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摘 要： 陶行知是我国的教育家、思想家。他的教育思想博采古今，兼容中西，理论简约，并自成体系。他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给予我们启示和教益。他提倡教师和学生在人格地位上是平等的，教育要以学生为本，宽容对待学生。
关键词： 陶行知 求知欲 小先生 创造力
陶行知是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者。他的教学思想博大精深，“爱满天下”是他教育及革命思想的灵魂，对当今教育有积极的指导作用。陶行知先生说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，因而教育应当充满爱。”教师应该用爱教育学生。
一、支持幼儿的求知欲
陶行知先生曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”
这是一个值得深思的故事：有个母亲，因孩子把她刚刚买回来的一块金表当成玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了那孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被枪毙了。”“孩子的这种行为是求知欲的表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手机会。”“那我现在该怎么办呢？”这位母亲听了老师的话，觉得很有道理，感到有些后悔。老师听了这位母亲的话，说道：“补救的办法还是有的，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表师傅如何修表的。这样，修表铺就成了课堂，修表师傅成了老师，孩子成了学生，修表费成了学费，孩子的求知欲也就可以得到满足了。”
其实，故事中的那位老师，就是我国著名的思想家、教育家陶行知先生。陶行知告诉那位后悔的母亲，我们最应该做的就是支持孩子的求知欲。
支持孩子的求知欲，世界上就有这样一位伟大的母亲。爱迪生上小学时好奇心求知欲特强，喜欢提些异想天开的问题。有些问题老师一时答不出来，恼羞成怒，说爱迪生上课有意捣蛋，简直不可教育，学校责令其退学。爱迪生的母亲对儿子充满爱，有一双慧眼，根据儿子爱动脑筋、爱搞试验的特点，不但不阻止他，反而给他提供小天地，培养他对科学探索的兴趣，从而改变了他的人生道路，后来他成了一位大发明家，为人类作出了卓越贡献。我们应像陶行知、爱迪生的母亲那样，支持和保护孩子的求知欲。
二、让幼儿学当小先生
陶行知先生写过一篇叫《小先生》的文章，有一首歌生动地描述了他们的热情：
我是小先生，
热心好比火山喷。
生来不怕霜和雪，
踏破铁鞋化愚蒙。
读了这篇文章之后，我也多多让幼儿学当小先生。在教小朋友系鞋带时，我先请会的小朋友上来示范一遍，由于小朋友的手比较小，他们系鞋带的方法有可能跟老师的不一样，采用这种方法我就知道小朋友是用哪种方法系鞋带的，我再按照小朋友系鞋带的方法教不会的小朋友。在分组活动时，我请会的小朋友当“小先生”，教那些不会的小朋友，这样不仅很好地调动了幼儿的积极性，而且让小朋友当了回“小先生”。这样教别人越多，自己学得越多。我在以后的教学活动中，让所有幼儿都有机会当小先生，都能学到更多的本领。
陶行知先生的言行值得每一个教师深思，特别是在大力提倡素质教育的今天，我们更应该把幼儿的嘴、双手、头脑、空间、时间都解放出来，培养幼儿的创造力。
三、手脑并用，增强幼儿的创造力
随着陶行知教育理论的深入和普及，我们普遍认识到“手脑并用”的重要性，但在平时的教育生活中，往往只停留在口头上，对于怎样发挥幼儿“手脑并用”的价值，发挥人的个体价值，还是缺乏足够认识。我在学习了有关陶行知理论后，尝试运用“手脑并用”的理论，在幼儿一日活动中力争发挥其创造性。
1.放开思想、胆量，让幼儿自信地表现。
以前我总是想幼儿太小了，还不会，所以有一些事尽量帮助他们完成。在教学活动中常常是我教、他们学，我认真地教，他们认真地学，常常忽略了幼儿的主动性和创造性。其实，社会在日新月异的变化中，幼儿也随着时代的步伐在前进。现在的孩子聪明、能干了许多，如果我把“手脑并用”渗透区域活动中，会不会有另一种突破？过去老师总是每投入一样玩具，就希望小朋友能按照这种方法做，这样完全限制了他们的创造力，现在我要求他们采用不同的方法完成区域的活动。例如，在益智区我投放了点子数卡和数字数卡，有的小朋友将两种数卡进行配对，也有的小朋友提出了自己的想法，他们用两种数卡进行接龙游戏，比比谁的龙接得长。这其实就是一种突破，只要是幼儿想到了以前没有想到的，就是一种新的发现、新的突破。
2.对幼儿与众不同的想法给予支持，激发其主动创造力。
幼儿很爱提“为什么”，这说明他们渴望知识。过去是老师问幼儿答，十分机械，现在我鼓励幼儿自己观察，问老师“为什么”，这样会让幼儿更有兴趣了解自己不知道的事情，老师要对幼儿那些与众不同的想法给予支持，增强其主动创造能力。例如：在中班美术活动“我的小手”中，让幼儿自己在纸上描画出自己的小手，然后对自己的小手进行装饰。有的小朋友把自己的小手装饰成了仙人掌，但是由于幼儿要一只手按在纸上，一只手描画小手的外形，他们画的仙人掌都是斜斜的，很多小朋友都问我为什么，我告诉他们：“是因为仙人掌生活在沙漠里，沙漠里的风太大了，把仙人掌都吹成斜斜的了。”幼儿听了我的话，都觉得很有道理。
幼儿的创造性、创造力某种程度上取决于家长和老师，所以我们要放开手脚，让幼儿充分发挥创造力。
虽然陶行知的年代离我们越来越远，但是他的许多思想却历久弥新，对当代的教育有着很大的启发作用。现在社会对教育的重视程度越来越高，陶行知思想更切实地走进了教育当中。学习陶行知思想，让幼儿做新时代的陶子，那么不久的将来我们将会“陶李满天下”。
参考文献：
[1]江苏省陶研会.陶行知文集[C].南京：江苏人民出版社，1981.
[2]江苏省陶研会.陶行知文集（修订本）[C].南京：江苏教育出版社，2001.
关键词： 陶行知 求知欲 小先生 创造力
陶行知是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者。他的教学思想博大精深，“爱满天下”是他教育及革命思想的灵魂，对当今教育有积极的指导作用。陶行知先生说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，因而教育应当充满爱。”教师应该用爱教育学生。
一、支持幼儿的求知欲
陶行知先生曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”
这是一个值得深思的故事：有个母亲，因孩子把她刚刚买回来的一块金表当成玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了那孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被枪毙了。”“孩子的这种行为是求知欲的表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手机会。”“那我现在该怎么办呢？”这位母亲听了老师的话，觉得很有道理，感到有些后悔。老师听了这位母亲的话，说道：“补救的办法还是有的，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表师傅如何修表的。这样，修表铺就成了课堂，修表师傅成了老师，孩子成了学生，修表费成了学费，孩子的求知欲也就可以得到满足了。”
其实，故事中的那位老师，就是我国著名的思想家、教育家陶行知先生。陶行知告诉那位后悔的母亲，我们最应该做的就是支持孩子的求知欲。
支持孩子的求知欲，世界上就有这样一位伟大的母亲。爱迪生上小学时好奇心求知欲特强，喜欢提些异想天开的问题。有些问题老师一时答不出来，恼羞成怒，说爱迪生上课有意捣蛋，简直不可教育，学校责令其退学。爱迪生的母亲对儿子充满爱，有一双慧眼，根据儿子爱动脑筋、爱搞试验的特点，不但不阻止他，反而给他提供小天地，培养他对科学探索的兴趣，从而改变了他的人生道路，后来他成了一位大发明家，为人类作出了卓越贡献。我们应像陶行知、爱迪生的母亲那样，支持和保护孩子的求知欲。
二、让幼儿学当小先生
陶行知先生写过一篇叫《小先生》的文章，有一首歌生动地描述了他们的热情：
我是小先生，
热心好比火山喷。
生来不怕霜和雪，
踏破铁鞋化愚蒙。
读了这篇文章之后，我也多多让幼儿学当小先生。在教小朋友系鞋带时，我先请会的小朋友上来示范一遍，由于小朋友的手比较小，他们系鞋带的方法有可能跟老师的不一样，采用这种方法我就知道小朋友是用哪种方法系鞋带的，我再按照小朋友系鞋带的方法教不会的小朋友。在分组活动时，我请会的小朋友当“小先生”，教那些不会的小朋友，这样不仅很好地调动了幼儿的积极性，而且让小朋友当了回“小先生”。这样教别人越多，自己学得越多。我在以后的教学活动中，让所有幼儿都有机会当小先生，都能学到更多的本领。
陶行知先生的言行值得每一个教师深思，特别是在大力提倡素质教育的今天，我们更应该把幼儿的嘴、双手、头脑、空间、时间都解放出来，培养幼儿的创造力。
三、手脑并用，增强幼儿的创造力
随着陶行知教育理论的深入和普及，我们普遍认识到“手脑并用”的重要性，但在平时的教育生活中，往往只停留在口头上，对于怎样发挥幼儿“手脑并用”的价值，发挥人的个体价值，还是缺乏足够认识。我在学习了有关陶行知理论后，尝试运用“手脑并用”的理论，在幼儿一日活动中力争发挥其创造性。
1.放开思想、胆量，让幼儿自信地表现。
以前我总是想幼儿太小了，还不会，所以有一些事尽量帮助他们完成。在教学活动中常常是我教、他们学，我认真地教，他们认真地学，常常忽略了幼儿的主动性和创造性。其实，社会在日新月异的变化中，幼儿也随着时代的步伐在前进。现在的孩子聪明、能干了许多，如果我把“手脑并用”渗透区域活动中，会不会有另一种突破？过去老师总是每投入一样玩具，就希望小朋友能按照这种方法做，这样完全限制了他们的创造力，现在我要求他们采用不同的方法完成区域的活动。例如，在益智区我投放了点子数卡和数字数卡，有的小朋友将两种数卡进行配对，也有的小朋友提出了自己的想法，他们用两种数卡进行接龙游戏，比比谁的龙接得长。这其实就是一种突破，只要是幼儿想到了以前没有想到的，就是一种新的发现、新的突破。
2.对幼儿与众不同的想法给予支持，激发其主动创造力。
幼儿很爱提“为什么”，这说明他们渴望知识。过去是老师问幼儿答，十分机械，现在我鼓励幼儿自己观察，问老师“为什么”，这样会让幼儿更有兴趣了解自己不知道的事情，老师要对幼儿那些与众不同的想法给予支持，增强其主动创造能力。例如：在中班美术活动“我的小手”中，让幼儿自己在纸上描画出自己的小手，然后对自己的小手进行装饰。有的小朋友把自己的小手装饰成了仙人掌，但是由于幼儿要一只手按在纸上，一只手描画小手的外形，他们画的仙人掌都是斜斜的，很多小朋友都问我为什么，我告诉他们：“是因为仙人掌生活在沙漠里，沙漠里的风太大了，把仙人掌都吹成斜斜的了。”幼儿听了我的话，都觉得很有道理。
幼儿的创造性、创造力某种程度上取决于家长和老师，所以我们要放开手脚，让幼儿充分发挥创造力。
虽然陶行知的年代离我们越来越远，但是他的许多思想却历久弥新，对当代的教育有着很大的启发作用。现在社会对教育的重视程度越来越高，陶行知思想更切实地走进了教育当中。学习陶行知思想，让幼儿做新时代的陶子，那么不久的将来我们将会“陶李满天下”。
参考文献：
[1]江苏省陶研会.陶行知文集[C].南京：江苏人民出版社，1981.
[2]江苏省陶研会.陶行知文集（修订本）[C].南京：江苏教育出版社，2001.