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摘要：导入是教学的第一个环节，有效的导入，可以吸引学生的兴趣，激发学习动机，提高课堂教学效果，精彩的导入，为高中物理教学装扮凤头。文章主要从问题导入、生活现象导入、创设情境导入以及以实验导入等几个方面，论述高中物理教学中导入的方法和途径，以期通过有效的导入，实现高中物理教学更高效的目的。
关键词：高中物理；导入方法；问题；情境；实验；现象；有效课堂
导入作为教学的不可或缺的一部分，时间虽然很短，却意义非凡。精彩的导入，吸引学生的注意力，加强学生对课堂所学内容的理解和掌握，调动积极性，提高课堂教学效果。那么，高中物理教学中的常用的导入方法有哪些？下面，笔者结合教学实践，谈几点体会。
一、 用问题导入，引发学生探究的欲望
亚里士多德提出：思维自疑问和惊奇开始。用问题导入，激发学生的求知欲，在问题的引导下，导入新课，引发学生探究知识的动力。
实践也证明，疑问、矛盾和问题是思维的启发剂，促使学生的求知欲由潜伏状态转化为活跃状态，调动学生的积极性和主动性，是开启思维器官的钥匙。问题教学法通常有直接质疑法、激情法即间接质疑法以及布错法等，不论是哪一种问题教学，运用于高中物理的课堂的导入环节，都可以引发学生探究的欲望，促使学生快速投入到课堂的学习中。
例如《力的分解》的教学时，问题导入简单快捷，教师可以从“力的合成”的复习而巧妙导入新授的学习：力的合成遵循平行四边形法则，力可以合成，是否可以分解？这些问题直接引领学生进入教学的主题；教学《表面张力》时，为快速将学生带入教学氛围，教师可以设计问题而导入：夏天的早上，我们看到青草上的露珠是球形的，为什么？雨伞纱线有间隙，而不漏雨，为什么？教学《形变与弹性形变》时，设计问题：什么是形变？什么是弹性形变？什么是范性形变？什么是弹力？弹力是怎样产生的？等，这些问题直击教学的重点。
问题是引发学生思考和探究的源泉，生活化的问题，更具有吸引性，引发学生急切想知道其中的缘由，思维随着问题的提出和进一步创设情境而进入探究活动中，为有效学习埋下伏笔。
二、 从实验导入，激发学生进入学习状态
物理是以实验为基础的学科，通过实验，可以让学生透过现象解释事物的本质，实验也可以使学生快速进入课堂的学习状态。
物理教学的课堂导入，运用实验法，可以引发学生的认知冲突，将学生引领到课堂的探究活动中。实验导入，实验现象应明显，实验要有针对性，并提出相应的问题，促使学生边观察实验，边思考问题，培养学生的科学探究的能力。
例如《弹力》的教学时，教师可以用下面的实验，引发学生的注意力和探究的兴趣。如下图所示：
教师分别将弹簧拉长或者压缩，让学生分别观察小车的运动方向，然后再压缩橡皮泥，观察能否让小车运动等。在实验的同时，引导学生思考，发生形变的物体有哪些？形变和弹性形变有哪些相同和不同之处？通过实验的演示和观察，有效导入“弹力”的概念，教师边演示，边和学生们一起探讨：小车受拉长或者压缩的弹簧的作用而运动，弹簧在恢复形变时对使之形变的物体产生力的作用，然后再从橡皮泥雖然发生了形变，但对小车的运动没有起任何作用等，而引出“弹力”的概念。
用实验的方法引出新知识，生动直观，有助于学生形成鲜明的印象，激发学生迅速进入学习状态，教学效果良好。
三、 从生活现象导入，引发学生深入思维
物理生活化是物理学科的主要特点，物理教学生活化，也是物理学科的需要，也是生活即教育的根本要求。导入生活化，是生活化教学的一个方面，用生活现象、生活体验而进行导入，可以引发学生深入思维，引发学生对新知识的渴求的欲望，既引发注意力，也帮助学生尽快进入学习状态。
如《摩擦力》的教学时，教师可以结合车轮、鞋底等这些常见的现象为切入点进行有效导入：汽车、自行车等的轮子都有花纹，鞋子的底部也有花纹，为什么？这些花纹有什么作用？鱼的外表分泌一些黏稠的液体，对鱼自身有什么用处？教学《全反射光导纤维及其运用》时，对于全反射的应用，教师采用情境法再现真实生活画面的方法，如望远镜、海市蜃楼、光导纤维等，利于学生直观理解“全反射”的概念。
这些生活现象植入到物理的课堂中，增添了物理课堂的生活化，为物理课堂也增添了趣味性，促使学生将生活和学习融合在一起，既激发兴趣，也实现学以致用的目的。
四、 用情境导入，为新知识增添乐趣
利用恰当的情境而导入新授，为新知识增添乐趣。生活中的物理现象，是取之不尽的情境材料，用学生们熟悉的生活中的物理情景而引出与新课内容相关的知识，不仅激发学生学习的兴趣，也提升学生对物理学科的兴趣，让学生感到物理知识就在身边，诱发探究物理知识的欲望。
如《摩擦力》的教学时，笔者呈现下雪天，人们走在雪地里滑倒的情境；呈现人们行走在凹凸不平的路上，可以稳步前行，而行走在光滑的马路上，需要小心翼翼的情境；呈现拔河比赛时，运动员们用力蹬地面……也可以让学生走出教室，进行亲身体验，在教室门前的水泥地面上走一走，再到学校会议室的铺满光滑的地板砖的地面上走一走，有什么不同的感受；呈现下雪天老人外出，要在鞋子上系上绳子，思考，为什么？这些物理现象都与“摩擦力”直接相关，借助于这些物理现象，激发学生探究摩擦力的兴趣和主动性，引发学生的有效思考。
总之，精彩的导入，为新知识的学习找到“切入点”，利于新旧知识的过渡，也为重难点的学习做了铺垫，学生的学习也可以触类旁通。高中物理教师，应不断探讨导入的方法和策略，让导入助力高中物理课堂教学更高效。
参考文献：
[1]李飞.新课程背景下的高中物理课堂导入教学问题研究[J].文理导航（中旬），2015（1）.
[2]周志清.浅析如何通过课堂导入激发学生学习高中物理的兴趣[J].课程教育研究，2015（12）.
作者简介：李松谋，福建省福州市，福建省闽清县第一中学。
关键词：高中物理；导入方法；问题；情境；实验；现象；有效课堂
导入作为教学的不可或缺的一部分，时间虽然很短，却意义非凡。精彩的导入，吸引学生的注意力，加强学生对课堂所学内容的理解和掌握，调动积极性，提高课堂教学效果。那么，高中物理教学中的常用的导入方法有哪些？下面，笔者结合教学实践，谈几点体会。
一、 用问题导入，引发学生探究的欲望
亚里士多德提出：思维自疑问和惊奇开始。用问题导入，激发学生的求知欲，在问题的引导下，导入新课，引发学生探究知识的动力。
实践也证明，疑问、矛盾和问题是思维的启发剂，促使学生的求知欲由潜伏状态转化为活跃状态，调动学生的积极性和主动性，是开启思维器官的钥匙。问题教学法通常有直接质疑法、激情法即间接质疑法以及布错法等，不论是哪一种问题教学，运用于高中物理的课堂的导入环节，都可以引发学生探究的欲望，促使学生快速投入到课堂的学习中。
例如《力的分解》的教学时，问题导入简单快捷，教师可以从“力的合成”的复习而巧妙导入新授的学习：力的合成遵循平行四边形法则，力可以合成，是否可以分解？这些问题直接引领学生进入教学的主题；教学《表面张力》时，为快速将学生带入教学氛围，教师可以设计问题而导入：夏天的早上，我们看到青草上的露珠是球形的，为什么？雨伞纱线有间隙，而不漏雨，为什么？教学《形变与弹性形变》时，设计问题：什么是形变？什么是弹性形变？什么是范性形变？什么是弹力？弹力是怎样产生的？等，这些问题直击教学的重点。
问题是引发学生思考和探究的源泉，生活化的问题，更具有吸引性，引发学生急切想知道其中的缘由，思维随着问题的提出和进一步创设情境而进入探究活动中，为有效学习埋下伏笔。
二、 从实验导入，激发学生进入学习状态
物理是以实验为基础的学科，通过实验，可以让学生透过现象解释事物的本质，实验也可以使学生快速进入课堂的学习状态。
物理教学的课堂导入，运用实验法，可以引发学生的认知冲突，将学生引领到课堂的探究活动中。实验导入，实验现象应明显，实验要有针对性，并提出相应的问题，促使学生边观察实验，边思考问题，培养学生的科学探究的能力。
例如《弹力》的教学时，教师可以用下面的实验，引发学生的注意力和探究的兴趣。如下图所示：
教师分别将弹簧拉长或者压缩，让学生分别观察小车的运动方向，然后再压缩橡皮泥，观察能否让小车运动等。在实验的同时，引导学生思考，发生形变的物体有哪些？形变和弹性形变有哪些相同和不同之处？通过实验的演示和观察，有效导入“弹力”的概念，教师边演示，边和学生们一起探讨：小车受拉长或者压缩的弹簧的作用而运动，弹簧在恢复形变时对使之形变的物体产生力的作用，然后再从橡皮泥雖然发生了形变，但对小车的运动没有起任何作用等，而引出“弹力”的概念。
用实验的方法引出新知识，生动直观，有助于学生形成鲜明的印象，激发学生迅速进入学习状态，教学效果良好。
三、 从生活现象导入，引发学生深入思维
物理生活化是物理学科的主要特点，物理教学生活化，也是物理学科的需要，也是生活即教育的根本要求。导入生活化，是生活化教学的一个方面，用生活现象、生活体验而进行导入，可以引发学生深入思维，引发学生对新知识的渴求的欲望，既引发注意力，也帮助学生尽快进入学习状态。
如《摩擦力》的教学时，教师可以结合车轮、鞋底等这些常见的现象为切入点进行有效导入：汽车、自行车等的轮子都有花纹，鞋子的底部也有花纹，为什么？这些花纹有什么作用？鱼的外表分泌一些黏稠的液体，对鱼自身有什么用处？教学《全反射光导纤维及其运用》时，对于全反射的应用，教师采用情境法再现真实生活画面的方法，如望远镜、海市蜃楼、光导纤维等，利于学生直观理解“全反射”的概念。
这些生活现象植入到物理的课堂中，增添了物理课堂的生活化，为物理课堂也增添了趣味性，促使学生将生活和学习融合在一起，既激发兴趣，也实现学以致用的目的。
四、 用情境导入，为新知识增添乐趣
利用恰当的情境而导入新授，为新知识增添乐趣。生活中的物理现象，是取之不尽的情境材料，用学生们熟悉的生活中的物理情景而引出与新课内容相关的知识，不仅激发学生学习的兴趣，也提升学生对物理学科的兴趣，让学生感到物理知识就在身边，诱发探究物理知识的欲望。
如《摩擦力》的教学时，笔者呈现下雪天，人们走在雪地里滑倒的情境；呈现人们行走在凹凸不平的路上，可以稳步前行，而行走在光滑的马路上，需要小心翼翼的情境；呈现拔河比赛时，运动员们用力蹬地面……也可以让学生走出教室，进行亲身体验，在教室门前的水泥地面上走一走，再到学校会议室的铺满光滑的地板砖的地面上走一走，有什么不同的感受；呈现下雪天老人外出，要在鞋子上系上绳子，思考，为什么？这些物理现象都与“摩擦力”直接相关，借助于这些物理现象，激发学生探究摩擦力的兴趣和主动性，引发学生的有效思考。
总之，精彩的导入，为新知识的学习找到“切入点”，利于新旧知识的过渡，也为重难点的学习做了铺垫，学生的学习也可以触类旁通。高中物理教师，应不断探讨导入的方法和策略，让导入助力高中物理课堂教学更高效。
参考文献：
[1]李飞.新课程背景下的高中物理课堂导入教学问题研究[J].文理导航（中旬），2015（1）.
[2]周志清.浅析如何通过课堂导入激发学生学习高中物理的兴趣[J].课程教育研究，2015（12）.
作者简介：李松谋，福建省福州市，福建省闽清县第一中学。