论文部分内容阅读
摘 要：近些年来，MOOC被广泛应用到高校在线教学中，作为主要的在线教学形式之一，MOOC的兴起和发展给高校教学实践带来了全新的机遇和挑战。随着现代化信息技术的快速发展，我国高校在线教学实践仍旧有着较大的上升空间，将MOOC应用到高校在线教学实践中，根据在线教学实践活动目标的内在要求，探索出更高效的在线教学实践活动途径，提升高校在线教学实践的教学质量和成效，促进高校学生综合素养的全面提高。本文对MOOC的特点进行了探讨，提出了MOOC时代高校在线教学实践优化策略分析。
关键词：MOOC;高校;在线教学;实践;活动
前言：
MOOC是Massive Open Online Course的缩写，也就是大规模在线开放课程，MOOC是现代化信息技术快速发展的时代背景下互联网技术的产物。MOOC借助互联网的广泛性，向学习者提供高质量的课程内容，以免费的形式，让学习者可以开展线上学习，并且通过线上的任务布置、学习评估，实现学生和学生、学生和教师之间的交流互动，作为一类在线教育模式，MOOC可以提供学习证书。MOOC教学打破了时间和地域上的限制，向学生提供海量的学习资源，在教育领域内得到了快速的传播和人们普遍的喜爱。
一、MOOC的特点
（一）开放性
MOOC是现代化信息技术快速发展的新时期产物，借助互联网信息技术的应用，MOOC具有显著的开放性特征。对于学习者来说，MOOC没有设置相应的准入门槛，只要学习者对于MOOC中的学习内容感兴趣，不管学习者处于多大年龄段，学历水平如何，都是可以在MOOC网站上注册和进入学习的。
（二）在线性
MOOC中的所有课程都是采取线上学习的方式，让学习者可以自由的安排学习时间，根据自身的情况来进行灵活的线上学习。和传统的网络教学有所不同，MOOC課程的教学资源中不仅仅限制在课程资源内，其中还有完整的学习评价系统，学习者可以按照MOOC课程的学习情况进行在线考试、自测习题、评估作业等，通过在线提问、线上讨论实现真正的“交互性”学习，和其他学习者与教师等加强学习方面的交流和互动[1]。
（三）零边际成本
MOOC的在线性特点，决定了MOOC还具有零边际成本的优势特征，MOOC教学和学习活动并不会随着学习者的增多而发生成本增加的情况。MOOC克服了传统教学模式中限制人数这一问题，实现了大规模的同时在线学习，零边际成本特点使MOOC课程得到了教师与学生的广泛喜爱与应用。
二、MOOC时代高校在线教学实践优化策略分析
（一）调整培养模式
MOOC时代下的高校教学实践探究过程中，有着充分开放的教学资源，MOOC教育的市场会追捧优质的教学资源，而淘汰掉劣质的教学资源。在高校在线教学的过程中，应调整和优化高校自身的培养模式，将培养创新型、应用型的高素质人才作为培养目标，借助优秀的MOOC教学资源和教师，打造MOOC平台。可采取高校合作培养人才的模式，针对本校内的非特色专业和非优势专业，采用所合作高校的优质MOOC课程资源，引导学生进行自主学习，而本校教师可针对MOOC课程的具体内容为学生提供有效的课堂答疑和辅导。对于本校的特色性专业和优势专业，则应将师资力量集中在一起，加强MOOC的建设，和合作高校中的教学专家、优秀教师共同组建起MOOC教学团队，建设更加完善的MOOC教学模式，给学习者提供更多优质的MOOC学习资源[2]。
（二）调整教学模式
MOOC具有诸多的优势特点，但是仍旧不能完全取代传统的高校教育，MOOC时代下的高校在线实践教学，需要结合传统教育和MOOC教学，调整和完善高校在线教学实践的模式，采取线上线下相结合的混合教学模式，实现二者的优势互补，紧跟时代发展的步伐。在高校教学中，包含有多个教学模块，例如知识教学、实训教学、实验教学、学生辅导等，其中针对示范性较强的教学模块，例如实验教学、实训教学和知识教学，教师可以采取MOOC在线教学的模式，讲授课程中的知识点，引导学生进行在线练习和讨论，完成在线测试等，而其中涉及到的学生示范、学生辅导、实践教学等内容，则采取线下教学的模式，由教师发挥自身的引导和指导作用，让学生来完成。教师从传统的讲授课程知识的模式中得到解放，将更多的精力放在组织课程资源上，引导和组织学生加强交流与讨论，提高教学资源的合理性，补充和解答学生的疑惑，使学生更好的理解和掌握知识，促进学习效率的提高[3]。
（三）转变教学理念
在传统的高校在线教学实践中，通常都是将教师作为知识的权威代表，而MOOC时代的高校在线教学实践，利用现代化信息技术和网络，学生的学习渠道和资源更加丰富起来，增加了很多的优质学习资源，因此教师不再是知识讲授的权威代表。高校教师应转变教学理念，成为学生的解惑者和引导者，引导学生主动学习科学文化知识，教师则发挥自身的职能作用，在高校在线教学实践活动中为学生解答学习中可能遇到的难题。加强对MOOC发展的重视，不断强化自身的专业知识技能，积极学习和掌握更多先进的MOOC教学方法和技术，转变MOOC时代高校在线教学实践的教育理念，接受更多的新事物和新资源，用开放的态度创新MOOC教学的模式，促进教学质量的提高[4]。
结论：
综上所述，MOOC时代的高校在线教学实践过程中，要求教师对现有的在线教学实践进行深入的分析和反思，针对目前高校在线教学中存在的问题，应用MOOC教学模式，制定和优化高校在线教学实践活动的发展策略。不断拓展更加广阔的高校在线教学实践活动思路，充分发挥出MOOC的在线教学实践指导价值和应用意义，促进高校在线教学实践的质量和效率，提升高校在线教学实践的最终成效，为国家和社会需要培养出综合素养全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]孟娜，郝光.慕课在线教学模式在民办高校中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：172.
[2]董华.后幕课时代高校教师的专业发展研究[J].延边教育学院学报，2019，33（01）：40-42.
[3]李晓鹏，杨帆.慕课在大学数学教学中的应用探究[J].教育现代化，2017，4（49）：352-355.
[4]李艳群.MOOC时代高校在线教学实践探讨[J].山东理工大学学报（社会科学版），2015，31（05）：89-94.
关键词：MOOC;高校;在线教学;实践;活动
前言：
MOOC是Massive Open Online Course的缩写，也就是大规模在线开放课程，MOOC是现代化信息技术快速发展的时代背景下互联网技术的产物。MOOC借助互联网的广泛性，向学习者提供高质量的课程内容，以免费的形式，让学习者可以开展线上学习，并且通过线上的任务布置、学习评估，实现学生和学生、学生和教师之间的交流互动，作为一类在线教育模式，MOOC可以提供学习证书。MOOC教学打破了时间和地域上的限制，向学生提供海量的学习资源，在教育领域内得到了快速的传播和人们普遍的喜爱。
一、MOOC的特点
（一）开放性
MOOC是现代化信息技术快速发展的新时期产物，借助互联网信息技术的应用，MOOC具有显著的开放性特征。对于学习者来说，MOOC没有设置相应的准入门槛，只要学习者对于MOOC中的学习内容感兴趣，不管学习者处于多大年龄段，学历水平如何，都是可以在MOOC网站上注册和进入学习的。
（二）在线性
MOOC中的所有课程都是采取线上学习的方式，让学习者可以自由的安排学习时间，根据自身的情况来进行灵活的线上学习。和传统的网络教学有所不同，MOOC課程的教学资源中不仅仅限制在课程资源内，其中还有完整的学习评价系统，学习者可以按照MOOC课程的学习情况进行在线考试、自测习题、评估作业等，通过在线提问、线上讨论实现真正的“交互性”学习，和其他学习者与教师等加强学习方面的交流和互动[1]。
（三）零边际成本
MOOC的在线性特点，决定了MOOC还具有零边际成本的优势特征，MOOC教学和学习活动并不会随着学习者的增多而发生成本增加的情况。MOOC克服了传统教学模式中限制人数这一问题，实现了大规模的同时在线学习，零边际成本特点使MOOC课程得到了教师与学生的广泛喜爱与应用。
二、MOOC时代高校在线教学实践优化策略分析
（一）调整培养模式
MOOC时代下的高校教学实践探究过程中，有着充分开放的教学资源，MOOC教育的市场会追捧优质的教学资源，而淘汰掉劣质的教学资源。在高校在线教学的过程中，应调整和优化高校自身的培养模式，将培养创新型、应用型的高素质人才作为培养目标，借助优秀的MOOC教学资源和教师，打造MOOC平台。可采取高校合作培养人才的模式，针对本校内的非特色专业和非优势专业，采用所合作高校的优质MOOC课程资源，引导学生进行自主学习，而本校教师可针对MOOC课程的具体内容为学生提供有效的课堂答疑和辅导。对于本校的特色性专业和优势专业，则应将师资力量集中在一起，加强MOOC的建设，和合作高校中的教学专家、优秀教师共同组建起MOOC教学团队，建设更加完善的MOOC教学模式，给学习者提供更多优质的MOOC学习资源[2]。
（二）调整教学模式
MOOC具有诸多的优势特点，但是仍旧不能完全取代传统的高校教育，MOOC时代下的高校在线实践教学，需要结合传统教育和MOOC教学，调整和完善高校在线教学实践的模式，采取线上线下相结合的混合教学模式，实现二者的优势互补，紧跟时代发展的步伐。在高校教学中，包含有多个教学模块，例如知识教学、实训教学、实验教学、学生辅导等，其中针对示范性较强的教学模块，例如实验教学、实训教学和知识教学，教师可以采取MOOC在线教学的模式，讲授课程中的知识点，引导学生进行在线练习和讨论，完成在线测试等，而其中涉及到的学生示范、学生辅导、实践教学等内容，则采取线下教学的模式，由教师发挥自身的引导和指导作用，让学生来完成。教师从传统的讲授课程知识的模式中得到解放，将更多的精力放在组织课程资源上，引导和组织学生加强交流与讨论，提高教学资源的合理性，补充和解答学生的疑惑，使学生更好的理解和掌握知识，促进学习效率的提高[3]。
（三）转变教学理念
在传统的高校在线教学实践中，通常都是将教师作为知识的权威代表，而MOOC时代的高校在线教学实践，利用现代化信息技术和网络，学生的学习渠道和资源更加丰富起来，增加了很多的优质学习资源，因此教师不再是知识讲授的权威代表。高校教师应转变教学理念，成为学生的解惑者和引导者，引导学生主动学习科学文化知识，教师则发挥自身的职能作用，在高校在线教学实践活动中为学生解答学习中可能遇到的难题。加强对MOOC发展的重视，不断强化自身的专业知识技能，积极学习和掌握更多先进的MOOC教学方法和技术，转变MOOC时代高校在线教学实践的教育理念，接受更多的新事物和新资源，用开放的态度创新MOOC教学的模式，促进教学质量的提高[4]。
结论：
综上所述，MOOC时代的高校在线教学实践过程中，要求教师对现有的在线教学实践进行深入的分析和反思，针对目前高校在线教学中存在的问题，应用MOOC教学模式，制定和优化高校在线教学实践活动的发展策略。不断拓展更加广阔的高校在线教学实践活动思路，充分发挥出MOOC的在线教学实践指导价值和应用意义，促进高校在线教学实践的质量和效率，提升高校在线教学实践的最终成效，为国家和社会需要培养出综合素养全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]孟娜，郝光.慕课在线教学模式在民办高校中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：172.
[2]董华.后幕课时代高校教师的专业发展研究[J].延边教育学院学报，2019，33（01）：40-42.
[3]李晓鹏，杨帆.慕课在大学数学教学中的应用探究[J].教育现代化，2017，4（49）：352-355.
[4]李艳群.MOOC时代高校在线教学实践探讨[J].山东理工大学学报（社会科学版），2015，31（05）：89-94.