地理图像是初中地理教材中不可或缺的，也是地理学科区别于其他学科的显著特征。充分利用地理图像进行教学，发挥其在初中地理教学中的核心价值功能，是提高初中地理教学质量的极其重要的意义。
　　经过一年来对“初中地理图像教学方法”的研究总结出以下六点教学法：
　　一、利用图像，激发兴趣
　　兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而图像直观、具体、生动、概括的特点能快速激发起学生的兴趣，调动其情绪，集中其注意，学生想了解更多图片背后的内容、原理，学习的积极性、主动性激发出来了。
　　例如：七年级中国地理《台湾》一课，在课前我精选了一些台湾美丽的自然风光图像引导学生欣赏，从台湾最高峰玉山到从阿里山的森林、云海和日出，从台湾最大湖泊日月潭到澎湖列岛。除了秀美的自然景观，台湾还有丰富的人文美景，精选一些台湾的建筑图像、民族风俗图像、经济活动图像等引导学生欣赏。图像使学生在视觉上和精神上都收到美的熏陶，从而对图像中反映的地区产生兴趣和向往。
　　二、观察图像，学会读图
　　在读图以前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生读图的方法和步骤，使学生懂得读图要有一定的程序。例如在学习中国的河湖中关于内流河和外流河时，先让学生从中国地形图上指出长江、珠江、黄河、塔里木河，引导学生观察这些河流最后流入什么地方。经过观察后再让学生对这些河流进行比较，有什么不同之处，然后再引导学生观察汉江、赣江、嘉陵江，看看这些河流是外河流还是内河流。通过这样的读图过程，学生得到的不仅是知识，而且受到了观察能力的训练，因此平时在教学过程中切实教给学生识图、读图的方法，并不断地运用强化，学生就能自然而然地想到甚至主动利用地图来认识地理事物，才能更有效地培养学生的能力。
　　三、阅读图像，构建新知
　　在地理教学中要培养学生的用图习惯，要尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形去理解和掌握，不要凭空去记、去背。使学生通过阅读地图来构建新知。
　　例如：在《埃及》一课的教学中，课本文字中第一句话短短30多个字就介绍了埃及的地理位置、气候、地貌特点，但真正要理解掌握这部分内容需要学生对地理因素相互关联的认识。从阅读埃及地图开始，让学生观察埃及的地理位置，找到了北回归线以及埃及周边的海陆分布情况，进而解释埃及的气候特点及其对地貌的影响，将枯燥的文字化成了彩色形象的又有空间布局的知识画面，有助于学生理解和记忆所学的内容。
　　四、分析图像，深化思维
　　教师要引导学生用图像来解决具体问题，通过观察图像中的直观信息，分析和挖掘图像中蕴含的间接信息，去把握地理事物的特征，寻找规律，探究原理，从而使思维不断深化、拓展和创新。
　　例如中国地理的地形地势这一章节的教学中，可以指导学生读中国地形图，看等高线和辨认颜色，就能得出中国地势的特征。接着再引导学生根据地势的特征进行问题研究，得出水文特征。再引导学生找出地势起伏大的区域，想象河流在这样的区域流经会表现出怎样的特征，进而推断出地势起伏大的区域水能资源丰富。这样学生不仅学到了地形、河流特征，而且培养了判断推理的能力。
　　五、利用图像，帮助记忆
　　良好的记忆力往往是学好地理的重要保证之一，但地理学习的记忆又往往是学生倍感头痛的问题。而通过地图教学，能更好地帮助学生认识和理解地理事物，从而达到记忆的目的。
　　例如，在学习日本的工业分布一课中，首先让学生读图了解日本工业原料、燃料和工业产品对世界市场的依赖程度，再读日本主要贸易对象图，由学生来思考日本工业如何布局最有利于其工业的发展，这样学生自己就会考虑影响工业发展的因素，得出一个合理的工业布局的结果——分布在太平洋沿岸。通过读图学生理解了日本工业布局的特点，自然而然也就记住了，且不易遗忘。
　　六、运用图像，反馈学习
　　在教学中，教师要注意多运用图像的形式对学生所学的内容进行不断地巩固、反饋和检测。
　　例如在《台湾省》一课的教学中，可以让学生通过读图，回答台湾省最高的山、最大的湖泊、最长的河流的名称，反馈学生的读图能力。可以让学生在《台湾省的空白地图》上填出台湾省主要岛屿的名称、台湾岛四周濒临的海洋名称等内容，检测他们的记忆力和空间概念。通过这种联系思考，使学生对事物的相互联系有更深的认识，有助于学生理解该区域的整体性特征。
　　地理图像教学模式是对以往传统的地理教学的改革，注重了学生主体性的发挥，可以提高课堂教学质量，减少无效劳动，在教学中紧抓地理图像，通过师生互动、生生互动的方式使地理课堂变得活跃，增强了学生的合作意识，通过地理学习使学生得到全面的发展。