当代教学理论认为，尽管教学是教与学统一的过程，但是，如果理解不全面，以为教师教的过程就是学生学的过程，这就大错特错了。因为事实上，教师在教，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学、低效甚至是无效地学。
　　真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验、形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。只有做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”，教与学才真正融为一体，相得益彰。
　　因此，我们就有必要认真备好每一课，这是组织好教学的关键。
　　“教是为了学，以学定教，顺学而教，这种从学生的学习出发来规化、设计、组织你的课堂教学，就把握到教学的本质问题了。”（成尚荣《语文教学应当有更深刻的变革》）。教师要真正站到学生的角度思考问题, 着眼于学生“基本科学素养”的提高，课前做充分的准备，是备好课的首要因素。也就是说花充足的时间，充分了解学生，充分钻研教材，认真进行教学设计，一定要心中有数。除了用心设计教学活动内容外，学法的指导也很重要，而这恰恰是老师们容易忽视的，导致不少老师在课堂上喋喋不休地催促、发问，学生却死气沉沉，一筹莫展的教学现象。
　　备课绝不是简单意义上的课前匆匆忙忙“抄教参”、“找现成教案”、“看别人的课件”，敷衍了事，其结果是自己“教”得糊里糊涂，学生“听”得云里雾里。“教参可看，教案能用，课件要览”，问题是要把你的“学生”首先考虑进去。
　　第二个因素是注意找准文本与学生的有机结合点，也就是我们平常所说的文章的“突破口”，这个“突破口”能让文本、学生“牵一发而动全身”。这是建立在第一个因素之上的。蒋洪兴老师在《对七年级语文的几点建议》中谈到，作文一个语文教师在教学目标的确立上要力求“一课一突破，一单元一提升”。其中举了欧阳代娜老师在执教《故乡》一文时的例子，她就紧紧抓住“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”句中一个“飞”字作为关键点的，由“飞”想到少年时“我”见到闰土时的情形，由“飞”字最终明了写作本文的缘由，作者从“宏儿”身上看到希望即作者那种“改造旧社会，建设新中国的愿望”。
　　“教无定法”，文章的“突破口”亦如是，亦无定点。如果我来备，我会找准哪个“突破口”呢？像《十三岁的际遇》一文，文笔优美感情真挚，但文章较长，学生读一两遍难以体会，课上老师如果面面俱到，废时耗力不说，学生真正体验所获也不多。贴近学生求学最迫切的一个想法——上大学，上好大学，引导学生对“我”不同年龄段对北大的认识并进行感情换位作深刻的体验。
　　第三，備自己。备好教材是基础，备学生是必要；备教法是指导，备自己最重要！一个老师有他自己教学风格，我们不能处处是“拿来主义”，尤其是我们市眼下试行的活动单教学模式，如果教者只是“拿来”，而不是根据自己的教学风格修改活动单，那么整堂课就是“装在套子里的人了”。教师的备课和教学要发挥自己的主动性，灵活性，创造性。
　　备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较：哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习？还可以去问问学生课后的感受，以及将这些一课一得写下来，在下一次备课中才能更好地扬长避短，也就是备课后反思。教学反思是教学过程中的一个重要环节，也是教案有机整体的一个重要组成部分。
　　任何教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训。无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。教学反思中，教师要找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，总结经验教训，及时查漏补缺，调整教学策略，优化课堂教学。
　　一句话，只要你备的课是真正有利于学生的“学”，是真正有利于你的“教”，就是真正意义上的“有效教学备课”。
　　
　　黄丽芳，教师，现居江苏如皋。