[摘 要]针对初中数学教学中如何结合学生现有状况进行探究式教学进行了具体的分析和探讨，在教学过程中，教师应当运用科学合理的教学策略，培养学生的探究能力。
　　[关键词]初中数学 探究能力 培养策略
　　[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030038
　　将学生探究能力的培养目标融入初中数学教学中，能够为学生学习创设良好的学习环境，使学生在贴近生活的场景中更好地学习知识。从另一个角度来说，在初中数学教学中强调对于学生探究能力的培养，将会在很大程度上凸显高中数学的价值所在，提高教师的教学水平和效率。
　　一、数学问题生活化，创建生活场景
　　为了能够在数学课堂上充分拓展学生的思维，提高其学习的兴趣，使其能够主动地融入数学学习活动中来，教师应当首先做到将数学问题生活化，创设和学生平时生活紧密联系的场景。比如，教师在讲授关于函数的知识时，就可以在课堂上导入一个生活化的场景，让学生来猜价格。教师拿出一件商品，让学生在1～50元之间猜，如果学生猜是25元，那么再让学生在1～24元之间猜，以此类推，直到学生猜出价格为止。然后教师告诉学生这种猜价格的方法和函数的零点存在很大程度的相似之处。如此一来，生活化的情景就能够很容易地帮助学生进入新的课程当中，充分调动其主动性和积极性。
　　二、分层教学
　　在当前的教学中，每个学生的实际水平并不相同，教师应当根据不同学生的不同状态和需求来教学。数学科目与其他科目不同，需要不断的思考才能跟上教师所讲的内容，如果教师讲得太快，一些基础较差的学生就会跟不上节奏，而如果讲得太慢，就会使一些基础较好的学生感到过于简单，而不愿思考。教师应当以学生的普遍水平为主，在关键问题处兼顾两头的学生，通过提问、讨论等方式帮助基础差的学生尽快理解，帮助基础好的学生发散思维。在提问中教师也要注意分层提问，既要有基础题目，也要有激发思维的题目，然后根据学生的具体情况以及课堂的实际进展选择适当的学生来回答，这样可以更好地吸引学生的注意力。例如在学习三角形的时候，可以让基础较差的学生回答基础的理论性知识，让学习一般的学生完成普通的几何计算和分析，而让基础比较好的学生做一些变量较多的题目，这样可以发挥每个层次学生的优势，促进整体的进步与发展。
　　三、换位思考，帮助学生发散思维
　　初中阶段的数学具有比较强的灵活性，难度不是很大，但在学习过程中可以从一个问题发散到另一个问题，或者用多种方法解决同一个问题。学生在做数学题的时候，应该找到思考的方式、角度，同时可以参考其他人的角度，从中选择最优方法而不是唯一正确答案。比如在计算的时候可以利用逆向思考、数形结合等方式来解题，拓宽数学思维，打破思维定式。值得一提的是，数形结合这种方法使原本抽象枯燥的数学图形变得富有情趣，学生能够从中感受到数学的魅力和应用价值所在，帮助学生进一步走入运用数学知识的实践当中去。
　　四、用数学知识解决生活实际问题
　　在初中数学教学中，教师还可以根据教学内容，适当地融入一些贴近生活实际的数学问题，并以此来作为知识应用的例题，使学生能够透彻地理解这些重点内容。数学知识来源于生活，生活是学生学习的源泉，也是课堂的延伸。在讲授立体几何相应的知识的时候，教师可以针对球面距离的概念，举出相应的生活实例，给出地球上两个地区的经纬度，让学生计算两地之间的球面距离。学生不仅会更加积极地融入课堂活动当中，还能够运用相应的地理知识，实现了学科与学科之间的密切联系。
　　五、恰当使用多媒体技术
　　随着教育改革的不断推进，上手快、变化丰富、实用性强的多媒体非常适合初中数学的教学活动，可以说多媒体技术改变了传统的数学教学，课件愈来愈成为引导性工具出现在数学课堂当中，使课堂更具吸引力。比如，在学习几何内容的时候，传统的教学方式是使用教学器材给学生展示，这种展示很多时候具有较强的局限性，而且涉及立体集合的时候无法给学生以直观的感受，使学生感到很难理解，而使用多媒体能够通过视频、3D模型、图片等方式给学生以更丰富的体验，加深学生对几何知识的理解。在信息技术的辅助性作用之下，教师还可以将数学课堂当中的重点和难点整理出来，然后建立一个相应的学习题库，并做好试题内容的分类和归纳，学生在复习中可以根据自己的实际情况选择适合自己的试题。学校也可以将其纳入校园网当中，学生进入其中下载资料，得到自己想要知道的数学信息。通过这种方式，学生能够较好地完成课后复习，还学会利用生活中的工具进行学习。
　　（责任编辑 陈剑平）