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【摘要】在新高考写作和语言学习规律影响下，读后续写的重要性已越来越被人们所认识到。然而，高中生写作现状却令人担忧。英语文学作品中充满着丰富的语言知识和写作素材，这些正是高中生写作表达中所欠缺的内容。本文借助《典范英语10》，在读写结合教学中，输入文学作品，引导学生写作输出。读写结合的实践教学不但可以促进英语写作能力提升，还符合英语学科素养的四个维度的发展需要。
【关键词】课堂教学;读后续写;文学作品;典范英语
【作者简介】沈扬，嵊州市马寅初中学。
一、引言
2016年10月正式启动英语新高考，“读后续写”成为高考写作新题型亮相于高考。这不仅要求学生能充分理解原文故事情节，还要能剖析作者情感态度，明确文章主题，在延续文本文体、行文风格和思路的基础上，适当发挥想象，合理预测故事发展和结局，从而达到整篇文章在内容、语言、思维上浑然一体。
由此可见，无论从语言学习规律上，还是高考考查语言能力方面都把“读后续写”置于较高位置，这对于在写作方面薄弱的高中生来说是个挑战，不单学生需把读与写结合起来，教师也要思考读写教学以助力学生写作能力提升。
二、写作现状
高考中，读后续写虽已考查多次，但读后续写部分得分始终偏低。可见，高中生的读后续写写作存在诸多问题，但笔者发现严重影响学生写作评分等级突出表现在三个方面：内容上，所言空泛，言之无物，构思和表达能力差;语篇上，层次模糊，逻辑不清，上下文衔接不当;语言上，单调重复，表达生硬，错误频现，受母语影响大。
三、读写教学实践
1.实践理论依据。按照输入假定理论，外语依赖的是大量的，可理解的，有趣和相关的非按语法程序编排的理想语言输入。语言输入的优劣决定了语言输出的质量。20世纪80年代，加拿大学者Swain提出了“输出假定理论”，认为输出型的语言活动同样是二语学习过程中不可或缺的部分，输出反过来对促进阅读输入，读与写的交互性决定了语言学习过程中，读写相依，相互促成。在我国，英语学习需大量的适合学生水平的有趣的真实语言输入，而阅读是此类理想输入的主要渠道。文学阅读与写作结合，能给写作提供丰富的内容素材、情感素材、人文素材和语言材料。
2.选择阅读材料。心理学家研究发现，青春期前后的孩子阅读兴趣的发展正处于故事期和文学期。能否激发和培养学生学习英语的兴趣就是关乎英语教育成败的关键。《典范英语》是一套享誉世界的英国学生学习母语的材料。保留了地道的英语文化，鲜活生动有味的语言，深浅正适宜我国中学生使用。同时，在学习生动有趣而又极富内涵的故事中，学生在语言和心智方面都会得到发展。
本文将结合教学案例片段谈谈基于《典范英语10》开展的写作教学实践。
四、读写教学课堂实践
读写教学是以阅读输入为前提，在这一过程中，学生理清情节冲突，清晰人物特点，探究故事主题，欣赏描写表达;写作是输出，在前面种种铺垫下，学生才会有意愿模仿精彩描写，乐于思考表达自己的观点和想法。
1.通过摘词句以促内化。文学作品中提供大量鲜活的语言素材，让学生能在上下文语境中掌握近义、反义，上下义词，也能欣赏形象刻画故事人物和突显故事主题的好句，提供给学生模仿的范例，强化学生对语言知识的敏感度和运用能力。引导学生在课堂教学中及时摘抄记忆好词佳句，鼓励学生尝试运用生动的语言进行仿写练习，使得好词佳句在写作实践中内化。
以《秘密花园》第4章为例，本章节对花园进行描写，在课堂教学过程中让学生找出相关描述语句，然后，借助这些描写校园一角，具体教学片段操作如下：
StepⅠ根据章节标题，要求学生从小说中找出描写的语言，并在课堂上组织学生朗读和分享（这一步骤旨在引导学生进行细致的阅读发现和欣赏语言之美）。StepⅡ教师引导学生更好地分析上述语言，小组讨论思考如何把描写写得生动并总结写作技巧。StepⅢ教師设计写作任务：描写校园一角。StepⅣ润色完善（经过学生分析仿写这一内化过程，让学生能灵活运用在自己的写作中，让他们的思维和词汇量得到突破，叙述言之有物，语言丰富生动。
2.借用文学故事以勤练笔。一篇高质量的读后续写要求学生的续写文章不但有丰富的表达词汇，还要有情节的合理性和语言基调的统一性。然而，平时学生的续写单纯运用想象力，造成所续写部分与上文信息不一致，甚至矛盾对立。
许多文学作品中，作家特意不给故事明确的结局为留给读者想象空间。这时就提供学生训练逻辑思维和练笔的机会。例如，White Fang中野性的小狼因Scott的耐心和爱心被驯化的故事。读者读完小说会思考：狼会生活在城市还是返回丛林？教师鼓励学生基于情节发挥想象力后写成文章。
两种结局都有学生选择。在写作点评和分享环节，教师组织学生讨论：哪个结尾更符合原文作者本意？通过对文学作品再次回顾，学生一致认为被驯化为一条忠诚的狗更加合理。
五、结束语
写作不仅仅是语言知识运用的过程，更是思维创作的过程，因而，学生需要以语言积累为基础，充满人文气息和拥有创作意愿和灵感的课堂。写作教学除关注词汇和语法的运用，还应关注写作习惯、写作热情、思维品质、文化意识的培养。大量阅读文学作品使学生获得深层阅读体验，培养了分析、想象等思维品质，丰富了对人文主题的理解，欣赏并内化了生动、精致的文学语言借助多样的写作形式提高了写作表达能力。
参考文献：
[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）： 753-762.
【关键词】课堂教学;读后续写;文学作品;典范英语
【作者简介】沈扬，嵊州市马寅初中学。
一、引言
2016年10月正式启动英语新高考，“读后续写”成为高考写作新题型亮相于高考。这不仅要求学生能充分理解原文故事情节，还要能剖析作者情感态度，明确文章主题，在延续文本文体、行文风格和思路的基础上，适当发挥想象，合理预测故事发展和结局，从而达到整篇文章在内容、语言、思维上浑然一体。
由此可见，无论从语言学习规律上，还是高考考查语言能力方面都把“读后续写”置于较高位置，这对于在写作方面薄弱的高中生来说是个挑战，不单学生需把读与写结合起来，教师也要思考读写教学以助力学生写作能力提升。
二、写作现状
高考中，读后续写虽已考查多次，但读后续写部分得分始终偏低。可见，高中生的读后续写写作存在诸多问题，但笔者发现严重影响学生写作评分等级突出表现在三个方面：内容上，所言空泛，言之无物，构思和表达能力差;语篇上，层次模糊，逻辑不清，上下文衔接不当;语言上，单调重复，表达生硬，错误频现，受母语影响大。
三、读写教学实践
1.实践理论依据。按照输入假定理论，外语依赖的是大量的，可理解的，有趣和相关的非按语法程序编排的理想语言输入。语言输入的优劣决定了语言输出的质量。20世纪80年代，加拿大学者Swain提出了“输出假定理论”，认为输出型的语言活动同样是二语学习过程中不可或缺的部分，输出反过来对促进阅读输入，读与写的交互性决定了语言学习过程中，读写相依，相互促成。在我国，英语学习需大量的适合学生水平的有趣的真实语言输入，而阅读是此类理想输入的主要渠道。文学阅读与写作结合，能给写作提供丰富的内容素材、情感素材、人文素材和语言材料。
2.选择阅读材料。心理学家研究发现，青春期前后的孩子阅读兴趣的发展正处于故事期和文学期。能否激发和培养学生学习英语的兴趣就是关乎英语教育成败的关键。《典范英语》是一套享誉世界的英国学生学习母语的材料。保留了地道的英语文化，鲜活生动有味的语言，深浅正适宜我国中学生使用。同时，在学习生动有趣而又极富内涵的故事中，学生在语言和心智方面都会得到发展。
本文将结合教学案例片段谈谈基于《典范英语10》开展的写作教学实践。
四、读写教学课堂实践
读写教学是以阅读输入为前提，在这一过程中，学生理清情节冲突，清晰人物特点，探究故事主题，欣赏描写表达;写作是输出，在前面种种铺垫下，学生才会有意愿模仿精彩描写，乐于思考表达自己的观点和想法。
1.通过摘词句以促内化。文学作品中提供大量鲜活的语言素材，让学生能在上下文语境中掌握近义、反义，上下义词，也能欣赏形象刻画故事人物和突显故事主题的好句，提供给学生模仿的范例，强化学生对语言知识的敏感度和运用能力。引导学生在课堂教学中及时摘抄记忆好词佳句，鼓励学生尝试运用生动的语言进行仿写练习，使得好词佳句在写作实践中内化。
以《秘密花园》第4章为例，本章节对花园进行描写，在课堂教学过程中让学生找出相关描述语句，然后，借助这些描写校园一角，具体教学片段操作如下：
StepⅠ根据章节标题，要求学生从小说中找出描写的语言，并在课堂上组织学生朗读和分享（这一步骤旨在引导学生进行细致的阅读发现和欣赏语言之美）。StepⅡ教师引导学生更好地分析上述语言，小组讨论思考如何把描写写得生动并总结写作技巧。StepⅢ教師设计写作任务：描写校园一角。StepⅣ润色完善（经过学生分析仿写这一内化过程，让学生能灵活运用在自己的写作中，让他们的思维和词汇量得到突破，叙述言之有物，语言丰富生动。
2.借用文学故事以勤练笔。一篇高质量的读后续写要求学生的续写文章不但有丰富的表达词汇，还要有情节的合理性和语言基调的统一性。然而，平时学生的续写单纯运用想象力，造成所续写部分与上文信息不一致，甚至矛盾对立。
许多文学作品中，作家特意不给故事明确的结局为留给读者想象空间。这时就提供学生训练逻辑思维和练笔的机会。例如，White Fang中野性的小狼因Scott的耐心和爱心被驯化的故事。读者读完小说会思考：狼会生活在城市还是返回丛林？教师鼓励学生基于情节发挥想象力后写成文章。
两种结局都有学生选择。在写作点评和分享环节，教师组织学生讨论：哪个结尾更符合原文作者本意？通过对文学作品再次回顾，学生一致认为被驯化为一条忠诚的狗更加合理。
五、结束语
写作不仅仅是语言知识运用的过程，更是思维创作的过程，因而，学生需要以语言积累为基础，充满人文气息和拥有创作意愿和灵感的课堂。写作教学除关注词汇和语法的运用，还应关注写作习惯、写作热情、思维品质、文化意识的培养。大量阅读文学作品使学生获得深层阅读体验，培养了分析、想象等思维品质，丰富了对人文主题的理解，欣赏并内化了生动、精致的文学语言借助多样的写作形式提高了写作表达能力。
参考文献：
[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）： 753-762.