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摘 要：教师的“教”与学生的“学”是课堂教学构成的有机整体，是初中英语高效课堂建构的重要组成部分。本文从教师、学生两个核心元素出发，从有效活动设计和小组合作学习等方面具体阐述如何将学生的“被动参与”转变为“主动探究”，促进英语高效课堂教学的纵深发展。
关键词：新课程；初中英语；高效课堂；构建
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-039-1
建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程，这种学习更加强调学习的主动性和协作性。在某种程度上，学生的课堂活动对课堂的高效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。在英语教学中应该用有效的教学设计与活动来帮助学生进行有意义的主动建构、合作学习，以实现主动、有效的教学。归还给学生“思考权”相当重要，在学习的过程中只有鼓励学生自己去思考、去探究，学生才能在体验中感受到学习的乐趣和成功的喜悦，投入到课堂中的学习热情才更饱满，思维更为活跃。
一、有效活动中的个体主动构建
认知主义强调学习是学习者头脑中原有认知结构的作用。即提示我们在教学过程中要重视学生的原认知。知识建构的主体是学生本人，而学生的认知方法是多元化的，因此尊重学生的个性和创造性是有效构建的源泉。个体构建的主动性是促進学生对所学内容和当前任务兴趣的前提，是激发学生对学习任务兴趣的关键。
基于以上理论，我们在课上可以让学生讲解一些直观的图片、英美文化习俗、文章的背景知识，用轮流当组长、小老师、分工收集资料员、讲解员等方式确立学生的重要地位，让学生产生主动分享成果的欲望。
在9A unit7 films的reading教学中，让课前学生收集交流关于Hollywood的影星们的资料，如赫本、成龙、章子怡等，讨论他们喜欢的电影，交流从这些影星或者他们主演电影人物身上学到了什么品质。在分工收集资料和讨论的过程中，学生的知识也达到了快速的建构。基于本节课阅读材料的特点及本节课的学习目标，基于高效课堂构建与学生主动构建需要，设定以下环节。一位学生展示好莱坞影星赫本的图片，谈论她的童年时代。然后提出一系列问题：（1）When and where was Audrey born？ （2） What lesson did she take when she was young？ （3）What had she been before she became a Hollywood superstar？ 在此基础之上学生自主学习赫本在好莱坞的电影生涯，以及她在慈善事业方面的成就。然后完成如下表格：
以这些设置的问题和表格为主线，学生有机整合了碎片化知识，建构了这节课的信息体系，了解了赫本的一生，得出了她受世人喜爱的原因。依托语篇，学生在学习过程中自主完成了对文本的探究与建构，内化为自我认知，达成了高效课堂构建这一目标。
二、生生互动中的小组合作构建
小组合作构建是指利用生生互动的原理来激发课堂参与度，从而提高课堂的有效性。在初中英语教学中，角色扮演是常见的教学手段。如在7B unit3 welcome the unit的教学中，老师首先通过free talk引导学生说出能为朋友开展哪些活动，接下来通过Hobo和Eddie这两个卡通人物的对话，激发学生兴趣。熟悉对话之后，鼓励学生根据自己的想像合作添加内容并声情并茂地表演对话。老师对各小组的创新设计和表演进行了针对性评价。小组全员参与，既分工又合作，使课堂活跃起来，知识得以活化。接着就如何接待交换生开展小组讨论，并用句型“Where can I take my friend？ Would you please give me some advice？ How about taking them to...？ Why don’t you take him to...？”加以操练，让学生通过小组合作练习得到知识的巩固和拓展，这样既调动学生学习英语的兴趣，又加强了同学之间的相互交往与合作。教师在小组合作构建中及时指导有效避免了“有活动却没体验，合作有形式却无实质，课堂有温度却缺深度，有探究之形却无探究之实”的缺陷。
在牛津英语9A unit6 TV programmes的task教学中，学生在个体完成part B续写时是存在很大困难的。因此，我将学生分成四人一组，自由讨论，假定他们是故事当中的人物，应该怎么办？讨论完后，每组派出一名代表说出他们组的构思。在完成C部分写作竞赛时，鼓励各组学生积极构思，模仿A部分的提纲，编写自己的提纲，但不能照搬课本上的内容。在这过程中编写不同的人物性格、活动、地点。每组完成之后，小组成员互批改正其中的错误。然后老师投影展示学生编写的故事，全班一起评选“最佳编剧奖”，“最佳书写奖”等，老师对获奖学生给予奖励。在小组讨论故事构思的过程中，学生们的学习热情得到激发，想象力得到激发，推断性思维得到培养。而在写作竞赛中，小组合作精神得到培养，创新思维得到发展，把所学内容迁移运用到新的情境当中，在小组合作构建下产出新思维产品。
总之，初中英语课堂教学的“高效性”，就是把学生由以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率，学生在有效的时间内获得进步和发展，从而达到建构高效课堂的目的。
关键词：新课程；初中英语；高效课堂；构建
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-039-1
建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程，这种学习更加强调学习的主动性和协作性。在某种程度上，学生的课堂活动对课堂的高效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。在英语教学中应该用有效的教学设计与活动来帮助学生进行有意义的主动建构、合作学习，以实现主动、有效的教学。归还给学生“思考权”相当重要，在学习的过程中只有鼓励学生自己去思考、去探究，学生才能在体验中感受到学习的乐趣和成功的喜悦，投入到课堂中的学习热情才更饱满，思维更为活跃。
一、有效活动中的个体主动构建
认知主义强调学习是学习者头脑中原有认知结构的作用。即提示我们在教学过程中要重视学生的原认知。知识建构的主体是学生本人，而学生的认知方法是多元化的，因此尊重学生的个性和创造性是有效构建的源泉。个体构建的主动性是促進学生对所学内容和当前任务兴趣的前提，是激发学生对学习任务兴趣的关键。
基于以上理论，我们在课上可以让学生讲解一些直观的图片、英美文化习俗、文章的背景知识，用轮流当组长、小老师、分工收集资料员、讲解员等方式确立学生的重要地位，让学生产生主动分享成果的欲望。
在9A unit7 films的reading教学中，让课前学生收集交流关于Hollywood的影星们的资料，如赫本、成龙、章子怡等，讨论他们喜欢的电影，交流从这些影星或者他们主演电影人物身上学到了什么品质。在分工收集资料和讨论的过程中，学生的知识也达到了快速的建构。基于本节课阅读材料的特点及本节课的学习目标，基于高效课堂构建与学生主动构建需要，设定以下环节。一位学生展示好莱坞影星赫本的图片，谈论她的童年时代。然后提出一系列问题：（1）When and where was Audrey born？ （2） What lesson did she take when she was young？ （3）What had she been before she became a Hollywood superstar？ 在此基础之上学生自主学习赫本在好莱坞的电影生涯，以及她在慈善事业方面的成就。然后完成如下表格：
以这些设置的问题和表格为主线，学生有机整合了碎片化知识，建构了这节课的信息体系，了解了赫本的一生，得出了她受世人喜爱的原因。依托语篇，学生在学习过程中自主完成了对文本的探究与建构，内化为自我认知，达成了高效课堂构建这一目标。
二、生生互动中的小组合作构建
小组合作构建是指利用生生互动的原理来激发课堂参与度，从而提高课堂的有效性。在初中英语教学中，角色扮演是常见的教学手段。如在7B unit3 welcome the unit的教学中，老师首先通过free talk引导学生说出能为朋友开展哪些活动，接下来通过Hobo和Eddie这两个卡通人物的对话，激发学生兴趣。熟悉对话之后，鼓励学生根据自己的想像合作添加内容并声情并茂地表演对话。老师对各小组的创新设计和表演进行了针对性评价。小组全员参与，既分工又合作，使课堂活跃起来，知识得以活化。接着就如何接待交换生开展小组讨论，并用句型“Where can I take my friend？ Would you please give me some advice？ How about taking them to...？ Why don’t you take him to...？”加以操练，让学生通过小组合作练习得到知识的巩固和拓展，这样既调动学生学习英语的兴趣，又加强了同学之间的相互交往与合作。教师在小组合作构建中及时指导有效避免了“有活动却没体验，合作有形式却无实质，课堂有温度却缺深度，有探究之形却无探究之实”的缺陷。
在牛津英语9A unit6 TV programmes的task教学中，学生在个体完成part B续写时是存在很大困难的。因此，我将学生分成四人一组，自由讨论，假定他们是故事当中的人物，应该怎么办？讨论完后，每组派出一名代表说出他们组的构思。在完成C部分写作竞赛时，鼓励各组学生积极构思，模仿A部分的提纲，编写自己的提纲，但不能照搬课本上的内容。在这过程中编写不同的人物性格、活动、地点。每组完成之后，小组成员互批改正其中的错误。然后老师投影展示学生编写的故事，全班一起评选“最佳编剧奖”，“最佳书写奖”等，老师对获奖学生给予奖励。在小组讨论故事构思的过程中，学生们的学习热情得到激发，想象力得到激发，推断性思维得到培养。而在写作竞赛中，小组合作精神得到培养，创新思维得到发展，把所学内容迁移运用到新的情境当中，在小组合作构建下产出新思维产品。
总之，初中英语课堂教学的“高效性”，就是把学生由以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率，学生在有效的时间内获得进步和发展，从而达到建构高效课堂的目的。