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摘 要：军事职业教育是我军院校教育的重要组成部分，本文就军事职业教育中“教”与“战”的融合性、“院校”与“单位”的合作性 、“教育标准”与“岗位标准”的对接性等方面问题提出了建设性的意见，为丰富军事职业教育理念提供有力支撑。
关键词：军事职业教育;融合性;合作性;对接性
习主席在2014年全国职业教育大会上，针对如何建立现代职业教育体系问题明确要求：“要坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一原则，构建中国特色现代职业教育体系，而这个体系的特征就是适应需求、内部衔接、外部对接、开放立交。”这一系列思想为我们把握军事职业教育的本质属性和未来发展方向提供了根本遵循。
一、把握“教”与“战”的融合性
“产教融合”是职业教育的本质特征，也是中外职业教育历史实践的经验。军事职业教育就是要实现“教育活动”与“实践活动”的融合。从当前实际看，这种融合应体现在以下三个方面：
（一）活动资源与教学资源的融合
从技术技能型人才培养要求看，必须从体制机制上全面实现院校培训资源与部队岗位资源的融合利用，使二者在资源共享、融合中互惠互促。
一是通过“倒逼式设计”使岗位资源运用到军事职业教育培训的起点。在逻辑关系上要以“岗位使命任务”为牵引，依次确定能力、设计目标、规划发展，从而全面构建资源体系;在方法路径上要遵循“问题倒逼”的路径，紧紧围绕岗位需求来建设人才培训资源体系。
二是通过“前瞻式实施”使岗位资源引入到军事职业教育培训的末端。着眼部队实际需求，院校培训资源的源头必须前伸到岗位需求，以部队岗位的使命任务、能力需求、职能特点、人员经验等实践资源为第一资源，按照使命牵引和岗位主导的逻辑思路，更新课程改革理念，创新课程改革方法，真正将岗位的现实需求有机融入到课程之中。
三是通过“交互式任职”使岗位资源渗透到军事职业教育培训的全程。院校相关专家和部队相关人员交互任职，既可以将院校的新技术、新理论、新文化传播到部队，更可以将部队的岗位经验充实到院校培训的各个环节，实现资源的互补互惠。
（二）课程与岗位需求的融合
要克服院校与部队之間在人才培养职责、资源、权利上相分离的现象，打破传统学历教育课程亦步亦趋的周期律，实现课程环节与岗位技术、任务需求等各环节的并联与融合，使课程内容与岗位要求实时交互、动态调整。
一是院校要提前对岗位进行预测研究。将岗位预测研究作为课程内容建设和更新的起点，定期主动深入部队了解岗位任务新变化，不断归纳总结出岗位的典型工作任务，帮助部队制定岗位规范化标准，从而使院校在满足需求的同时引领需求和创造需求。
二是要位按照课程教学的规范、遵循教学的规律转化为人才培训的系统知识、专门能力和课程教学要求。对于一般性调查所获得的岗位需求，要深入分析其蕴含的教学需要，同时还要本着引领岗位的态度辩证分析这些需求。
（三）教学平台与岗位平台的融合
院校培训设施场所是学员体验课程知识的实践载体，实践活动必须是在近似的环境条件下进行。因此，院校培训设施体系建设只有与部队岗位平台实现融合，才能使教学训练聚焦战斗力建设。
一是院校教学平台与部队岗位平台要等效。院校教学平台在建设上面向岗位，在形式上体现教学要求，在结构与功能上与部队岗位要求内在一致，尤其是在提高学员岗位能力的核心效能上要与岗位保持同等实效。
二是院校场所建设要注重实践渗透。院校培训场所与岗位平台同步，不是混淆院校教学与部队的区别，也不是完全忽视军事人才培养的教育教学规律，而是将实践所需贯穿渗透到军事职业教育培训平台建设中，既体现部队的功能，又保留院校培训的特征，实现优势互补。
三是院校部队设施平台建设要实现统筹化设计。从院校现状看，建造大型演练体系是不现实的。但是，按照同步共建的思想，将院校军事职业教育培训平台和部队建设统筹考虑、并行实施，尤其是实践环节的应用，将院校培训也纳入总体考虑、配套研发的一体平台是可行的。
二、把握“院校”与“单位”的合作性
“校企合作”是职业教育的客观要求，也是技术技能型人才培养的客观规律。现代职业教育理论认为：“主导者不同，导向和效果就不同，但任何单主导都具有自身的合理性和局限性，而实现多方主导相结合才是科学合理的。”西方发达国家职业人才培养的经验表明，政府、企业、行业和院校都是职业教育课程开发和资源供给的重要力量。从目前我军军事职业教育现状看，仅仅依靠院校自身来主导人才培养是十分局限的，必须建立由机关牵头，科研院所、装备生产厂家、部队、业务机关等各方参与的人才培养多元体制，促进各方积极提供人才课程资源，共同促进军事人才能力的提升。
（一）“依托式”合作
院校可根据需要，依托相关部队、生产厂家等单位，建立学员实践实习基地。上级机关对相关部队和生产厂家赋予相应职责，将其为院校提供实习实践作为职责和任务统一纳入到实践计划之中。
（二）“嵌入式”合作
生产厂家或部队在院校设立相关场所，吸收院校技术和人才资源，充分发挥院校在学科专业、技术场所和人才集中的优势为部队实践服务。
（三）“链接式”合作
院校担当技术和智力支撑的角色，部队作为实践和数据提供的前台，相互组成稳定的链条。这种合作具有较强的专业性，适合于专业院校与相应的专业部队之间，合作的内在动力来源于部队的技术和院校教学平台的相互依赖性。
三、把握“教育标准”与“岗位标准”的对接性
院校考核标准具有“打牢岗位能力基础”的价值取向和“规范性、长远性、稳定性”的特点，而部队训练则具有明显的任务性价值取向，完成岗位任务、履行岗位职责是其核心追求，因而岗位胜任标准更偏重于“直接性、操作性、具体性”等特点。为了人才同步适应岗位，必须克服片面的学科专业中心思想和短期实用主义思想，通过聚焦、规范和优化，使军事职业教育理论研究两种标准同化融合。
（一）加强研究，把握两种标准的“辩证性”
既不能因片面强调第一任职能力而否定课程的规范性、基础性标准，更不能以“强基础、增后劲”为由仅仅将课程标准定位于“过渡性、基础性”标准，忽视岗位胜任能力的体现。为了真正发挥好院校考核标准导向作用，必须以岗位需求为导向，全面完善院校考核标准，使得“能打仗、打胜仗”的精神内核真正滲透到院校考核标准中。
（二）积极探索，实现两种标准的“融合性”
要加强岗位调查与岗位体验，使院校考核标准依据岗位、瞄准岗位。同时，还要建立相关制度，使岗位标准科学牵引课程。同时，还要充分发挥部队专家和岗位一线人员作用，积极推进岗位标准的科学化、规范化，促进标准的融合对接，细化深化培训标准和岗位标准专题研究，使人才培养方案、课程标准、岗位职责等具体内容相互融合、充分对接。
（三）面向战场，注重根本标准的“导向性”
两种标准的同化融合必须坚持战斗力这一根本标准，深入研究和及时掌握军事职业教育中战斗力生成机理，以战斗力提升为根本导向。无论是院校教育向部队靠拢，还是院校引领部队建设，都必须在战斗力标准的大前提下进行。只有院校部队联合开展军事理论、技术研究，在军事职业教育职能这个共同平台上思考和实践，两种标准才能真正做到同化融合。
参考文献：
[1]王前新，高等职业教育人才培养模式构建，职业技术教育，2003
[2]习近平总书记系列重要讲话读本，学习出版社，2016
关键词：军事职业教育;融合性;合作性;对接性
习主席在2014年全国职业教育大会上，针对如何建立现代职业教育体系问题明确要求：“要坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一原则，构建中国特色现代职业教育体系，而这个体系的特征就是适应需求、内部衔接、外部对接、开放立交。”这一系列思想为我们把握军事职业教育的本质属性和未来发展方向提供了根本遵循。
一、把握“教”与“战”的融合性
“产教融合”是职业教育的本质特征，也是中外职业教育历史实践的经验。军事职业教育就是要实现“教育活动”与“实践活动”的融合。从当前实际看，这种融合应体现在以下三个方面：
（一）活动资源与教学资源的融合
从技术技能型人才培养要求看，必须从体制机制上全面实现院校培训资源与部队岗位资源的融合利用，使二者在资源共享、融合中互惠互促。
一是通过“倒逼式设计”使岗位资源运用到军事职业教育培训的起点。在逻辑关系上要以“岗位使命任务”为牵引，依次确定能力、设计目标、规划发展，从而全面构建资源体系;在方法路径上要遵循“问题倒逼”的路径，紧紧围绕岗位需求来建设人才培训资源体系。
二是通过“前瞻式实施”使岗位资源引入到军事职业教育培训的末端。着眼部队实际需求，院校培训资源的源头必须前伸到岗位需求，以部队岗位的使命任务、能力需求、职能特点、人员经验等实践资源为第一资源，按照使命牵引和岗位主导的逻辑思路，更新课程改革理念，创新课程改革方法，真正将岗位的现实需求有机融入到课程之中。
三是通过“交互式任职”使岗位资源渗透到军事职业教育培训的全程。院校相关专家和部队相关人员交互任职，既可以将院校的新技术、新理论、新文化传播到部队，更可以将部队的岗位经验充实到院校培训的各个环节，实现资源的互补互惠。
（二）课程与岗位需求的融合
要克服院校与部队之間在人才培养职责、资源、权利上相分离的现象，打破传统学历教育课程亦步亦趋的周期律，实现课程环节与岗位技术、任务需求等各环节的并联与融合，使课程内容与岗位要求实时交互、动态调整。
一是院校要提前对岗位进行预测研究。将岗位预测研究作为课程内容建设和更新的起点，定期主动深入部队了解岗位任务新变化，不断归纳总结出岗位的典型工作任务，帮助部队制定岗位规范化标准，从而使院校在满足需求的同时引领需求和创造需求。
二是要位按照课程教学的规范、遵循教学的规律转化为人才培训的系统知识、专门能力和课程教学要求。对于一般性调查所获得的岗位需求，要深入分析其蕴含的教学需要，同时还要本着引领岗位的态度辩证分析这些需求。
（三）教学平台与岗位平台的融合
院校培训设施场所是学员体验课程知识的实践载体，实践活动必须是在近似的环境条件下进行。因此，院校培训设施体系建设只有与部队岗位平台实现融合，才能使教学训练聚焦战斗力建设。
一是院校教学平台与部队岗位平台要等效。院校教学平台在建设上面向岗位，在形式上体现教学要求，在结构与功能上与部队岗位要求内在一致，尤其是在提高学员岗位能力的核心效能上要与岗位保持同等实效。
二是院校场所建设要注重实践渗透。院校培训场所与岗位平台同步，不是混淆院校教学与部队的区别，也不是完全忽视军事人才培养的教育教学规律，而是将实践所需贯穿渗透到军事职业教育培训平台建设中，既体现部队的功能，又保留院校培训的特征，实现优势互补。
三是院校部队设施平台建设要实现统筹化设计。从院校现状看，建造大型演练体系是不现实的。但是，按照同步共建的思想，将院校军事职业教育培训平台和部队建设统筹考虑、并行实施，尤其是实践环节的应用，将院校培训也纳入总体考虑、配套研发的一体平台是可行的。
二、把握“院校”与“单位”的合作性
“校企合作”是职业教育的客观要求，也是技术技能型人才培养的客观规律。现代职业教育理论认为：“主导者不同，导向和效果就不同，但任何单主导都具有自身的合理性和局限性，而实现多方主导相结合才是科学合理的。”西方发达国家职业人才培养的经验表明，政府、企业、行业和院校都是职业教育课程开发和资源供给的重要力量。从目前我军军事职业教育现状看，仅仅依靠院校自身来主导人才培养是十分局限的，必须建立由机关牵头，科研院所、装备生产厂家、部队、业务机关等各方参与的人才培养多元体制，促进各方积极提供人才课程资源，共同促进军事人才能力的提升。
（一）“依托式”合作
院校可根据需要，依托相关部队、生产厂家等单位，建立学员实践实习基地。上级机关对相关部队和生产厂家赋予相应职责，将其为院校提供实习实践作为职责和任务统一纳入到实践计划之中。
（二）“嵌入式”合作
生产厂家或部队在院校设立相关场所，吸收院校技术和人才资源，充分发挥院校在学科专业、技术场所和人才集中的优势为部队实践服务。
（三）“链接式”合作
院校担当技术和智力支撑的角色，部队作为实践和数据提供的前台，相互组成稳定的链条。这种合作具有较强的专业性，适合于专业院校与相应的专业部队之间，合作的内在动力来源于部队的技术和院校教学平台的相互依赖性。
三、把握“教育标准”与“岗位标准”的对接性
院校考核标准具有“打牢岗位能力基础”的价值取向和“规范性、长远性、稳定性”的特点，而部队训练则具有明显的任务性价值取向，完成岗位任务、履行岗位职责是其核心追求，因而岗位胜任标准更偏重于“直接性、操作性、具体性”等特点。为了人才同步适应岗位，必须克服片面的学科专业中心思想和短期实用主义思想，通过聚焦、规范和优化，使军事职业教育理论研究两种标准同化融合。
（一）加强研究，把握两种标准的“辩证性”
既不能因片面强调第一任职能力而否定课程的规范性、基础性标准，更不能以“强基础、增后劲”为由仅仅将课程标准定位于“过渡性、基础性”标准，忽视岗位胜任能力的体现。为了真正发挥好院校考核标准导向作用，必须以岗位需求为导向，全面完善院校考核标准，使得“能打仗、打胜仗”的精神内核真正滲透到院校考核标准中。
（二）积极探索，实现两种标准的“融合性”
要加强岗位调查与岗位体验，使院校考核标准依据岗位、瞄准岗位。同时，还要建立相关制度，使岗位标准科学牵引课程。同时，还要充分发挥部队专家和岗位一线人员作用，积极推进岗位标准的科学化、规范化，促进标准的融合对接，细化深化培训标准和岗位标准专题研究，使人才培养方案、课程标准、岗位职责等具体内容相互融合、充分对接。
（三）面向战场，注重根本标准的“导向性”
两种标准的同化融合必须坚持战斗力这一根本标准，深入研究和及时掌握军事职业教育中战斗力生成机理，以战斗力提升为根本导向。无论是院校教育向部队靠拢，还是院校引领部队建设，都必须在战斗力标准的大前提下进行。只有院校部队联合开展军事理论、技术研究，在军事职业教育职能这个共同平台上思考和实践，两种标准才能真正做到同化融合。
参考文献：
[1]王前新，高等职业教育人才培养模式构建，职业技术教育，2003
[2]习近平总书记系列重要讲话读本，学习出版社，2016