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在新课改的背景下，教师仅满足于教教材是远远不够的，必须帮助学生从多个渠道汲取养料，帮助学生增长知识、发展思维。可以说，拓展教学符合英语学科的特点，是“源于课本，又高于课本”。教师也在不断地学习和钻研教材中，从中吸取营养，丰富知识、扩大视野，开阔思路，才能教得活、教得好。
一、以本为本，让旧知为拓展铺垫
教学中对文本的拓展、延伸，最简单也是最重要的就是基于教材文本的直接拓展与补充。而英语教学，无论是词汇的教学、句型的教学还是课文的教学，对词汇的用法、句型的练习和课文的理解都可以进行丰富、拓展，让学生得到举一反三、得法课内的效果。
对词汇、句型的拓展，可以是知识点的拓展，更可以是单元整合，将相关的内容和活动组成一个教学单元进行，在教学5A Unit 2“A New House”中large一词时可以由单词car，bar，park引出单词large，学生通过三个单词明白字母组合“ar”的发音，随后教师可以拓展garden，cartoon等一系列单词。以旧引新，单词迁移，既能巩固旧单词，又能学会新单词，还能掌握语音规则。再学习a map of the world时可以让学生说说a map of China/Changzhou和a picture of our school等，既让学生熟练地多方位地理解和运用of短语，又让学生举一反三，提升学习能力。
二、以情入景，让情意为拓展牵引
苏霍姆林斯基说过：只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。因此，在完成知识、技能目标后，绝不能忽视情意目标的落实和拓展。
例如：6A Unit 2“Ben’s Birthday”，当今独生子女的一代，往往娇生惯养，只知道接受别人的给予，而不知道付出，所以学生往往只关心自己怎么过生日，能得到什么礼物，而对自己的父母爷爷奶奶关心甚少，所以我在这课教学时，只稍微谈谈自己过生日和得到的礼物，重点围绕家人朋友的生日展开教学，特别在赠送礼物上让学生明白：You’ve got many presents from your parents and grandparents.You are the best present for your parents.在此基础上让学生表达What present would you like to give?What would you like to do for them?让学生学会感恩。由文中自己过生日收到礼物而延伸到家人、朋友过生日，尤其父母一直为你付出，在他们过生日时你该做些什么，送给他们什么样的礼物，说些什么，让学生学会感恩，学会关爱，学会付出。
三、以生为源，让真实为拓展升华
1.以生活为源，变封闭性为开放性。
我校通过引进生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使英语教学始终与社会生活、经济文化密切结合，对学生蓄积多方面的深厚的文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。如我校每年开展英语节，每年都以外国节日如“Halloween”“Christmas”等为主题体验活动，开展一系列丰富多彩的活动，让学生感受西方文化，让学生在这一个月里，体味地道的外国过节的氛围和情趣，感受浓浓的英语氛围。
2.以学生为源，变文本性为真实性。
教学应以生为本，引领学生主动探求知识，而在知识的拓展延伸中更应以学生为根基，让学生与知识“对话”，得到发展。在平时的教学中，不管是句型教学还是课文教学，我都会让学生根据自己的爱好、家人等准备Topic Show。如：5A Unit 2 A New House学完课文后，我让学生总结提炼课文内容，在此基础上让学生根据Yang Ling’s house and bedroom进行一个Topic Show：介绍你的家或者你的书房卧室。
3.以生成为源，变预设性为灵动性。
沈峰老师在上课中教学机智非常好，能充分利用生成资源进行教学.如在教学6B Unit 6“Planning for the Weekend”时，沈老师问：“What are you going to do after class?”一位学生回答：“I am going to the WC.”学生突然冒出意外的答案——厕所，答案显然不是老师预料的，但确实是学生的真实所需，这时沈老师充分利用了这一资源：“Yes，you’re going to the WC，of course.Where’s the toilet?Where’s WC?Do you know?I don’t know.I want to go there，too.But I can’t find it.Do you know?So I think the first thing you are going to do is asking the way.Excuse me.Where’s...”在突然生成的对话中，沈老师适当复习拓展了6B Unit 3 “Asking the Way”的句型，既贴近了学生的生活，又对单元知识进行了前言后续的巩固。
四、以异相容，让差异为拓展开放
1.文化差异，比较感知。
拓展教学是跨文化交际的呼唤与需求，可以加深对我们自身文化的理解，能培养跨文化交际的技能。因此我们也应结合教科书内容，拓展相应的文化背景知识，培养学生跨文化学习的能力。
如圣诞节、愚人节、万圣节、复活节、母亲节等，这对于学生的英语学习在一定程度上起到了助推作用。所以，教师在教学时可以借教材让学生自己搜集关于英语国家过节的庆祝方式，以及相关的一些文化背景、风俗习惯，让学生真实客观地感受英语国家的文化，既提高了学生的英语学习兴趣，又能让学生学以致用。
2.学科差异，融合渗透。
学科融合也体现了外语课程的拓展性和开放性，学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智、大胆想象，敢于批判。
英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道，以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。
英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，而且能达到很好的美育效果。
一堂有效、实在的英语课，是依照教材并超越教材，对学习的内容进行扩展与延伸，使之对横向相关、纵向深入的内容进行融合教学，进而加深或拓宽对知识的理解。而成功的拓展教学就是一种教学艺术，能促进学生英语素养的全面提升。因此，我们乐此不疲地实践、追求“拓展”与英语学习相融无痕的境界，如雨入水，拓展无痕。
一、以本为本，让旧知为拓展铺垫
教学中对文本的拓展、延伸，最简单也是最重要的就是基于教材文本的直接拓展与补充。而英语教学，无论是词汇的教学、句型的教学还是课文的教学，对词汇的用法、句型的练习和课文的理解都可以进行丰富、拓展，让学生得到举一反三、得法课内的效果。
对词汇、句型的拓展，可以是知识点的拓展，更可以是单元整合，将相关的内容和活动组成一个教学单元进行，在教学5A Unit 2“A New House”中large一词时可以由单词car，bar，park引出单词large，学生通过三个单词明白字母组合“ar”的发音，随后教师可以拓展garden，cartoon等一系列单词。以旧引新，单词迁移，既能巩固旧单词，又能学会新单词，还能掌握语音规则。再学习a map of the world时可以让学生说说a map of China/Changzhou和a picture of our school等，既让学生熟练地多方位地理解和运用of短语，又让学生举一反三，提升学习能力。
二、以情入景，让情意为拓展牵引
苏霍姆林斯基说过：只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。因此，在完成知识、技能目标后，绝不能忽视情意目标的落实和拓展。
例如：6A Unit 2“Ben’s Birthday”，当今独生子女的一代，往往娇生惯养，只知道接受别人的给予，而不知道付出，所以学生往往只关心自己怎么过生日，能得到什么礼物，而对自己的父母爷爷奶奶关心甚少，所以我在这课教学时，只稍微谈谈自己过生日和得到的礼物，重点围绕家人朋友的生日展开教学，特别在赠送礼物上让学生明白：You’ve got many presents from your parents and grandparents.You are the best present for your parents.在此基础上让学生表达What present would you like to give?What would you like to do for them?让学生学会感恩。由文中自己过生日收到礼物而延伸到家人、朋友过生日，尤其父母一直为你付出，在他们过生日时你该做些什么，送给他们什么样的礼物，说些什么，让学生学会感恩，学会关爱，学会付出。
三、以生为源，让真实为拓展升华
1.以生活为源，变封闭性为开放性。
我校通过引进生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使英语教学始终与社会生活、经济文化密切结合，对学生蓄积多方面的深厚的文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。如我校每年开展英语节，每年都以外国节日如“Halloween”“Christmas”等为主题体验活动，开展一系列丰富多彩的活动，让学生感受西方文化，让学生在这一个月里，体味地道的外国过节的氛围和情趣，感受浓浓的英语氛围。
2.以学生为源，变文本性为真实性。
教学应以生为本，引领学生主动探求知识，而在知识的拓展延伸中更应以学生为根基，让学生与知识“对话”，得到发展。在平时的教学中，不管是句型教学还是课文教学，我都会让学生根据自己的爱好、家人等准备Topic Show。如：5A Unit 2 A New House学完课文后，我让学生总结提炼课文内容，在此基础上让学生根据Yang Ling’s house and bedroom进行一个Topic Show：介绍你的家或者你的书房卧室。
3.以生成为源，变预设性为灵动性。
沈峰老师在上课中教学机智非常好，能充分利用生成资源进行教学.如在教学6B Unit 6“Planning for the Weekend”时，沈老师问：“What are you going to do after class?”一位学生回答：“I am going to the WC.”学生突然冒出意外的答案——厕所，答案显然不是老师预料的，但确实是学生的真实所需，这时沈老师充分利用了这一资源：“Yes，you’re going to the WC，of course.Where’s the toilet?Where’s WC?Do you know?I don’t know.I want to go there，too.But I can’t find it.Do you know?So I think the first thing you are going to do is asking the way.Excuse me.Where’s...”在突然生成的对话中，沈老师适当复习拓展了6B Unit 3 “Asking the Way”的句型，既贴近了学生的生活，又对单元知识进行了前言后续的巩固。
四、以异相容，让差异为拓展开放
1.文化差异，比较感知。
拓展教学是跨文化交际的呼唤与需求，可以加深对我们自身文化的理解，能培养跨文化交际的技能。因此我们也应结合教科书内容，拓展相应的文化背景知识，培养学生跨文化学习的能力。
如圣诞节、愚人节、万圣节、复活节、母亲节等，这对于学生的英语学习在一定程度上起到了助推作用。所以，教师在教学时可以借教材让学生自己搜集关于英语国家过节的庆祝方式，以及相关的一些文化背景、风俗习惯，让学生真实客观地感受英语国家的文化，既提高了学生的英语学习兴趣，又能让学生学以致用。
2.学科差异，融合渗透。
学科融合也体现了外语课程的拓展性和开放性，学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智、大胆想象，敢于批判。
英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道，以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。
英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，而且能达到很好的美育效果。
一堂有效、实在的英语课，是依照教材并超越教材，对学习的内容进行扩展与延伸，使之对横向相关、纵向深入的内容进行融合教学，进而加深或拓宽对知识的理解。而成功的拓展教学就是一种教学艺术，能促进学生英语素养的全面提升。因此，我们乐此不疲地实践、追求“拓展”与英语学习相融无痕的境界，如雨入水，拓展无痕。