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小学语文教材中，古诗词占有一定的比重，但由于古诗词的形式、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，古诗本身深奥的含义、优美的韵味很难通过语言的描述让学生领悟，加上小学生知识面较窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等都感到遥远而陌生，所以，古诗教学历来是语文教学的一大难题。如今课程改革如火如荼，现代技术日新月异，计算机辅助教学的出现就为古诗教学注入了新的活力。
一、动态演示欣赏美
中国古典诗歌文字精练、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精练的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于表现诗歌的意境。
如教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者对柳树的喜爱和赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，可用多媒体设计这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝……借助美的形象，使学生充分获得美的享受，这就是多媒体的魅力所在。
二、拓展意境想象美
叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。
传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释、背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想象这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。然后我让学生想象：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中”。接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。
三、以情激情体验美
古诗，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀，如《静夜思》是思乡的主题曲，《赠汪伦》是挚友篇，《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理。这一首首诗作饱含诗人的深情，教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使下学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。我们要在教学中合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。
《锄禾》一诗是小学二年级的教学内容。现在的学生衣食无忧，大都没有农田耕作的生活体验，相当一部分学生甚至连我们吃的米饭从何而来都不知道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是本诗教学的难点。
为了突破这一难点，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情，激发起对劳动者的同情与热爱之情。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到河里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几名学生在秧田里玩，踩坏了秧苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。
四、启发想象表达美
古诗的语言高度凝练，其中省略的成分也是相当多的，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。教师要在学习古诗时引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。在教学中我运用信息技术体现古诗所描绘的意境，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。
如教学古诗《清平月·村居》，我播放配有动画音响的录像。学生边听、边看、边想。我问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“我会被那迷人的农村景象陶醉，多美的情景呀！我仿佛漫步在世外桃源之中。”有的说：“如果我就是那个小儿该多好，在没有污染的自然环境中，我与大自然做朋友，享受那无与伦比的仙境，真是太美妙了。”有的说：“我早就厌倦了城镇的噪音和浑浊的空气，当我知道世间还有如此美妙的人间仙境，我真想和我的爸爸、妈妈一起，生活到农村去，去亲近大自然，感受她的恬静。”……这样利用多媒体手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美，营造出一幅幅美的景象。
一、动态演示欣赏美
中国古典诗歌文字精练、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精练的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于表现诗歌的意境。
如教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者对柳树的喜爱和赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，可用多媒体设计这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝……借助美的形象，使学生充分获得美的享受，这就是多媒体的魅力所在。
二、拓展意境想象美
叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。
传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释、背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想象这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。然后我让学生想象：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中”。接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。
三、以情激情体验美
古诗，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀，如《静夜思》是思乡的主题曲，《赠汪伦》是挚友篇，《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理。这一首首诗作饱含诗人的深情，教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使下学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。我们要在教学中合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。
《锄禾》一诗是小学二年级的教学内容。现在的学生衣食无忧，大都没有农田耕作的生活体验，相当一部分学生甚至连我们吃的米饭从何而来都不知道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是本诗教学的难点。
为了突破这一难点，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情，激发起对劳动者的同情与热爱之情。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到河里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几名学生在秧田里玩，踩坏了秧苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。
四、启发想象表达美
古诗的语言高度凝练，其中省略的成分也是相当多的，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。教师要在学习古诗时引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。在教学中我运用信息技术体现古诗所描绘的意境，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。
如教学古诗《清平月·村居》，我播放配有动画音响的录像。学生边听、边看、边想。我问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“我会被那迷人的农村景象陶醉，多美的情景呀！我仿佛漫步在世外桃源之中。”有的说：“如果我就是那个小儿该多好，在没有污染的自然环境中，我与大自然做朋友，享受那无与伦比的仙境，真是太美妙了。”有的说：“我早就厌倦了城镇的噪音和浑浊的空气，当我知道世间还有如此美妙的人间仙境，我真想和我的爸爸、妈妈一起，生活到农村去，去亲近大自然，感受她的恬静。”……这样利用多媒体手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美，营造出一幅幅美的景象。