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随着全球经济化的发展，英语已经在全世界普及，而我国更是在推行素质教育之初就将英语列入我国中小学学生的必修科目之一，其重要性不言而喻。思维导图是表达发散性思维的图形工具，实用性较强，所以近年来它在教学领域中出现的频率越来越高。语法教学是我国英语教学中十分重要的内容之一，不仅能帮助学生更为清晰地了解英语结构，还能使学生的表达能力提升至一个新高度，因此教师在英语教学中也很看重其教学效果。初中阶段的大部分学生已经在小学时期进行过基础的语法学习，但面对初中阶段的大量语法学习仍有些吃力。接下来本文将从初中英语语法教学的特点出发，从课堂教学环节、学生接受能力等多方面来具体阐述，如何在该学科教学中落实思维导图的应用，希望能以此为学生提供更为有效的英语学习平台。
1. 基于课堂导入环节设计思维导图应用
初中生的学习心理与学习行为虽然相比小学时期有着一定的进步，但仍处于不成熟的状态，此时更需要教师来引导他们逐渐成长为思想行为都比较独立成熟的个体。小学时期的学生虽然对语法有所接触，但都是最为基础的单复数、冠词认识等语法内容，而初中的定语从句、基本时态等重点语法才是奠定学生后期系統英语学习基础的工具。随着年龄的增长，学生所学习的英语知识难度越来越高，会涉及到大量的理论教学，这让学生在面对枯燥单一的理论时愈发没有学习兴趣，也让教师开展教学活动受到阻碍，同时学生也将英语课堂学习视作洪水猛兽。而课堂导入环节看似只有短短的几分钟，如果教师能充分利用，便能为学生创造一个良好的课堂学习开端。因此，教师在应用思维导图进行英语语法教学时，可以用导图的形式来设计导入环节内容，引导学生做好课堂学习准备。
例如，在“How do you study for a test？”的单元教学中，该单元教师需要让学生掌握“by doing”等语法结构，同时该单元主题与学生的日常学习生活较为贴切，所以教师在导入环节中，既要用思维导图让学生初步了解接下来所要学习的新知识，又要以此让学生快速进入课堂学习状态。首先教师在黑板上写下“test”这一导图中心，随后向学生提出问题“How do you study for an English test？”，将学生回答的“Read a book”等答案以树状分支的形式写在导图中心的下方。最后，教师再给出英语磁带、英语教材等图片，请学生进行对号入座，判断其是否会对英语学习有所帮助。这样就能通过导图将学生的注意力转移至课堂中，进而取得显著的导入效果。
2. 基于课堂实际教学设计思维导图应用
在我国初中英语课堂中，大多数教师都不会将一整节课的时间都用于语法教学，而是在阅读、听力等多种教学内容中不断穿插对应的语法知识。思维导图的主要教学优势是，能够很好地帮助学生发散学习思维，这对于英语课堂的多元化教学来说有着十分积极的作用。语法本身的复杂性已经让很多学生望而却步，而课堂教学又是学生主要的英语学习场所，如果教师不能提升课堂教学质量，那么学生的学习效率势必也会受到负面影响。因此教师在语法教学的过程中，应尝试用思维导图为基础，将语法、阅读、词汇等多种英语学习要素进行深度结合，以此提升学生的学习效率。
例如，在“What did you do last weekend？”单元的阅读文章“A Weekend to Remember”的教学中，教师可以用思维导图进行阅读与语法的双重教学，即教师先请学生仔细阅读文章，而后尝试将文章大体内容以导图的形式概括出来。随后，教师再请学生将阅读文章中个人所认为的重点单词在内容导图上批注，同时邀请学生上台来分享个人导图内容，并顺势挑选出其中的重点进行语法教学。如此一来，教师既能用思维导图与学生进行有效互动，又能顺利完成相关的语法教学。
3. 基于课后复习巩固设计思维导图应用
英语是语言学科，与大众生活息息相关，因此课后练习巩固也成为学生英语学习流程中必不可少的一部分。思维导图虽然是发散思维工具，但是它能清楚直观地让学生了解到所有知识点之间的关系，因此也可以作为有力的复习工具之一。教师在落实学生的课后语法复习环节时，可以适当将思维导图融入相关练习中，让原本单一的习题练习变得丰富多彩，也能使学生更加积极地投入到语法学习中。
例如，在“What’s the matter？”单元的课后复习中，教师可布置语法思维导图制作练习。在该练习中，教师要求学生根据本单元所学知识进行导图绘制，绘制内容可以是由重点词汇引申出的语法知识，也可以是直接用语法来表示。不仅如此，教师还应要求学生在导图的绘制基础上补充语法应用，彻底落实学生的语法练习。
综上所述，思维导图在初中英语语法教学中的应用，已经成为我国对应教师群体所不断尝试的教学方法。教师在设计相关教学内容时，既要找准思维导图的教学理念核心所在，又要考虑学生的发散思维是否能与导图学习之间进行无缝衔接，让学生更加深入语法学习，进而掌握英语语法的正确应用，进一步推动我国初中英语教学。
（作者单位：江西省萍乡市上栗县杨岐乡中学）
1. 基于课堂导入环节设计思维导图应用
初中生的学习心理与学习行为虽然相比小学时期有着一定的进步，但仍处于不成熟的状态，此时更需要教师来引导他们逐渐成长为思想行为都比较独立成熟的个体。小学时期的学生虽然对语法有所接触，但都是最为基础的单复数、冠词认识等语法内容，而初中的定语从句、基本时态等重点语法才是奠定学生后期系統英语学习基础的工具。随着年龄的增长，学生所学习的英语知识难度越来越高，会涉及到大量的理论教学，这让学生在面对枯燥单一的理论时愈发没有学习兴趣，也让教师开展教学活动受到阻碍，同时学生也将英语课堂学习视作洪水猛兽。而课堂导入环节看似只有短短的几分钟，如果教师能充分利用，便能为学生创造一个良好的课堂学习开端。因此，教师在应用思维导图进行英语语法教学时，可以用导图的形式来设计导入环节内容，引导学生做好课堂学习准备。
例如，在“How do you study for a test？”的单元教学中，该单元教师需要让学生掌握“by doing”等语法结构，同时该单元主题与学生的日常学习生活较为贴切，所以教师在导入环节中，既要用思维导图让学生初步了解接下来所要学习的新知识，又要以此让学生快速进入课堂学习状态。首先教师在黑板上写下“test”这一导图中心，随后向学生提出问题“How do you study for an English test？”，将学生回答的“Read a book”等答案以树状分支的形式写在导图中心的下方。最后，教师再给出英语磁带、英语教材等图片，请学生进行对号入座，判断其是否会对英语学习有所帮助。这样就能通过导图将学生的注意力转移至课堂中，进而取得显著的导入效果。
2. 基于课堂实际教学设计思维导图应用
在我国初中英语课堂中，大多数教师都不会将一整节课的时间都用于语法教学，而是在阅读、听力等多种教学内容中不断穿插对应的语法知识。思维导图的主要教学优势是，能够很好地帮助学生发散学习思维，这对于英语课堂的多元化教学来说有着十分积极的作用。语法本身的复杂性已经让很多学生望而却步，而课堂教学又是学生主要的英语学习场所，如果教师不能提升课堂教学质量，那么学生的学习效率势必也会受到负面影响。因此教师在语法教学的过程中，应尝试用思维导图为基础，将语法、阅读、词汇等多种英语学习要素进行深度结合，以此提升学生的学习效率。
例如，在“What did you do last weekend？”单元的阅读文章“A Weekend to Remember”的教学中，教师可以用思维导图进行阅读与语法的双重教学，即教师先请学生仔细阅读文章，而后尝试将文章大体内容以导图的形式概括出来。随后，教师再请学生将阅读文章中个人所认为的重点单词在内容导图上批注，同时邀请学生上台来分享个人导图内容，并顺势挑选出其中的重点进行语法教学。如此一来，教师既能用思维导图与学生进行有效互动，又能顺利完成相关的语法教学。
3. 基于课后复习巩固设计思维导图应用
英语是语言学科，与大众生活息息相关，因此课后练习巩固也成为学生英语学习流程中必不可少的一部分。思维导图虽然是发散思维工具，但是它能清楚直观地让学生了解到所有知识点之间的关系，因此也可以作为有力的复习工具之一。教师在落实学生的课后语法复习环节时，可以适当将思维导图融入相关练习中，让原本单一的习题练习变得丰富多彩，也能使学生更加积极地投入到语法学习中。
例如，在“What’s the matter？”单元的课后复习中，教师可布置语法思维导图制作练习。在该练习中，教师要求学生根据本单元所学知识进行导图绘制，绘制内容可以是由重点词汇引申出的语法知识，也可以是直接用语法来表示。不仅如此，教师还应要求学生在导图的绘制基础上补充语法应用，彻底落实学生的语法练习。
综上所述，思维导图在初中英语语法教学中的应用，已经成为我国对应教师群体所不断尝试的教学方法。教师在设计相关教学内容时，既要找准思维导图的教学理念核心所在，又要考虑学生的发散思维是否能与导图学习之间进行无缝衔接，让学生更加深入语法学习，进而掌握英语语法的正确应用，进一步推动我国初中英语教学。
（作者单位：江西省萍乡市上栗县杨岐乡中学）