摘 要： 本文重点阐述了班主任怎样施爱于学生，即班主任爱学生应该具有广泛性、稳定性、科学性。
　　关键词： 班主任工作 广泛性 稳定性 科学性
　　
　　《学记》指出，教师真诚地热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”班主任真诚地热爱学生，一贯地向学生倾注爱的暖流，终能使学生爱戴和信赖班主任。亲密友好的师生关系是班主任和学生之间心灵的通道。师生关系融洽，学生才能向班主任敞开心扉，推心置腹地谈话。教师只有掌握学生思想变化的脉搏，才能有的放矢地进行教育，从而取得思想教育工作的切实成果。有的老师对此作了形象的比喻：“师爱就像一根‘情弦’，一头拴在班主任的事业心上，另一头连在学生急待哺育的心上，拨动这根爱的‘情弦’，就会引起师生心灵之弦的强烈共鸣，从而达到教育的目的。”
　　班主任爱学生，不仅能使学生爱戴班主任，而且通过迁移作用，能使学生对他人产生亲密友好的情感。学生对学校、对班集体的情感，往往与对班主任的情感是联系在一起的。班主任爱学生，有利于培养他们热爱学校、热爱班集体的情感，也能激发他们的上进心。可见，只有爱学生，才能起到以情育情的感染作用。
　　那么，班主任怎样施爱于学生呢？
　　一、班主任爱学生，应该具有广泛性
　　在教育工作中，班主任要做到像人民教育家陶行知先生倡导的那样“爱满天下”，就必须不凭个人的兴趣、利益选择施爱对象，而应该面向全体学生，爱而不偏，对学生一视同仁。无论学生智力强弱、先进与落后、与班主任关系亲疏，班主任都要严格要求、施教一体。如果班主任偏心、偏爱，对学生要求不一，就会使部分学生自视优于别人，放松对自己的要求，有碍长足进步；而另一些学生则会因此而自卑，丧失前进的信心和勇气。这样就会阻碍他们成长，甚至使他们形成不健康的心理。例如：我们学校有个学生学习不好，其他方面都表现很好，但班主任就是对他不好。有一次，班上发生了一件不愉快的事，班主任没有全面了解，而是轻信了他人，无论这位学生怎么解释都听不进去，结果冤枉了他。从此，他丧失了前进的信心和勇气，渐渐堕落，与社会上的小混混混在一起，最终走上了犯罪道路。如果当时班主任能全面了解情况，不冤枉这位学生，还他一个公道，也许今天他就是一位国家栋梁。诸如此类的事实告诉我们，班主任不但要重视“壮苗”，而且要重视“弱苗”和“病苗”。越是“弱苗”和“病苗”，越要精心护理，越要关心爱护，这样才算尽到班主任的责任。因此，班主任不要因学生迟钝而叹息，调皮而发怒。当学生进步缓慢时，应该耐心开启他们心灵的“智慧之窗”；当学生违纪犯错时，应该唤醒他们上进的意识；当学生困惑消极时，应该点燃他们奋进的火花，即既不纵容学生自满自傲，又不忘记对学生循循善诱、适时引导。要时刻牢记陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”总之，班主任要始终引导每一个学生，让他们扬起理想之帆，到达理想的彼岸。
　　二、班主任爱学生，应该具有稳定性
　　班主任不要因教育对象的年龄增长和时间的变迁，而改变情感的专一性，而要把爱洒向每个学生。班主任不管遇到什么困难、挫折，都应持之以恒，“一爱到底”。随时间的推移、学生的升级或毕业，班主任应该迅速地调整自己，把自己全部的爱及时向新同学转移。一切从头做起，对待新同学像爱老同学那样炽热、那样深厚。即使时间流逝，爱学生的情感也不会消退，始终如一、首尾一贯。班主任发自内心的、真诚实意的、经常持久的对学生的爱，定会换来学生对班主任的尊敬、爱戴和信任。师生这种爱的交换和交流，是教育活动取得良好效果的基本前提。
　　三、班主任爱学生，应该具有科学性
　　师爱的科学性主要反映在辩证的教育观上，即能辩证地看待和全面、客观地评价学生，正确地对待学生的优点和缺点，尤其要正确地对待学生的过失，实事求是，不任意扩大和缩小，是认识问题，不说是品德问题；是方法问题，不说是思想问题；是偶发事件，不视为一贯行为。教师要站在热爱、关心学生的高度来思考和处理问题，做学生的知心朋友。我们要提倡热爱学生、尊敬学生，但这种热爱和尊敬是与严格要求学生相结合的。师爱的这一特征调节着教师施爱的度，要求班主任对学生做到爱中有严、严中有爱、爱而不宠、严而有格。对有缺点和错误的学生，要有关心和爱护的情感，善于支配自己情感的倾向，控制情感表现的方式和分寸，防止对学生是非不分的滥爱、娇宠放纵的溺爱，使情感和理智有机结合。
　　
　　参考文献：
　　［１］班主任工作.