教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。新的课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革也亟需实现新的突破。
　　近年来，“活动单导学”课堂教学模式正于古邑如皋生根立足。以学生自主学习、小组合作、探究展示为特征的新兴的语文课堂教学模式，以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
　　活动单导学模式是现代教学中的一种变革，这种变革适应了当前社会发展的要求，即通过指导学生学习方法为原则的自主探索的教学模式，“以导促学，以活动促发展”，激发学生学习的兴趣，培养学生自学和分析问题解决问题的能力，从而提高学生的综合素质，使之发展为创新型人才。
　　“活动单导学”教学模式的核心理念是：以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。
　　活动单导学模式要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。教师绝不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。没有一种教学模式能够适应所有类型的学习，能够适应所有类型的教师，活动单同样也不例外。不能把活动单模式变成单一的教学模式，活动单设计必须兼容并蓄，必须体现开放性。具体表现在：操作程序的开放性；活动任务的选择性；活动形式的丰富性；活动方向的微调性。
　　活动单导学模式将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
　　活动单导学模式无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖、喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，力求做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个优秀的导演，艺术地教导。教学中，不可能纯粹是学習方法的指导，更具实效的是在导学的各个环节进行学习方法的渗透，通过实际操作使学习方法“内化”，使之成为自己的方法。在课堂教学的各个环节，学生的思维能力及认知水平都时刻发生变化，因而教师必须有意识地在各环节的导学中向学生出示或暗示学习某些知识的特定方法，指导学生如何看、听、思、说、写、练等，并根据当时的情况进行有针对性的学习方法渗透。这样，不但可使学生在获取知识的同时使自己的现有水平得以提高，还可以使学生潜在的能力得以挖掘。课前对活动单的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。这就使得教师必须从根本上实现由机器型的教书匠向艺术型的教育家的转变。
　　在新课程改革理念的光照下， “活动单导学”课堂教学模式为学生们提供了一个温馨、和谐的人文环境，能够激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，成为语文课堂教学的一次革命。新的教学模式、新的学习方法让学生愉快、主动、高效地学习，使课堂的导与学互相融合，互相转化，让课堂焕发出生命的活力。
　　
　　司锦芬，教师，现居江苏如皋。