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中小学教师新课改培训是我国实施素质教育的客观要求，也是发展教师教育教学技能的主要途径。广东省从2004年7月开始启动面向中小学教师的全员新课改培训，至今新课改培训已取得不少成绩，但也存在一些问题。本文从参加培训的教师学员的角度分析了新课改培训的现状，进而从实践的层面对培训理念、培训模式和培训评价等方面存在的问题提出了相关的对策措施。
实施新课改已过去几个年头。广东作为实施新课改的排头兵，目前已取得了不少成绩。中小学教师教育观念逐步改变了，慢慢摒弃了过去的“填鸭式”教学，增多了人性化理念；课堂教学主体更趋于平等，多了合作探究的场景，教学效果有了较大提升。在这些成绩的背后，自然离不开广大教师的辛勤劳作和学习，当然也离不开自课改以来广东所开展和举办的各级各类新课改培训。据统计，2004年广东省共组织3.3万多人参加省级普通高中新课程教育管理者和学科教师培训，选派1240人参加教育部组织的普通高中新课程研修和培训。2005年，省教育厅召开会议决定以后将新课程培训交由各级地市教育主管部门开展实施，要求各地每年对中小学教师实行岗前培训和中小学教师职务培训。此外，每年还组织一期2000名不等的中小学骨干教师省级培训。自2004年我省实施新课改培训至今，笔者也先后参加了5、6场次的新课改培训，对培训的理念、培训模式和培训后的评价等深有感触。
一、现状分析
广东自2004年实施新课改以来，每年都会举办各级各类教师培训。如前所说，虽然成绩不少，功劳有之，但仍存在不少问题。归纳起来，主要有以下几个方面的原因：
1. 客观方面
培训人数多。培训人数多致使培训过程难以很好驾驭，难免出现“顾此失彼”“照顾不周”的尴尬局面。
培训授课教师相对偏少。参加授课的教师自然是主管部门挑之又挑、选之又选的“精英”，在某方面有着特殊贡献或研究成果的专家、学者及一线教师。但面对庞大的受课者来讲，自己的“资源”很难满足广大受课者的要求。
参加培训的教师本身素质参差不齐。有的来自发达城市的重点学校，有的来自普通学校；有的来自经济欠发达的偏远地区的普通学校，有的则来自农村中学。自然，来自不同地区不同类型的学校的教师在认知需求上的表现是多种多样的。这是集体大通识培训较难处理的难点。
培训时间相对较短。想“一口吃成胖子”是很难达到预期效果的。目前，每年的培训就集中在几天，有的甚至更短，这使学员难以对培训内容很好消化。
2. 主观方面
培训理念显得相对老化。这主要表现在三个方面：
一是培训学校的理念老化。当前，有些承担培训任务的学校要么仅仅是出于完成上级下达的任务目的开展培训，要么完全以纪律约束和以证书要挟与学员对话的方式进行培训，这种培训多数是停留在形式上，缺少真正的内容，而且容易使得培训内容变成狭窄化、简单化、单一化的理论指导，培训预期目标和效果很难达到。
二是培训学员所在单位领导培训理念的缺乏或落后。“培训实践显示，教师培训的主要阻力之一就是来自于学员所在学校的领导。这种阻力显现为学校仅把骨干教师定位于毕业班的教学，它所表达的内隐信息是学校对教师培训的急功近利的短视行为。他们总是寄希望于通过培训，能迅速地提高自己学校的升学率。否则，他们便会对教师培训工作持否定的态度。这种不顾教育规律的应试教育理念是完善教师培训体系所必须根除的。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.）
三是学员自身的理念老化。“考察我们的教师培训实际，多数学员还处于‘要我学’的低水平阶段。这种低水平直接降低了教师培训工作的实效性。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.）
所以，虽然培训的出发点是正确的，目标是明确的，但落后的理念必然会导致效果的低下。
培训模式单一，缺少创新。在老化的培训理念支配下，培训模式就会如同新课改之前的“填鸭式”教学一样，教授者更多的是采用灌输式方法来传达理念，讲解概念。面对培训者人数众多，授课师资力量相对薄弱及受课者自身素质的不同等方面的问题，我们培训的模式依旧是采取唯一的大会式的集体培训。绝大多数授课者和受课者至少都是一对百，有的甚至是一对千。传授者与学员之间是一种单向交流模式，学员缺少参与。这样的模式使受课者容易成为冷落的对象，他们提出的问题和内在的需求也可能被冷处理。试问，传授者一方面在大讲新课程开放式的多向交流，同时又在按照原来老模式在授课，这是在积极倡导新课程理念还是在走教学的老路子呢？这样一种单一缺少创造性的培训模式使得传授者本身尚不能按照新课改理念去实施教学，又怎能言传身教要求其他的学员去开展新课改，学员又怎能有更好的体验去实施呢？这样的培训模式能带给学员多大的进步，培训效果又能有多大呢？
培训过程中缺少较好的评价模式和有效的反馈。既然新课改培训也涉及到教学行为，那么，培训同样少不了评价和反馈。总观这几年的培训，要么缺少评价，要么就只是表现为考试，写几条建议，评价模式明显单一，不利于培训目的的最终有效完成，更不利于学员的长远发展。
培训理念，培训模式，实际上是一个问题的两个方面。其中，培训理念是根本的。没有好的理念就不可能有好的模式，更不会有好的效果。而培训的评价和反馈则是培训理念和模式的延伸，是检验培训效果的必需环节。虽然培训效果也受各种客观性因素影响，但培训教育机构和培训教师本身的主观理念和采取的方法却是决定性的。因此，只有综合考虑各方面因素，从根源上来入手，才能使培训达到更好的效果。以下就培训的理念、模式和评价提出几点对策。
二、对策措施
1. 结合培训内容，创新教师培训理念。
首先，弄清教师培训的自身特殊性，采取相应的合适的理念。现代社会，各种各类的培训相当多。教师培训无论从内涵和功能上还是从目的和内容上既不同于一般意义上的教育也不同于特定的企业培训，是一种特定的培训类别。因此，教师培训必定要采取适合本身需要的培训理念。
其次，承担教师培训的学校首先要进行自我理念创新。培训学校肩负着传播新理念和促进新课改的重大责任和历史使命。“创新培训理念就是要秉承和真正落实学校‘教育就是服务’的理念，真正以服务的姿态出现在学员面前。这种服务不是低层次的生活服务，而是高层次的理解性服务。这就要在认真考察学员所需、所想的基础上，体谅学员的苦衷并帮助他们调整来自工作、学习及家庭的压力，同时把培训学校及培训者为了完成一次培训所付出的辛勤劳动传达给学员。至此即可在心理同感的层面上实现与学员的情感沟通，从而把正确的培训理念传达给学员，在培训内容和培训方式上达成共识，为实现培训目标打下基础。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.）
再次，引导学员所在学校的领导转变培训理念。
最后，让教师培训成为广大教师的心理必需。一是在全社会全教育系统积极倡导终身教育。二是摒弃因短期目标需要而组织的应急的一次性教育。面对知识经济，信息社会的严峻挑战，那种零敲碎打，应急性的培训根本无法满足形势的需要。所以，1965年，法国成人教育专家保罗·郎格朗率先提出持续教育、终身教育的创新理念，即保证教育具有连续性、全员性、适应性以及超前性。如果能让教师真正认识到这一点，那么教师学员的内在培训需求将得到明确和强化，学习动机和兴趣也会得到激发，最终把学员的“缺什么”与他们的“要什么”结合起来，而这两者的完美结合将大大提高培训效果。
那么，我们可以通过哪些具体途径来创新培训理念呢？
主要可通过两种途径来进行：一是吸纳国际培训新理念。第一，转变培训策略。培训的内容要放眼未来，注重满足学员长期的需要，故其内容要具有战略性、长远性、先进性、超前性、预见性之特征。第二，转向培训重点。培训的重点从适应现实工作需要，补充知识和培训技能，转向扩展知识、提高能力，增长才干，对学员重点进行现代教育理念、创新意识和教育能力、创新能力的培养和提高。
二是移植新课改理念。新课改理念的核心就在于以人为本，尊重人性、个性和个人价值。这与教师培训的理念和目标是一致的。移植这一理念将其应用于教师培训中，通过授课者和受课者的相互沟通和合作来完成教学目标，必将达到较好的培训效果。
2. 改革、优化培训模式。
培训模式的设立当以培训学校、培训者和学员为构成元素。其中培训学校和培训者起着重要的引导作用。培训学校可以从以下几个方面进行培训模式的改革和优化。
借鉴企业培训模式。“传统企业培训方式方法，少而简单，多为课堂教学、车间实习和师傅带徒弟方式。现代企业培训创新了诸多新形式、新方法，出现了在职培训、脱产培训、企业外会议（工作年会、各类展览会、交易会、研讨会、技术标准会等）、基层锻炼、挂职锻炼、职务轮换、工作训练指导、模拟演习、研修讨论，以及电化教学、电视教学、网络培训等现代化方法、手段。这些培训改变了传统的培训方式，使培训在很多方面发生了变化。如网上培训使培训超越了空间的限制，同时使培训内容的更新更加简便；多媒体培训方式使培训内容更加形象易懂，大大改善了培训的效果。”（彭华民. 更新培训理念创新企业培训.）借鉴企业培训模式，我们的教师培训也可采取诸如“集中培训和课后网上培训”相结合、电视教学、网络教学等手段，通过建立“学习型”学员组织开展培训，也将提升培训的效果。
采用“参与式”培训模式〔（英）泰勒〕。“参与式”培训模式是使用“参与式方法”进行的一种培训模式。“参与式方法”是目前国际上普遍倡导的一类进行学习和研讨的方法，它基于“亲历式”学习和“双主学习、任务驱动”的理论，强调培训者与学员、学员与学员之间的多向交流活动。它没有固定、单一的形式，只要能够促进参与就可以。“通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。通过运用‘参与式方法’使每个学员能够在紧张活泼、忙碌有序的氛围中获得亲身的体验和感受，从而真正领略到培训的要义，在行为上发生潜移默化的变化，将新的理念和做法渗透到自己的日常行为中。”（吴忠良. 参与式教育技术能力培训者培训模式探索.）在这种模式下，培训者和学员的角色也有了重新定位。
在运用“参与式”方法展开培训时，有几点值得注意：
有关小组讨论。根据每次培训人数将所有学员分成若干班，每班若干小组。小组尽可能按照城市与农村学员、重点与非重点学校的学员相互搭配进行。这样安排必将有利于小组讨论的深入，使培训内容更容易被学员吸收、消化。同时，小组人数也不宜过多。实践证明，每个小组4-6名最有利于讨论过程的实施。在人数相对较少的环境里，学员更易于表达意见，更容易说出心里话。
重视质疑环节。培训的最终目的是让教师学员自觉改变或改善自己教学不当行为。这一过程必然是在解决问题中实现的，必然首先表现在对诱发这一改变或改善产生的培训内容的质疑之中。因此，在培训中重视学员质疑，鼓励学员质疑相当必要。
通过内部引进与外部联合的方式开发、培育教师培训资源。在教师培训的模式上培训学校可以采取请进来与走出去的方式。“请进来是解决学员‘缺什么’的问题，而走出去则是满足学员‘要什么’的问题。研究发现：现在学员最缺乏的是信息技术的理念、心理学的知识以及教科研的能力，这也就是我们集中培训的重点内容。而走出去则是开阔眼界的问题，这也是学员最想要的。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.）考虑到学员的这种需求，培训学校可以在本地区某一教改试验学校开展新课程示范课，要求学员参加观摩后再分组进行研讨。这样既开阔了学员的眼界，又使他们找到了自己的差距和明确了今后努力的方向，还做到了培训内容理论与实践的统一，培训的质量也就有了保证。
3. 培训评价更多样。
从培训者的角度出发，整个新课改培训的教学过程一般应包括：学员注册、开班仪式、分（班）组、学习活动、全班交流、教师总结、过程性评价、模拟教学、终结性评价等几个环节。其中，过程性评价和总结性评价是必不可少的。然而，现在的培训却往往忽略了这两种评价。所谓过程性评价，“是指对学员的出勤情况、参与小组讨论和协作情况、登录教学平台发言情况、作业完成情况等的分项考评和综合考评。评价形式可包括组内成员互评、全班投票评选和教师打分评价。”（吴忠良. 参与式教育技术能力培训者培训模式探索.）而终结性评价是指“在培训结束时，培训单位对学员学习过程、学习效果，包括是否具备承担当地教育技术能力培训工作的能力做出总体判断，以做为当地教育行政管理部门聘用培训者的依据。终结性评价的内容包括过程性评价、教学设计作品质量、模拟教学、教法研讨的参与情况等。”（吴忠良. 参与式教育技术能力培训者培训模式探索.）无论是在过程性评价还是终结性评价的实施过程中，都包括了对学员和培训者两个方面的考评，真正做到了对“学员和培训者的双向全面认真评价”。
三、结论
中小学新课改培训是培养教师教育新理念、发展教师专研新技能和教师自我发展的有效途径，是推广新课改理念，实施素质教育的不可或缺的环节。新课改成功与否，在某种程度上决定于新课改培训的有效与否。尽管当前新课改培训的有效度受到多方面的影响和制约，还存在一些问题，但我们同时也要看到所取得的成绩。只要正确看待培训中出现的问题，认真加以研究；只要创新培训理念，不断摸索有效模式，积极客观有效的评价，新课改培训的目标必将顺利完成，新课改的理念也必将深入人心，深入到教师学员教育教学行为中的每一环节。
实施新课改已过去几个年头。广东作为实施新课改的排头兵，目前已取得了不少成绩。中小学教师教育观念逐步改变了，慢慢摒弃了过去的“填鸭式”教学，增多了人性化理念；课堂教学主体更趋于平等，多了合作探究的场景，教学效果有了较大提升。在这些成绩的背后，自然离不开广大教师的辛勤劳作和学习，当然也离不开自课改以来广东所开展和举办的各级各类新课改培训。据统计，2004年广东省共组织3.3万多人参加省级普通高中新课程教育管理者和学科教师培训，选派1240人参加教育部组织的普通高中新课程研修和培训。2005年，省教育厅召开会议决定以后将新课程培训交由各级地市教育主管部门开展实施，要求各地每年对中小学教师实行岗前培训和中小学教师职务培训。此外，每年还组织一期2000名不等的中小学骨干教师省级培训。自2004年我省实施新课改培训至今，笔者也先后参加了5、6场次的新课改培训，对培训的理念、培训模式和培训后的评价等深有感触。
一、现状分析
广东自2004年实施新课改以来，每年都会举办各级各类教师培训。如前所说，虽然成绩不少，功劳有之，但仍存在不少问题。归纳起来，主要有以下几个方面的原因：
1. 客观方面
培训人数多。培训人数多致使培训过程难以很好驾驭，难免出现“顾此失彼”“照顾不周”的尴尬局面。
培训授课教师相对偏少。参加授课的教师自然是主管部门挑之又挑、选之又选的“精英”，在某方面有着特殊贡献或研究成果的专家、学者及一线教师。但面对庞大的受课者来讲，自己的“资源”很难满足广大受课者的要求。
参加培训的教师本身素质参差不齐。有的来自发达城市的重点学校，有的来自普通学校；有的来自经济欠发达的偏远地区的普通学校，有的则来自农村中学。自然，来自不同地区不同类型的学校的教师在认知需求上的表现是多种多样的。这是集体大通识培训较难处理的难点。
培训时间相对较短。想“一口吃成胖子”是很难达到预期效果的。目前，每年的培训就集中在几天，有的甚至更短，这使学员难以对培训内容很好消化。
2. 主观方面
培训理念显得相对老化。这主要表现在三个方面：
一是培训学校的理念老化。当前，有些承担培训任务的学校要么仅仅是出于完成上级下达的任务目的开展培训，要么完全以纪律约束和以证书要挟与学员对话的方式进行培训，这种培训多数是停留在形式上，缺少真正的内容，而且容易使得培训内容变成狭窄化、简单化、单一化的理论指导，培训预期目标和效果很难达到。
二是培训学员所在单位领导培训理念的缺乏或落后。“培训实践显示，教师培训的主要阻力之一就是来自于学员所在学校的领导。这种阻力显现为学校仅把骨干教师定位于毕业班的教学，它所表达的内隐信息是学校对教师培训的急功近利的短视行为。他们总是寄希望于通过培训，能迅速地提高自己学校的升学率。否则，他们便会对教师培训工作持否定的态度。这种不顾教育规律的应试教育理念是完善教师培训体系所必须根除的。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.）
三是学员自身的理念老化。“考察我们的教师培训实际，多数学员还处于‘要我学’的低水平阶段。这种低水平直接降低了教师培训工作的实效性。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.）
所以，虽然培训的出发点是正确的，目标是明确的，但落后的理念必然会导致效果的低下。
培训模式单一，缺少创新。在老化的培训理念支配下，培训模式就会如同新课改之前的“填鸭式”教学一样，教授者更多的是采用灌输式方法来传达理念，讲解概念。面对培训者人数众多，授课师资力量相对薄弱及受课者自身素质的不同等方面的问题，我们培训的模式依旧是采取唯一的大会式的集体培训。绝大多数授课者和受课者至少都是一对百，有的甚至是一对千。传授者与学员之间是一种单向交流模式，学员缺少参与。这样的模式使受课者容易成为冷落的对象，他们提出的问题和内在的需求也可能被冷处理。试问，传授者一方面在大讲新课程开放式的多向交流，同时又在按照原来老模式在授课，这是在积极倡导新课程理念还是在走教学的老路子呢？这样一种单一缺少创造性的培训模式使得传授者本身尚不能按照新课改理念去实施教学，又怎能言传身教要求其他的学员去开展新课改，学员又怎能有更好的体验去实施呢？这样的培训模式能带给学员多大的进步，培训效果又能有多大呢？
培训过程中缺少较好的评价模式和有效的反馈。既然新课改培训也涉及到教学行为，那么，培训同样少不了评价和反馈。总观这几年的培训，要么缺少评价，要么就只是表现为考试，写几条建议，评价模式明显单一，不利于培训目的的最终有效完成，更不利于学员的长远发展。
培训理念，培训模式，实际上是一个问题的两个方面。其中，培训理念是根本的。没有好的理念就不可能有好的模式，更不会有好的效果。而培训的评价和反馈则是培训理念和模式的延伸，是检验培训效果的必需环节。虽然培训效果也受各种客观性因素影响，但培训教育机构和培训教师本身的主观理念和采取的方法却是决定性的。因此，只有综合考虑各方面因素，从根源上来入手，才能使培训达到更好的效果。以下就培训的理念、模式和评价提出几点对策。
二、对策措施
1. 结合培训内容，创新教师培训理念。
首先，弄清教师培训的自身特殊性，采取相应的合适的理念。现代社会，各种各类的培训相当多。教师培训无论从内涵和功能上还是从目的和内容上既不同于一般意义上的教育也不同于特定的企业培训，是一种特定的培训类别。因此，教师培训必定要采取适合本身需要的培训理念。
其次，承担教师培训的学校首先要进行自我理念创新。培训学校肩负着传播新理念和促进新课改的重大责任和历史使命。“创新培训理念就是要秉承和真正落实学校‘教育就是服务’的理念，真正以服务的姿态出现在学员面前。这种服务不是低层次的生活服务，而是高层次的理解性服务。这就要在认真考察学员所需、所想的基础上，体谅学员的苦衷并帮助他们调整来自工作、学习及家庭的压力，同时把培训学校及培训者为了完成一次培训所付出的辛勤劳动传达给学员。至此即可在心理同感的层面上实现与学员的情感沟通，从而把正确的培训理念传达给学员，在培训内容和培训方式上达成共识，为实现培训目标打下基础。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.）
再次，引导学员所在学校的领导转变培训理念。
最后，让教师培训成为广大教师的心理必需。一是在全社会全教育系统积极倡导终身教育。二是摒弃因短期目标需要而组织的应急的一次性教育。面对知识经济，信息社会的严峻挑战，那种零敲碎打，应急性的培训根本无法满足形势的需要。所以，1965年，法国成人教育专家保罗·郎格朗率先提出持续教育、终身教育的创新理念，即保证教育具有连续性、全员性、适应性以及超前性。如果能让教师真正认识到这一点，那么教师学员的内在培训需求将得到明确和强化，学习动机和兴趣也会得到激发，最终把学员的“缺什么”与他们的“要什么”结合起来，而这两者的完美结合将大大提高培训效果。
那么，我们可以通过哪些具体途径来创新培训理念呢？
主要可通过两种途径来进行：一是吸纳国际培训新理念。第一，转变培训策略。培训的内容要放眼未来，注重满足学员长期的需要，故其内容要具有战略性、长远性、先进性、超前性、预见性之特征。第二，转向培训重点。培训的重点从适应现实工作需要，补充知识和培训技能，转向扩展知识、提高能力，增长才干，对学员重点进行现代教育理念、创新意识和教育能力、创新能力的培养和提高。
二是移植新课改理念。新课改理念的核心就在于以人为本，尊重人性、个性和个人价值。这与教师培训的理念和目标是一致的。移植这一理念将其应用于教师培训中，通过授课者和受课者的相互沟通和合作来完成教学目标，必将达到较好的培训效果。
2. 改革、优化培训模式。
培训模式的设立当以培训学校、培训者和学员为构成元素。其中培训学校和培训者起着重要的引导作用。培训学校可以从以下几个方面进行培训模式的改革和优化。
借鉴企业培训模式。“传统企业培训方式方法，少而简单，多为课堂教学、车间实习和师傅带徒弟方式。现代企业培训创新了诸多新形式、新方法，出现了在职培训、脱产培训、企业外会议（工作年会、各类展览会、交易会、研讨会、技术标准会等）、基层锻炼、挂职锻炼、职务轮换、工作训练指导、模拟演习、研修讨论，以及电化教学、电视教学、网络培训等现代化方法、手段。这些培训改变了传统的培训方式，使培训在很多方面发生了变化。如网上培训使培训超越了空间的限制，同时使培训内容的更新更加简便；多媒体培训方式使培训内容更加形象易懂，大大改善了培训的效果。”（彭华民. 更新培训理念创新企业培训.）借鉴企业培训模式，我们的教师培训也可采取诸如“集中培训和课后网上培训”相结合、电视教学、网络教学等手段，通过建立“学习型”学员组织开展培训，也将提升培训的效果。
采用“参与式”培训模式〔（英）泰勒〕。“参与式”培训模式是使用“参与式方法”进行的一种培训模式。“参与式方法”是目前国际上普遍倡导的一类进行学习和研讨的方法，它基于“亲历式”学习和“双主学习、任务驱动”的理论，强调培训者与学员、学员与学员之间的多向交流活动。它没有固定、单一的形式，只要能够促进参与就可以。“通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。通过运用‘参与式方法’使每个学员能够在紧张活泼、忙碌有序的氛围中获得亲身的体验和感受，从而真正领略到培训的要义，在行为上发生潜移默化的变化，将新的理念和做法渗透到自己的日常行为中。”（吴忠良. 参与式教育技术能力培训者培训模式探索.）在这种模式下，培训者和学员的角色也有了重新定位。
在运用“参与式”方法展开培训时，有几点值得注意：
有关小组讨论。根据每次培训人数将所有学员分成若干班，每班若干小组。小组尽可能按照城市与农村学员、重点与非重点学校的学员相互搭配进行。这样安排必将有利于小组讨论的深入，使培训内容更容易被学员吸收、消化。同时，小组人数也不宜过多。实践证明，每个小组4-6名最有利于讨论过程的实施。在人数相对较少的环境里，学员更易于表达意见，更容易说出心里话。
重视质疑环节。培训的最终目的是让教师学员自觉改变或改善自己教学不当行为。这一过程必然是在解决问题中实现的，必然首先表现在对诱发这一改变或改善产生的培训内容的质疑之中。因此，在培训中重视学员质疑，鼓励学员质疑相当必要。
通过内部引进与外部联合的方式开发、培育教师培训资源。在教师培训的模式上培训学校可以采取请进来与走出去的方式。“请进来是解决学员‘缺什么’的问题，而走出去则是满足学员‘要什么’的问题。研究发现：现在学员最缺乏的是信息技术的理念、心理学的知识以及教科研的能力，这也就是我们集中培训的重点内容。而走出去则是开阔眼界的问题，这也是学员最想要的。”（郑彩国. 树立品牌意识，创新培训理念.）考虑到学员的这种需求，培训学校可以在本地区某一教改试验学校开展新课程示范课，要求学员参加观摩后再分组进行研讨。这样既开阔了学员的眼界，又使他们找到了自己的差距和明确了今后努力的方向，还做到了培训内容理论与实践的统一，培训的质量也就有了保证。
3. 培训评价更多样。
从培训者的角度出发，整个新课改培训的教学过程一般应包括：学员注册、开班仪式、分（班）组、学习活动、全班交流、教师总结、过程性评价、模拟教学、终结性评价等几个环节。其中，过程性评价和总结性评价是必不可少的。然而，现在的培训却往往忽略了这两种评价。所谓过程性评价，“是指对学员的出勤情况、参与小组讨论和协作情况、登录教学平台发言情况、作业完成情况等的分项考评和综合考评。评价形式可包括组内成员互评、全班投票评选和教师打分评价。”（吴忠良. 参与式教育技术能力培训者培训模式探索.）而终结性评价是指“在培训结束时，培训单位对学员学习过程、学习效果，包括是否具备承担当地教育技术能力培训工作的能力做出总体判断，以做为当地教育行政管理部门聘用培训者的依据。终结性评价的内容包括过程性评价、教学设计作品质量、模拟教学、教法研讨的参与情况等。”（吴忠良. 参与式教育技术能力培训者培训模式探索.）无论是在过程性评价还是终结性评价的实施过程中，都包括了对学员和培训者两个方面的考评，真正做到了对“学员和培训者的双向全面认真评价”。
三、结论
中小学新课改培训是培养教师教育新理念、发展教师专研新技能和教师自我发展的有效途径，是推广新课改理念，实施素质教育的不可或缺的环节。新课改成功与否，在某种程度上决定于新课改培训的有效与否。尽管当前新课改培训的有效度受到多方面的影响和制约，还存在一些问题，但我们同时也要看到所取得的成绩。只要正确看待培训中出现的问题，认真加以研究；只要创新培训理念，不断摸索有效模式，积极客观有效的评价，新课改培训的目标必将顺利完成，新课改的理念也必将深入人心，深入到教师学员教育教学行为中的每一环节。