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初中课堂教育是基础教育，对于学生的综合学习能力和核心素养的培养都十分重要。现在的学习模式当中出现了一种协作学习的新型学习模式，随着我国对于新课改的深入推进，协作学习模式规避了传统学习方法的弊端，不仅可以使学生们互帮互助的获取知识，也能够帮助也是塑造学习习惯。电子书包，作为大数据时代的信息技术产物，能够更好地为学生创设情境，服务于现代的教学课堂，从而培养出社会所需要的人才。因此，对基于协作模式的电子书教学包应用研究是很有必要的。
1. 协作学习模式研究
协作学习早已有之，它起源于上个世纪70年代。随着协作学习的不断发展，该学习模式已经得到教育界的关注和社会的认可。在我们传统的教育课堂当中，协作学习主要有三种模式，第一种就是加利福尼亚大学的切块拼接模式，第二种则是美国教授的成绩分离小组合作学习模式，第三种是小组游戏竞赛模式。通过这种不同的协作模式我们可以看出来，虽然协作学习的过程不尽相同但是还是有许多重合的部分，总结起来大概有以下特征：
协作方式以小组为单位，但是小组成员之间存在着个体性和差异性，因此这种方式在协作学习的过程中必然要依赖成员之间的相互配合。小组成员在完成教学任务和教学目标的时候可以各司其职，老师依靠整体小组表现进行评价机制。协作学习在团队合作的基础上能够培养学生的合作意识，在竞争中更加具备团队精神。
2. 协作模式下初中传统英语课堂教学存在的弊端
在传统枯燥乏味的教学模式当中，教师通过填鸭式灌输教学对学生进行单方面输出，学生获得知识的方法和途径都相对比较单一，而且课堂上的教学地点和教学时间都相对固化。如果只是一味地在教室内学习就会使学生的活动范围受到限制，没有能够让学生自由发挥自身个性和特点的余地。
同样对于很多教师来说他们的教学内容也比较固化，因为在备课的过程中都会用教材作为参考标准，或者将自己已经固化的教学经验付诸其中。学生在课上获得知识的过程中只能通过教材中的静态信息，有些甚至完全脱离了实际的情况，就样就导致了学生在课上学习到的知识没有办法完全应用到日常的生活情境当中，从而极易产生学而无用的想法。
3. 初中英語课堂协作学习效能研究
3.1 通过协作进行预习
在英语教学中，预习就是让学生在课堂教学前对英语文本进行熟悉，无论是通过对于教材的学习还是对于其他材料的研究从而对本节课需要学习的知识有初步的了解，从对最简单的知识体系的把握到走向自己的认知，从而明确本节课的重点和难点，从而提高课堂的学习效率。而电子书包作为一种新兴的电子教材，不仅可以运用视频和音频等多媒体信息化手段进行教学，也能够有效地运用多维度的方法来实现交互式的可视操作，同样也可以让学生在课堂上使自己的学习变得更加直观。学生可以在协作学习的平台上利用电子书包进行趣味学习，而教师在备课时也可以提高效率，减轻负担，也可以通过翻转课堂的学习模式，从而让教师和学生之间通过协作学习的方式提高学生对英语学习的兴趣，并且这时教师应该起到一个引导的作用，而其他的学生应该共同协作完成本节课的学习内容。
3.2 通过协作完成学习任务
对于英语课堂的协作学习来说最重要的一个环节就是让学生协作造成课上的学习任务。教师在课堂上发布教学任务以后，学生可以通过利用小组学习的模式从而完成对于新知识的学习，最佳的方式就是通过每个人不同的认知特点完成组内任务的分配，最后再将学生们的结果进行有机的整合。而电子书包的操作非常的方便，如果可以运用移动设备就可以随时随地的接入电子书包进行学习，这样也可以使学生在上下课时间减轻负担，学生不仅不用背着沉重的书包上学同样也不用再为忘记带资料而烦恼，可以随时随地轻松地进行资料的收集分类和整理，这样可以有效地提高同学们在课堂上的参与度。同样小组内的每个人也都会因为小组成员的监督而调动自身的学习兴趣和积极性，这样每个人在参与的过程中都能够在不同程度上提升自己。最后，通过给每个人展示的机会培养他们的表达能力和自信心。
4. 结语
综上所述，通过对于电子书包的运用可以有效地提高学生的学习主动性，促进学习效率，并且利用电子书包和协作学习能够有效地做到扬长避短，让学生在既竞争又合作的过程中获取更多的知识，培养自己的学习兴趣，提高自己的综合素质。
参考文献
[1]樊敏生， 武法提， 王瑜. 基于电子书包的混合学习模式研究[J]. 中国电化教育， 2017（10）：109-117.
[8]周礼. 电子书包环境下的高效自主学习研究[D]. 上海： 华东师范大学， 2013.
[9]刘洁荣. 电子书包在小学英语听说教学中的应用研究[D]. 西安： 陕西师范大学， 2016.
（本文系2017年福建教育学院基础教育研究课题研究成果，课题号：JYYB-2017106。）
（作者单位：福建省宁德市蕉城区蕉城中学）
1. 协作学习模式研究
协作学习早已有之，它起源于上个世纪70年代。随着协作学习的不断发展，该学习模式已经得到教育界的关注和社会的认可。在我们传统的教育课堂当中，协作学习主要有三种模式，第一种就是加利福尼亚大学的切块拼接模式，第二种则是美国教授的成绩分离小组合作学习模式，第三种是小组游戏竞赛模式。通过这种不同的协作模式我们可以看出来，虽然协作学习的过程不尽相同但是还是有许多重合的部分，总结起来大概有以下特征：
协作方式以小组为单位，但是小组成员之间存在着个体性和差异性，因此这种方式在协作学习的过程中必然要依赖成员之间的相互配合。小组成员在完成教学任务和教学目标的时候可以各司其职，老师依靠整体小组表现进行评价机制。协作学习在团队合作的基础上能够培养学生的合作意识，在竞争中更加具备团队精神。
2. 协作模式下初中传统英语课堂教学存在的弊端
在传统枯燥乏味的教学模式当中，教师通过填鸭式灌输教学对学生进行单方面输出，学生获得知识的方法和途径都相对比较单一，而且课堂上的教学地点和教学时间都相对固化。如果只是一味地在教室内学习就会使学生的活动范围受到限制，没有能够让学生自由发挥自身个性和特点的余地。
同样对于很多教师来说他们的教学内容也比较固化，因为在备课的过程中都会用教材作为参考标准，或者将自己已经固化的教学经验付诸其中。学生在课上获得知识的过程中只能通过教材中的静态信息，有些甚至完全脱离了实际的情况，就样就导致了学生在课上学习到的知识没有办法完全应用到日常的生活情境当中，从而极易产生学而无用的想法。
3. 初中英語课堂协作学习效能研究
3.1 通过协作进行预习
在英语教学中，预习就是让学生在课堂教学前对英语文本进行熟悉，无论是通过对于教材的学习还是对于其他材料的研究从而对本节课需要学习的知识有初步的了解，从对最简单的知识体系的把握到走向自己的认知，从而明确本节课的重点和难点，从而提高课堂的学习效率。而电子书包作为一种新兴的电子教材，不仅可以运用视频和音频等多媒体信息化手段进行教学，也能够有效地运用多维度的方法来实现交互式的可视操作，同样也可以让学生在课堂上使自己的学习变得更加直观。学生可以在协作学习的平台上利用电子书包进行趣味学习，而教师在备课时也可以提高效率，减轻负担，也可以通过翻转课堂的学习模式，从而让教师和学生之间通过协作学习的方式提高学生对英语学习的兴趣，并且这时教师应该起到一个引导的作用，而其他的学生应该共同协作完成本节课的学习内容。
3.2 通过协作完成学习任务
对于英语课堂的协作学习来说最重要的一个环节就是让学生协作造成课上的学习任务。教师在课堂上发布教学任务以后，学生可以通过利用小组学习的模式从而完成对于新知识的学习，最佳的方式就是通过每个人不同的认知特点完成组内任务的分配，最后再将学生们的结果进行有机的整合。而电子书包的操作非常的方便，如果可以运用移动设备就可以随时随地的接入电子书包进行学习，这样也可以使学生在上下课时间减轻负担，学生不仅不用背着沉重的书包上学同样也不用再为忘记带资料而烦恼，可以随时随地轻松地进行资料的收集分类和整理，这样可以有效地提高同学们在课堂上的参与度。同样小组内的每个人也都会因为小组成员的监督而调动自身的学习兴趣和积极性，这样每个人在参与的过程中都能够在不同程度上提升自己。最后，通过给每个人展示的机会培养他们的表达能力和自信心。
4. 结语
综上所述，通过对于电子书包的运用可以有效地提高学生的学习主动性，促进学习效率，并且利用电子书包和协作学习能够有效地做到扬长避短，让学生在既竞争又合作的过程中获取更多的知识，培养自己的学习兴趣，提高自己的综合素质。
参考文献
[1]樊敏生， 武法提， 王瑜. 基于电子书包的混合学习模式研究[J]. 中国电化教育， 2017（10）：109-117.
[8]周礼. 电子书包环境下的高效自主学习研究[D]. 上海： 华东师范大学， 2013.
[9]刘洁荣. 电子书包在小学英语听说教学中的应用研究[D]. 西安： 陕西师范大学， 2016.
（本文系2017年福建教育学院基础教育研究课题研究成果，课题号：JYYB-2017106。）
（作者单位：福建省宁德市蕉城区蕉城中学）