌握思维导图工具，有必要让其了解绘制思维导图的原则。
1. 差异性：思维导图的绘制应该因人而异，老师的评价标准不应该统一，应该尊重个体的差异性。在掌握主体不偏的情况下，老师应该针对不同学习情况的学生作出适当的改进，针对性地讲解绘制思维导图的方法。
2. 简洁性：思维导图不是知识要点的逐一归纳，而是由核心要点构成的脉络图。详细复杂的思维导图虽然在内容上更全面，但是需要花费大量时间，而且过多内容，影响记忆。过大不好，过小也不好，过小丢失了内容的整体性，太少的内容与直接复习差异性没有什么不同，效果并不理想。所以思维导图应该做到脉络清晰明了，内容核心式的简洁。
3. 层次性：思维导图的绘制需要理清层次，深刻把握知识要点的层次结构，明确知识点的难点和重点。理解了知识要点的层次结构，才算真正明白了知识点的核心要义。
四、思维导图与英语复习教学在课堂上的融合
英语复习教学是整个英语教学的重要阶段。正所谓温故而知新，回顾以往学习过的知识有助于稳固基础并向更高台阶迈进。传统式的英语复习主要是通过回顾课堂笔记，老师带着学生大致过一遍重点内容或者学生自己粗略式翻翻教辅资料。传统式英语复习注重于重复性，通过对各个知识点的多次回顾加深印象，花费时间较多且效果不太理想。思维导图式英语复习教学正逐渐改变传统低效耗时模式。思维导图式教学自身优势非常明显，但是不合理的运用反而会加大老师教学和学生学习的负担。所以思维导图式教学应该适宜融入课题教学中，不应生搬硬套，而应该因人而异，因时而异。
为了让思维导图式教学更好地融入英语复习教学中，在应用思维导图时老师应该正确处理教师主导与学生主体的关系，思维导图式教学具有一定开放性，强调学生发散性思考，但是不应该是任其自由发挥。老师在思维导图教学的前期阶段应该亲自示范指导或者展示他人优秀作品。课堂硬件设施允许的话，老师可利用思维导图软件工具，通过多媒体向学生生动形象地展示思维导图的绘制方法。为了发现问题，找到问题，老师可选择不同成绩层次的学生在黑板上用思维导图板书本堂所学内容知识点。通过这样的方式，在思维导图前期应用阶段可以及早发现问题，改善教学不足之处。
在使用思维导图进行英语复习教学时，应注重团队的力量，通过以小组为单位进行思维导图创建，集思广益且相互弥补不足。老师引导学生在小组中对思维导图进行讨论研究，通过集体思考能够将关于知识点的思维导图构建得更加完善。同时，学生之间的互助也减轻了老师逐一引导的负担。
思维导图式教学是一个渐进的过程，在开始实行的阶段，由于学生的发散性思维没有建立，效果并不理想。在这个时候，老师不应该怀疑思维导图式教学行不通，而应该善于观察，发现引入思维导图教学的环节出现了什么错误。在循序渐进的过程中，逐渐培养起学生的思维导图式思考方式。
思维导图式复习是否具有效果，如果只是为了追求所谓的时髦，走过程式教学，那么最终是本末倒置，贻笑大方。所以在思维导图式英语复习教学的过程中，老师还需要注重当堂学生反馈的评价。在课堂结束的末尾，随机抽取学生进行相关的题目测评，通过最终的测验结果去评价当堂英语复习课程是否真正让学生理解并记住了知识点。
五、结语
思维导图在企业管理中应用较为成熟，而在教育领域，发展相对缓慢。这并不是说思维导图在教育领域不适用，而是思维导图在教育领域需要大刀阔斧的改革。只有进行大胆改革创新，才能扫除思维导图融入教学的阻碍。新时期，随着教学改革深入发展，思维导图逐渐融入教育領域，特别是英语的复习教学方面，相信不久的将来思维导图式教学会成为习以为常的教学手段和普遍的教学模式。
参考文献：
[1]朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014（9）：82-84.
[2]龚颖.思维导图在高中英语复习课的意义探讨[J].校园英语（中旬），2015（4）：94-94.
[3]郭贵贤.例谈思维导图在高中英语语法复习课中的运用[J].福建基础教育研究，2014（10）：54-55.
[4]吴珊珊.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].英语广场（下旬刊），2015（05）.
[5]车艳影.思维导图对于高中英语复习课程的作用探析[J].校园英语（下旬），2015（03）.
[6]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版，2010（01）.
【关键词】思维导图;高中英语;新模式;应用特点
【作者简介】章亚迪（2000.11-），女，汉族，湖北宜城人，湖北第二师范学院，本科在读，研究方向：英语专业。
一、思维导图的概念及特点
思维导图的概念最早由东尼·博赞（Tony Buzan）提出并在21世纪的商界和教育界掀起了一场大脑风暴。东尼·博赞毕业于美国哥伦比亚大学，获得了心理学、语言学、数学等学位，在理科与文科的综合研修中，他成为世界著名的大脑先生。他一直致力于通过思维导图工具帮助学习障碍者。思维导图也被稱为心智图，是一种专注于将思维形象化、发散化、延伸化的工具。它利用了人类大脑思考、记忆的规律，高效发挥大脑机能，帮助人类在科学研究、艺术表达、思维记忆等方面均衡发展。人类对诸多事物的记忆是一种放射性的记忆，每一种事物都会引起一个思考中心，每个思考中心连接起来构成了一张庞大的记忆网络。思维导图工具就是利用记忆之间的关联性，用简单易懂的知识去克服对复杂难懂事物的认知障碍。思维导图在发展的过程中，慢慢形成多种特点，主要有以下四点：
1.系统性：思维导图可以将零散的知识汇聚在一起，赋予它们骨骼、血肉形成一个有机系统，这也是思维导图的优势所在。由点及面，由面及体，思维导图带来的认识是全方面、立体化、多层次的认识。在英语的教学复习中，这种优势是其他教学模式所不能及的，它改变了以往走马观花式或者疯狂灌输式的重复性记忆复习方法。
2.发散性：思维导图就像人类大脑里看起来错综复杂实际上分布有序的神经网络一样。它是由一个主要点出发，围绕主要点形成各支点，各支点又形成一个个围绕自身的主要点不断延伸拓展的巨大网络体。在英语学习中，大量单词存在演化相似关系，记住其中一个，可以以此为出发点，记住相关联的其它单词，降低了学习时间，同时也加强了记忆性学习方法。
3.层次性：从系统性、发散性的特征我们可以看出，思维导图具有层次性结构，不是单一并列式延伸，而是一层接着一层以波浪式递进。可以看出思维导图具有范围广、覆盖面大的特点。
4.联系性：思维导图最大的优势应该是其事物之间的联系性，这也是构成其系统性、发散性、层次性的基础。就是因为有其联系性的存在，思维导图才可以做到由简单到复杂的过程认识和快速记忆;就是因为有联系性的特点，思维导图才存在在教学活动中推广的可能;就是因为有联系性，思维导图才一直与新生事物融合，与时俱进不断发展。
二、思维导图在英语教学复习中的应用实例分析
英语复习教学的困难点主要在于单词、语法、阅读的学习上。一提到单词，大家对其认识主要是在记忆力方面，语法在于各种规则方面，阅读能力的提升在于大量练习。诚然，单词、语法、阅读理解的学习离不开记忆力，但是英语是一种文化留下来的符号，在历史岁月演变过程中，这些符号不断被赋予意义进而孵化一系列其他词组和规则，所以思维导图和英语具有融合的可能，从而提升英语复习的效率。从实际的高中英语教学中也可以看出，思维导图在英语教学复习中的应用呈现出一片欣欣向荣的景象。
1.思维导图工具在英语单词教学复习中的使用。在我的高中时代，老师在讲解单词的时候会将一个单词的其他形式，比如它的名词、动词、形容词等形式一一讲解，如果是比较重要的单词还会对其延伸拓展，讲解跟它构词相似或者意思相似但是用法不同的单词。在单词表那一页，密密麻麻的记下了许多笔记。我认为这应该算是早期思维导图在单词方面的简单应用。随着教学方式的不断革新，思维导图在英语单词方面主要应用于构词法、联想法。构词法应用了单词的词根和词缀特征，由单一向多元延伸，其主要延伸是根据词干、前后缀进行扩展。例如，词干anthro（人），以此扩展，衍生了anthropoid（类人猿）、anthropology（人类学）、anthroposociology（人类社会学）等单词;前缀col、co、com、con、cor（共同）可以关联cooperation （协作）、collaboration（协作）、combine（联合）、correlation （相互关系）等单词;后缀ess表女性，可以联系actress （女英雄）、mayoress（女市长）。思维导图与构词法结合，可以让英语的单词复习显得更简洁，能够根据规律高效率进行复习，强化了记忆效果。联想法契合了思维导图的发散性和联系性特征。有一些单词在构词上没有什么规律可言，但是在发音和字母排列上具有相似性，可以根据独有的特点进行关联记忆。例如熟词联想记忆coffer和coffee，合成联想记忆weekend和weekday，谐音联想记忆ambition和ambulance，拼音联想记忆guide、dare、change等。思维导图的发散性就是将抽象变形象，然后聚集一个庞大的集合体便于管理和思考记忆。
2.思维导图工具在英语语法教学复习中的应用。英语语法内容单调繁杂，学生大多时候并没有真正理解语法真正意思和用途，而是靠着题海战术刷试题去熟悉语法考试内容。思维导图用简单明了的方式理清各种从句的结构特征，再加上试题练习更加高效的锻炼了学生的学习能力。例如在语法考试中，经常会遇到关于who、that、which、what、where、whose等单词的选择，如果没有对英语语法的系统性学习，没有对整个语法脉络足够的了解，学生选择的时候多是凭着题量上刷出来的经验对号入座，运气不好没有遇到过类似题型，只能凭借运气选择。老师在讲解此类语法题型的时候，可以做出几张大的思维导图，让学生对整个语法框架有清晰的认识。讲解英语语法是一个庞大的工作量，老师应该利用思维导图的系统性特征，先建立一个整体认识，然后再对其各个分支进行讲解。例如讲解定语从句的时候，先对定语从句的结构特征进行讲解，让学生能够识别什么是定语从句，然后再对其关系代词、关系副词进行分类，有条理性地逐个击破附属于主体的各个知识点。 3. 思维导图在阅读理解方面的应用。思维导图式的思考习惯培养了学生对主次层次的认识。阅读更多的在于理解，长篇阅读内容往往分散了学生对主体的认知，有些段落单词生僻，全然读不懂该段在讲述什么，思维导图的思考方式将文章进行分支，组织各种获取的信息，拎出主题，归纳分析出文章的主要意思。相较于思维导图在单词、语法的教学应用，在阅读理解上思维导图更加侧重于思维模式习惯的养成，只有明确了目的才能化繁为简，快速准确定位信息。
三、思维导图的绘制原则
思维导图在高中的英语教学复习中，不应该是单向的，不是老师带着学生回顾整个知识点，而应该是双向的，学生也需要向老师提交自己的复习内容。授人予鱼，不如授人予渔。只有真正让学生掌握了思维导图工具，才能让思维导图融入英语复习教学之路走得更远。为了让学生掌握思维导图工具，有必要让其了解绘制思维导图的原则。
1. 差异性：思维导图的绘制应该因人而异，老师的评价标准不应该统一，应该尊重个体的差异性。在掌握主体不偏的情况下，老师应该针对不同学习情况的学生作出适当的改进，针对性地讲解绘制思维导图的方法。
2. 简洁性：思维导图不是知识要点的逐一归纳，而是由核心要点构成的脉络图。详细复杂的思维导图虽然在内容上更全面，但是需要花费大量时间，而且过多内容，影响记忆。过大不好，过小也不好，过小丢失了内容的整体性，太少的内容与直接复习差异性没有什么不同，效果并不理想。所以思维导图应该做到脉络清晰明了，内容核心式的简洁。
3. 层次性：思维导图的绘制需要理清层次，深刻把握知识要点的层次结构，明确知识点的难点和重点。理解了知识要点的层次结构，才算真正明白了知识点的核心要义。
四、思维导图与英语复习教学在课堂上的融合
英语复习教学是整个英语教学的重要阶段。正所谓温故而知新，回顾以往学习过的知识有助于稳固基础并向更高台阶迈进。传统式的英语复习主要是通过回顾课堂笔记，老师带着学生大致过一遍重点内容或者学生自己粗略式翻翻教辅资料。传统式英语复习注重于重复性，通过对各个知识点的多次回顾加深印象，花费时间较多且效果不太理想。思维导图式英语复习教学正逐渐改变传统低效耗时模式。思维导图式教学自身优势非常明显，但是不合理的运用反而会加大老师教学和学生学习的负担。所以思维导图式教学应该适宜融入课题教学中，不应生搬硬套，而应该因人而异，因时而异。
为了让思维导图式教学更好地融入英语复习教学中，在应用思维导图时老师应该正确处理教师主导与学生主体的关系，思维导图式教学具有一定开放性，强调学生发散性思考，但是不应该是任其自由发挥。老师在思维导图教学的前期阶段应该亲自示范指导或者展示他人优秀作品。课堂硬件设施允许的话，老师可利用思维导图软件工具，通过多媒体向学生生动形象地展示思维导图的绘制方法。为了发现问题，找到问题，老师可选择不同成绩层次的学生在黑板上用思维导图板书本堂所学内容知识点。通过这样的方式，在思维导图前期应用阶段可以及早发现问题，改善教学不足之处。
在使用思维导图进行英语复习教学时，应注重团队的力量，通过以小组为单位进行思维导图创建，集思广益且相互弥补不足。老师引导学生在小组中对思维导图进行讨论研究，通过集体思考能够将关于知识点的思维导图构建得更加完善。同时，学生之间的互助也减轻了老师逐一引导的负担。
思维导图式教学是一个渐进的过程，在开始实行的阶段，由于学生的发散性思维没有建立，效果并不理想。在这个时候，老师不应该怀疑思维导图式教学行不通，而应该善于观察，发现引入思维导图教学的环节出现了什么错误。在循序渐进的过程中，逐渐培养起学生的思维导图式思考方式。
思维导图式复习是否具有效果，如果只是为了追求所谓的时髦，走过程式教学，那么最终是本末倒置，贻笑大方。所以在思维导图式英语复习教学的过程中，老师还需要注重当堂学生反馈的评价。在课堂结束的末尾，随机抽取学生进行相关的题目测评，通过最终的测验结果去评价当堂英语复习课程是否真正让学生理解并记住了知识点。
五、结语
思维导图在企业管理中应用较为成熟，而在教育领域，发展相对缓慢。这并不是说思维导图在教育领域不适用，而是思维导图在教育领域需要大刀阔斧的改革。只有进行大胆改革创新，才能扫除思维导图融入教学的阻碍。新时期，随着教学改革深入发展，思维导图逐渐融入教育領域，特别是英语的复习教学方面，相信不久的将来思维导图式教学会成为习以为常的教学手段和普遍的教学模式。
参考文献：
[1]朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014（9）：82-84.
[2]龚颖.思维导图在高中英语复习课的意义探讨[J].校园英语（中旬），2015（4）：94-94.
[3]郭贵贤.例谈思维导图在高中英语语法复习课中的运用[J].福建基础教育研究，2014（10）：54-55.
[4]吴珊珊.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].英语广场（下旬刊），2015（05）.
[5]车艳影.思维导图对于高中英语复习课程的作用探析[J].校园英语（下旬），2015（03）.
[6]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版，2010（01）.