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摘 要：城镇小学生语文作文教学时，为有效提高小学生写作实力，教师可对写作教学进行创新，采取互评互改教学方式，给予学生自主评改空间，引导学生在互评互改中学习提高。下文就互评互改中提高城镇小学生作文水平现实路径分析。
关键词：小学生作文教学;互评互改;教学指导原则;现实路径
引言：
互评互改教学打破了教师独自评改模式，将小学生作文评改权力进行分化，小学生可自主进行评改，体现出小学生作文学习主体性。在小学语文作文教学时，教师围绕小学生学习情况，构建互评互改教学模式，逐渐提升小学生语文写作能力。
一、互评互改教學分析
小学生对作文进行互评互改时，若没有一定评改参考标准，学生则不知道如何对其进行评改。为此，教师指导学生进行作文互评互改前，应当给出参考评改标准，每一次的评改标准，可根据小学生习作主题进行优化调整，确保评改标准与写作内容紧密关联。
如小学生进行互评互改时，可修改作文的错别字、标点符号、病句等，并圈出作中的优秀语句。学生对作文进行评改时，需依据自己对作文的理解，作出相应评语，教师应当指导学生认真评改，不断提高学生的责任心，客观的评改同学的作文，营造良好的互评互改学习氛围[1]。
二、互评互改指导原则
（一）侧重激励评改体验
教师开展互评互改教学引导时，应当侧重对学生激励，进而增强学生的评改体验。小学生初期进行互评互改时，由于没有自信心，且内心存在一定顾虑，不愿不敢进行大胆评改。为此，教师对学生的实际评改内容进行鼓励肯定，激励学生评改自信心，让学生在互评互改中学习体验，深化学生写作思维想象力。
学生在互评互改时，评改同学的写作内容，则是对作文思路进行学习。通过自己习作思路与同学写作思路的碰撞，可拓宽学生写作视野，激发学生更多创新写作思路，为学生的写作练习积累更多素材，激发出学生写作积极性，逐渐提高学生写作水平。
（二）技巧引导授之以渔
学生进行作文互评互改时，缺乏一定的技巧与方式，则会影响到学生参与的积极性。为此，教师应当对互评互改的技巧进行讲授，引导学生学习掌握互评互改的基本方法，提高学生互评互改学习整体效果。
为打造民主、和谐、快乐的作文评改教学环境，教师应当与小学生进行互动教学，引导学生进行发散思考，避免教师一言堂情况出现。在小学生思维发散状态下，学生对互评互改的技巧学习掌握非常快速，为后续小学作文互评互改教学奠定基础。
为调动学生互评互改学习参与积极性，教师可以身作则，写作一篇文章，由小学生进行互评互改，让学生在互评互改中发现乐趣与学习新途径。在学生好奇心与求知欲的导引下，教师开展互评互改技巧教学引导，授之以渔促进学生评改综合能力提升。
三、互评互改中提升城镇小学生作文水平现实路径探讨
（一）学生自评自改
互评互改教学引导时，教师可引导学生进行自评自改，严格的评改自己的习作内容，培养小学生写作评改责任心，确保学生开展互评互改的实际效果。学生自评自改时，可能会陷入思维盲点，学生反复的阅读审视，找到写作中的不足与短板，进而提升自我写作能力，以形成严谨、细致的评改习惯，保证自己对每一篇作文的评改可靠性[2]。
例如，人教部编版习作“生活万花筒”教学引导时，学生依据生活中的不同事情进行习作练习，如照片里的温暖、家庭风波、信不信由你、教师里的掌声、一件烦心事、收到的礼物、家庭聚会等。
教师指导学生朗读自己的写作内容，体验语言组织的逻辑性与严谨性，并分析语句用词的表达，是否达到了自己内心的情感变化，写作框架与构思是否存在不足等。通过对自己的写作内容进行自评自改，找出其中的错别字、病句、语句歧义、用词不准确、前后结构不严谨等不同问题，根据具体问题提高学生写作能力，为学生后续互评互改铺垫基石。
（二）同桌互评互改
笔者认为小学生对新生事物的接受能力有限，为实现预期小学语文作文互评互改教学目标，教师需循序渐进的进行教学引导，逐渐启蒙学生评改意识，培养锻炼学生互评互改思维习惯。
如学生开展自评自改后，学生掌握了一些写作评改技巧，后续教师教学引导时，可指导学生进行同桌互评互改。因为同桌之间学生非常了解，因此学生在同桌作文互评互改时，则会针对同桌的习作内容进行客观严谨的评改，给予同桌真心的评改意见，促进同桌写作能力共同提高。
同桌互评互改活动开展时，学生之间的客观距离较短，因此教师可指导学生进行合作式互评互改，即针对一些写作问题，学生拿捏不准时，学生可与同桌进行商讨，针对具体问题进行评改交流，进而不断发挥出互评互改教学优势，提高城镇小学生写作整体水平。
（三）小组互评互改
同桌互评互改的活动开展范围有限，为营造高效学习氛围，激发学生写作思路，深化学生之间的互评互改效果。为此，教师基于学生同桌之间的评改经验，指导学生组成学习小组，开展小组互评互改学习。
在小组互评互改教学指导时，为突出学生写作特点，发挥出学生合作学习优势。教师与学生进行沟通交流，了解学生希望分组的意愿，并结合每一位学生写作能力进行优势互补分组，即每一位小组内配置几名写作能力较强的学生，以及几名写作问题较多的学生，通过学生之间相互的评改，促进学生综合写作学习能力提高。
例如，人教部编版四年级语文上册第七单元教学时，要求学生进行写信练习，但写信习作的格式要求较多，部分学生的写信习作问题非常突出，而部分学生对写信习作掌握较快，可保证写作质量。
教师进行互评互改教学模式构建时，将学生进行合理分组，让写作能力较好学生分享自己的写作思路与技巧，并对其他学生的写作内容进行评改。在小组学生之间相互评改过程中，及时发现写信习作的短板，通过查漏补缺提高小学生写作学习水平。
（四）自由互评互改
为给予小学生更多写作学习评改空间，教师指导学生进行自评自改、同桌评改、小组合作互评互改后，引导小学生进行自由互评互改，学生可随意寻找评改对象，并与其进行作文交换，对同学的作文进行互评互改。在该评改学习模式下，小学生可让多位学生评改自己的习作内容，有助于学生全面发现自己的不足，便于学生进行学习提高。
四、结束语
城镇小学生写作教学时，为提高小学生写作综合实力，教师可构建互评互改教学模式，通过系列教学措施实施，引导学生主动参与互动互改教学活动中，提高学生学习写作能力。
参考文献：
[1]赵爱荣.改变作文评改方式提升学生写作素养[J].甘肃教育，2019（02）：107.
[2]陶节萍.让学生成为作文评改舞台真正的舞者——小学生作文评价与批改策略的实践与成效[J].华夏教师，2017（17）：42-44.
关键词：小学生作文教学;互评互改;教学指导原则;现实路径
引言：
互评互改教学打破了教师独自评改模式，将小学生作文评改权力进行分化，小学生可自主进行评改，体现出小学生作文学习主体性。在小学语文作文教学时，教师围绕小学生学习情况，构建互评互改教学模式，逐渐提升小学生语文写作能力。
一、互评互改教學分析
小学生对作文进行互评互改时，若没有一定评改参考标准，学生则不知道如何对其进行评改。为此，教师指导学生进行作文互评互改前，应当给出参考评改标准，每一次的评改标准，可根据小学生习作主题进行优化调整，确保评改标准与写作内容紧密关联。
如小学生进行互评互改时，可修改作文的错别字、标点符号、病句等，并圈出作中的优秀语句。学生对作文进行评改时，需依据自己对作文的理解，作出相应评语，教师应当指导学生认真评改，不断提高学生的责任心，客观的评改同学的作文，营造良好的互评互改学习氛围[1]。
二、互评互改指导原则
（一）侧重激励评改体验
教师开展互评互改教学引导时，应当侧重对学生激励，进而增强学生的评改体验。小学生初期进行互评互改时，由于没有自信心，且内心存在一定顾虑，不愿不敢进行大胆评改。为此，教师对学生的实际评改内容进行鼓励肯定，激励学生评改自信心，让学生在互评互改中学习体验，深化学生写作思维想象力。
学生在互评互改时，评改同学的写作内容，则是对作文思路进行学习。通过自己习作思路与同学写作思路的碰撞，可拓宽学生写作视野，激发学生更多创新写作思路，为学生的写作练习积累更多素材，激发出学生写作积极性，逐渐提高学生写作水平。
（二）技巧引导授之以渔
学生进行作文互评互改时，缺乏一定的技巧与方式，则会影响到学生参与的积极性。为此，教师应当对互评互改的技巧进行讲授，引导学生学习掌握互评互改的基本方法，提高学生互评互改学习整体效果。
为打造民主、和谐、快乐的作文评改教学环境，教师应当与小学生进行互动教学，引导学生进行发散思考，避免教师一言堂情况出现。在小学生思维发散状态下，学生对互评互改的技巧学习掌握非常快速，为后续小学作文互评互改教学奠定基础。
为调动学生互评互改学习参与积极性，教师可以身作则，写作一篇文章，由小学生进行互评互改，让学生在互评互改中发现乐趣与学习新途径。在学生好奇心与求知欲的导引下，教师开展互评互改技巧教学引导，授之以渔促进学生评改综合能力提升。
三、互评互改中提升城镇小学生作文水平现实路径探讨
（一）学生自评自改
互评互改教学引导时，教师可引导学生进行自评自改，严格的评改自己的习作内容，培养小学生写作评改责任心，确保学生开展互评互改的实际效果。学生自评自改时，可能会陷入思维盲点，学生反复的阅读审视，找到写作中的不足与短板，进而提升自我写作能力，以形成严谨、细致的评改习惯，保证自己对每一篇作文的评改可靠性[2]。
例如，人教部编版习作“生活万花筒”教学引导时，学生依据生活中的不同事情进行习作练习，如照片里的温暖、家庭风波、信不信由你、教师里的掌声、一件烦心事、收到的礼物、家庭聚会等。
教师指导学生朗读自己的写作内容，体验语言组织的逻辑性与严谨性，并分析语句用词的表达，是否达到了自己内心的情感变化，写作框架与构思是否存在不足等。通过对自己的写作内容进行自评自改，找出其中的错别字、病句、语句歧义、用词不准确、前后结构不严谨等不同问题，根据具体问题提高学生写作能力，为学生后续互评互改铺垫基石。
（二）同桌互评互改
笔者认为小学生对新生事物的接受能力有限，为实现预期小学语文作文互评互改教学目标，教师需循序渐进的进行教学引导，逐渐启蒙学生评改意识，培养锻炼学生互评互改思维习惯。
如学生开展自评自改后，学生掌握了一些写作评改技巧，后续教师教学引导时，可指导学生进行同桌互评互改。因为同桌之间学生非常了解，因此学生在同桌作文互评互改时，则会针对同桌的习作内容进行客观严谨的评改，给予同桌真心的评改意见，促进同桌写作能力共同提高。
同桌互评互改活动开展时，学生之间的客观距离较短，因此教师可指导学生进行合作式互评互改，即针对一些写作问题，学生拿捏不准时，学生可与同桌进行商讨，针对具体问题进行评改交流，进而不断发挥出互评互改教学优势，提高城镇小学生写作整体水平。
（三）小组互评互改
同桌互评互改的活动开展范围有限，为营造高效学习氛围，激发学生写作思路，深化学生之间的互评互改效果。为此，教师基于学生同桌之间的评改经验，指导学生组成学习小组，开展小组互评互改学习。
在小组互评互改教学指导时，为突出学生写作特点，发挥出学生合作学习优势。教师与学生进行沟通交流，了解学生希望分组的意愿，并结合每一位学生写作能力进行优势互补分组，即每一位小组内配置几名写作能力较强的学生，以及几名写作问题较多的学生，通过学生之间相互的评改，促进学生综合写作学习能力提高。
例如，人教部编版四年级语文上册第七单元教学时，要求学生进行写信练习，但写信习作的格式要求较多，部分学生的写信习作问题非常突出，而部分学生对写信习作掌握较快，可保证写作质量。
教师进行互评互改教学模式构建时，将学生进行合理分组，让写作能力较好学生分享自己的写作思路与技巧，并对其他学生的写作内容进行评改。在小组学生之间相互评改过程中，及时发现写信习作的短板，通过查漏补缺提高小学生写作学习水平。
（四）自由互评互改
为给予小学生更多写作学习评改空间，教师指导学生进行自评自改、同桌评改、小组合作互评互改后，引导小学生进行自由互评互改，学生可随意寻找评改对象，并与其进行作文交换，对同学的作文进行互评互改。在该评改学习模式下，小学生可让多位学生评改自己的习作内容，有助于学生全面发现自己的不足，便于学生进行学习提高。
四、结束语
城镇小学生写作教学时，为提高小学生写作综合实力，教师可构建互评互改教学模式，通过系列教学措施实施，引导学生主动参与互动互改教学活动中，提高学生学习写作能力。
参考文献：
[1]赵爱荣.改变作文评改方式提升学生写作素养[J].甘肃教育，2019（02）：107.
[2]陶节萍.让学生成为作文评改舞台真正的舞者——小学生作文评价与批改策略的实践与成效[J].华夏教师，2017（17）：42-44.