【摘 要】在数学课堂设计上我们要联系学生的生活实际和已有知识，努力挖掘数学与学生活动的紧密联系，在生活中寻找数学问题，并将它贯穿于整个教学过程中，使学生切实体验到身边有数学。
　　【关键词】数学 生活 趣味 巩固
　　学习数学的最终目的是能用所学的数学知识解决生活中的实际问题，教师应该创设条件，引导学生自觉运用数学知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻体会到数学应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。
　　下面结合教学经验谈谈我的几点思考：
　　一、导课生活化，善于激发欲望
　　良好的开端可以收到先声夺人的效果。课一开始，我让同学做抢答题：“你知道110、120、334500、07935336716这些数字组合表示的含义吗？”根据已有生活经验，学生纷纷举手抢答，猜出这些数字组合分别表示报警电话、急救电话、邮政编码和电话号码。我顺势引导，“像这样把数字按照一定的规则排列就叫编码，本节课我们重点来学习《身份证编码》”。这样导课贴近学生，贴近生活，不仅激活了学生的生活经验，同时为新课的学习作好铺垫，有利于激发学生主动探索知识的欲望。
　　二、新知生活化，便于理解掌握
　　在新知教学中创设生活情境，营造良好的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣。我以“一个潘姓富翁在家中请6位潘姓客人吃饭，结果传世之宝被盗，目击者提供嫌疑人是个20岁左右的男性，听口音是江西省上饶市铅山县人。因为没有外人来过，警察收集了6位客人的身份证号码，你们想不想当当小侦探也来破破案？”学生情绪高涨，摩拳擦掌都想当当小侦探，尽快找到嫌疑人。我出示“学习要求”：先独立自学课本和学习资料，然后四人一小组合作探究，遇到困难时可以看屏幕上提供的破案方向和方法。经过几分钟的思考和讨论，小组开始汇报：由书本知识知道身份证号码的7-14位数字表示出生年月日，从而排除不是20岁的人，又从老师提供的学习资料（有关地址码的知识）看1-6位数字排除不是江西省上饶市铅山县的人，最后根据倒数第二位数字单数表示男性，双数表示女性找到嫌疑人。警察经过审讯，确认了同学们推断的嫌疑人正是小偷。针对本节课书本内容比较少的特点，我灵活运用教材，根据学生好奇的思维特征，让学生参与破案的实践活动既有趣又能主动地进行观察、猜测、验证、推理和交流，有利于探究身份证编码的含义。接着，我又出示一对双胞胎的身份证号码，在观察对比中学生发现两个身份证号码的前16位数字完全相同，只有最后两位不同，这个贴近生活的事例很好地证明了身份证号码的一个特点——唯一性，最后我让学生回忆“生活中哪些地方要用到身份证？”“你想对持身份证的朋友提些什么建议？”这些问题的提出，学生很容易解答，因为学生有着此方面的生活经验，同时学生在此种情境氛围里学习的兴趣得到极大地激发。
　　三、练习生活化，利于巩固所学
　　为了检验同学们对身份证编码知识的掌握情况，我设计了四个闯关练习：一是“动动脑，练一练”，“看胡老师的身份证号码，你获得了哪些信息？”通过学生回答，透过简短的一串数字，可以得出很多信息，这又让学生明白数字编码具有简洁性、科学性的特点。二是“小小警察”，“警方在某次网吧身份登记记录时发现这样一个身份证号码362324199910132135，你来当当小警察，判断这个身份证的主人能进入网吧吗”？根据已有知识“未成年人不能进入网吧”，学生很快就判断出这个身份证的主人不能进入网吧，这一练习也再次对学生进行思想教育：未满十八周岁的未成年人不能进入网吧。三是“小马虎的难题”，“小马虎在课前收集了爷爷、爸爸、妈妈、弟弟四人的身份证号码，但是记不清这四个号码分别是谁的了，你能帮帮他吗？”学生先独立思考，然后小组交流，帮助小马虎解决了难题；四是“小小设计师”，“运用今天所学的知识为自己设计身份证号码，设计后翻看户口本进行验证。”由题可知是利用本节课所学知识设计自己的身份证号码，学生马上从“地址码、出生日期码、顺序码、性别码”等方面开始思考，很快每人就设计出了自己的身份证号码。这些练习从易到难扩充了课堂容量，提高了学生解决实际问题的能力，大大激发学习积极性。
　　总之，从学生的生活经验和已有的知识出发，将课堂与生活实际紧密联系，在课堂中积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境，在教学中就能取得良好效果。
　　参考文献：
　　[1] 孙湘辉.让孩子走进生活化数学，体验数学乐趣[J].中国校外教育：中旬，2011，（12）.
　　[2] 韩秀华.数学与生活[J].课外阅读：中下，2012，（4）.