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课堂教学中要有效地开展探究学习，必须立足于生活本身，设置能够激发学生问题意识的教学情境；通过科学设问和学生民主参与的课堂教学评价来实现教学目标。在此基础上，引导学生进行系统总结，做到理论联系实际，切实提高学生分析问题、解决问题的能力。
本文以高中《经济生活》（人教版）中《投资理财的选择》一课为例，探讨如何把握生活内涵，科学设定问题，有效开展以学生为主体的探究学习。
一、创设问题情境，激发探究意识
现代教学论认为问题是引发探究的前提，应该有激活学生探究意识的作用。而教学情景要起到激活学生探究意识的作用，关键是要准确把握生活内涵，创设符合学生实际的教学情境。
《投资理财的选择》一课，其教学能力目标是要求学生学会使用“闲置资金”进行合理地投资理财选择。因此，我设置了这样的教学情景：将全班同学以4—6人为一组分为若干小组，给各个小组随机派发“闲置资金”（向各小组随机分发印有相应金额的卡片）。要求各个小组组织模拟家庭（家庭成员中应有一位60岁以上的老人、即将上高中的学生等角色）开展理财活动。
拥有闲置资金赋予了学生投资者的角色。作为投资者，学生会主动思考如何进行投资理财的选择。同时，每一个小组成员必须根据家庭生活的实际进行投资理财的选择，而不能由个人随心所欲地支配这些资金。如此创设的问题情景，将学生置身生活情境中，有效地激活了学生的探究意识。
同时，在上述情景中，由于成功地赋予了学生以投资者的身份，因而有效地激活了学生相关的生活经验，在探究过程中，他们运用自己关于储蓄、购买保险等常识，将原来零碎的知识在新的学习情景中通过探究学习加以系统化、理论化，从而成功达成教学情景创设的另一个基本功能，即“通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去‘同化’或‘顺应’学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建”。
生活中有很多具体的情景可以作为教学素材加以使用，但在学生生活经验的基础上创设能够激发学生兴趣的问题情境，才能使学生乐于探究。
二、科学设置问题，引导探究学习
新课程理念认为，探究学习的关键是要让学生像专家学者一样地思考。学生能不能像专家学者一样思考，其关键在于问题本身是否具有探究价值。
在《投资理财的选择》一课的教学中，我是这样设置探究问题的：（1）请各个小组运用教材中的相关知识，综合考虑各种因素，为你们所拥有的闲置资金设计一套合理的投资理财方案。（2）请根据教材知识，分析你所选择投资方式的利弊得失，回答你们这样选择的理由是什么。（3）在充分考虑各选择方案合理性的基础上，做好接受其他小组的同学对设计方案的合理性进行质疑的准备。
在这样的问题引导下，学生要解决“什么样的投资理财的选择才是合理的”这一问题，就必须了解储蓄、股票、保险等的具体含义；学生要说明为什么选择其中的一项或几项投资方式，就必须讲清楚相应投资方式的特点、风险、收益；学生要质疑其他人选择的合理性，就必须注意诸如商业银行的主要业务等这样的细节问题。如此，知识的学习、对知识之间的区别联系进行比较分析，以及运用知识分析问题等都成为学生自己的事情。
科学设置有价值的探究问题，依靠问题本身的吸引力，学生之间合作学习的内趋力，以及学生之间学习竞争的强制力，有助于学生自觉进行自主学习。
因此，在进行探究问题的设置时应该注意：第一，问题要具有探究的价值，不能直问直答；第二，问题要具有科学限定，不能漫无边际；第三，问题要具有适当的争议性、开放性，不要有固定答案。如此，才能有效引导学生进行探究学习。
三、实施民主评议，深化有效探究
有些探究课堂之所以会出现一放就乱、一收就死的现象，是因为没有形成学生的自我监控机制。建立课堂学习自我监控机制的重要方法便是引入多元教学评价机制，让学生通过民主评议保障教学活动的有序开展。民主评议不能是随意地评议，而要在教师预先设定的评价标准下对问题进行评判。这些标准应该包括学生对问题回答的专业术语使用情况，表达的逻辑性和层次性，对问题思考是否全面等。
以本课而言，请学生比较各种投资方案的异同，就要求评价者和被评价者都要尽可能地熟悉相关投资理财方法的基本知识，并且理解它们的异同点；评选你最喜欢的投资理财组合，这就要求评价者和被评价者懂得进行投资理财选择的标准是什么，需要学生进一步关心投资理财的风险和收益的辩证关系。这样可以帮助学生检查学习的效果，促进学生提高学习质量，并保证自主学习有序进行。
教学实践证明，实施民主评议有如下作用：第一，让学生明确学习的深度和广度；第二，让学生能接受来自同伴和教师的多重评价，使评价更具客观性；第三，评价是伴随着学习行为同时发生的，因此它更侧重于通过评价帮助学生检视和改进自己的学习行为，而不是简单的按分数排名次。
通过教学实践我们还发现，开展民主评议保证了课堂教学中探究活动的有序开展，科学地处理了收与放的关系；更有利于发挥教师和学生的评价功能，丰富教学评价的内涵，明确教学评价的标准，有效克服教学评价的一言堂和随意性倾向。
四、强化课堂小结，将探究进行到底
教学实践中，我们经常遇到这样的问题：课堂教学活动进行得如火如荼，学生探究的热情高涨；但遇到新的问题情境时学生还是不知所措，不能顺利实现知识和能力的迁移。出现这种状况的根本原因是我们在探究中没有真正贯彻理论联系实际的原则。
进行探究活动，要重视进行课堂小结和练习，让学生形成系统的理性认识，提高理论联系实际的能力，顺利实现知识和能力的迁移。在《投资理财的选择》教学中，在探究活动之后，教师要引导学生进行系统的总结反思。
例如，《投资理财的选择》主要教学活动之后，我给出知识框架的半成品，让学生结合所学知识完成知识结构框架（或者用思维导图的方法构建知识体系）。引导学生进行知识框架的整理，有助于帮助学生形成自己的知识体系，达到对知识的系统掌握。
课堂的最后，我设置了探究练习：某人习惯于将自己的闲置资金进行储蓄，对是否参加保险犹豫不决，请你有效地介绍保险知识，促进他合理地进行投资理财。
值得注意的是，解决这一问题，要让学生自己思考或者合作解决问题，得出结论，而不是由教师提供现成的答案。这样的训练过程意在使学生通过知识迁移，切实提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
综上所述，课堂教学中有效地开展探究学习活动，取决于教师的主导作用和学生主体作用的有机配合。教师的主导地位体现在有效创设情境、科学设计探究问题和准确制定评价标准上；学生的主体作用则表现在通过阅读、讨论、选择、比较和探索，达成学习目标。归根到底，就是要从内在激发学生的学习兴趣，激励学生的探究欲望，从而在根本上实现学生学习过程的自我监控，提高课堂探究的有效性。
（作者单位：连云港市教研室
江苏连云港222006）
责任编辑 毛伟娜
本文以高中《经济生活》（人教版）中《投资理财的选择》一课为例，探讨如何把握生活内涵，科学设定问题，有效开展以学生为主体的探究学习。
一、创设问题情境，激发探究意识
现代教学论认为问题是引发探究的前提，应该有激活学生探究意识的作用。而教学情景要起到激活学生探究意识的作用，关键是要准确把握生活内涵，创设符合学生实际的教学情境。
《投资理财的选择》一课，其教学能力目标是要求学生学会使用“闲置资金”进行合理地投资理财选择。因此，我设置了这样的教学情景：将全班同学以4—6人为一组分为若干小组，给各个小组随机派发“闲置资金”（向各小组随机分发印有相应金额的卡片）。要求各个小组组织模拟家庭（家庭成员中应有一位60岁以上的老人、即将上高中的学生等角色）开展理财活动。
拥有闲置资金赋予了学生投资者的角色。作为投资者，学生会主动思考如何进行投资理财的选择。同时，每一个小组成员必须根据家庭生活的实际进行投资理财的选择，而不能由个人随心所欲地支配这些资金。如此创设的问题情景，将学生置身生活情境中，有效地激活了学生的探究意识。
同时，在上述情景中，由于成功地赋予了学生以投资者的身份，因而有效地激活了学生相关的生活经验，在探究过程中，他们运用自己关于储蓄、购买保险等常识，将原来零碎的知识在新的学习情景中通过探究学习加以系统化、理论化，从而成功达成教学情景创设的另一个基本功能，即“通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去‘同化’或‘顺应’学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建”。
生活中有很多具体的情景可以作为教学素材加以使用，但在学生生活经验的基础上创设能够激发学生兴趣的问题情境，才能使学生乐于探究。
二、科学设置问题，引导探究学习
新课程理念认为，探究学习的关键是要让学生像专家学者一样地思考。学生能不能像专家学者一样思考，其关键在于问题本身是否具有探究价值。
在《投资理财的选择》一课的教学中，我是这样设置探究问题的：（1）请各个小组运用教材中的相关知识，综合考虑各种因素，为你们所拥有的闲置资金设计一套合理的投资理财方案。（2）请根据教材知识，分析你所选择投资方式的利弊得失，回答你们这样选择的理由是什么。（3）在充分考虑各选择方案合理性的基础上，做好接受其他小组的同学对设计方案的合理性进行质疑的准备。
在这样的问题引导下，学生要解决“什么样的投资理财的选择才是合理的”这一问题，就必须了解储蓄、股票、保险等的具体含义；学生要说明为什么选择其中的一项或几项投资方式，就必须讲清楚相应投资方式的特点、风险、收益；学生要质疑其他人选择的合理性，就必须注意诸如商业银行的主要业务等这样的细节问题。如此，知识的学习、对知识之间的区别联系进行比较分析，以及运用知识分析问题等都成为学生自己的事情。
科学设置有价值的探究问题，依靠问题本身的吸引力，学生之间合作学习的内趋力，以及学生之间学习竞争的强制力，有助于学生自觉进行自主学习。
因此，在进行探究问题的设置时应该注意：第一，问题要具有探究的价值，不能直问直答；第二，问题要具有科学限定，不能漫无边际；第三，问题要具有适当的争议性、开放性，不要有固定答案。如此，才能有效引导学生进行探究学习。
三、实施民主评议，深化有效探究
有些探究课堂之所以会出现一放就乱、一收就死的现象，是因为没有形成学生的自我监控机制。建立课堂学习自我监控机制的重要方法便是引入多元教学评价机制，让学生通过民主评议保障教学活动的有序开展。民主评议不能是随意地评议，而要在教师预先设定的评价标准下对问题进行评判。这些标准应该包括学生对问题回答的专业术语使用情况，表达的逻辑性和层次性，对问题思考是否全面等。
以本课而言，请学生比较各种投资方案的异同，就要求评价者和被评价者都要尽可能地熟悉相关投资理财方法的基本知识，并且理解它们的异同点；评选你最喜欢的投资理财组合，这就要求评价者和被评价者懂得进行投资理财选择的标准是什么，需要学生进一步关心投资理财的风险和收益的辩证关系。这样可以帮助学生检查学习的效果，促进学生提高学习质量，并保证自主学习有序进行。
教学实践证明，实施民主评议有如下作用：第一，让学生明确学习的深度和广度；第二，让学生能接受来自同伴和教师的多重评价，使评价更具客观性；第三，评价是伴随着学习行为同时发生的，因此它更侧重于通过评价帮助学生检视和改进自己的学习行为，而不是简单的按分数排名次。
通过教学实践我们还发现，开展民主评议保证了课堂教学中探究活动的有序开展，科学地处理了收与放的关系；更有利于发挥教师和学生的评价功能，丰富教学评价的内涵，明确教学评价的标准，有效克服教学评价的一言堂和随意性倾向。
四、强化课堂小结，将探究进行到底
教学实践中，我们经常遇到这样的问题：课堂教学活动进行得如火如荼，学生探究的热情高涨；但遇到新的问题情境时学生还是不知所措，不能顺利实现知识和能力的迁移。出现这种状况的根本原因是我们在探究中没有真正贯彻理论联系实际的原则。
进行探究活动，要重视进行课堂小结和练习，让学生形成系统的理性认识，提高理论联系实际的能力，顺利实现知识和能力的迁移。在《投资理财的选择》教学中，在探究活动之后，教师要引导学生进行系统的总结反思。
例如，《投资理财的选择》主要教学活动之后，我给出知识框架的半成品，让学生结合所学知识完成知识结构框架（或者用思维导图的方法构建知识体系）。引导学生进行知识框架的整理，有助于帮助学生形成自己的知识体系，达到对知识的系统掌握。
课堂的最后，我设置了探究练习：某人习惯于将自己的闲置资金进行储蓄，对是否参加保险犹豫不决，请你有效地介绍保险知识，促进他合理地进行投资理财。
值得注意的是，解决这一问题，要让学生自己思考或者合作解决问题，得出结论，而不是由教师提供现成的答案。这样的训练过程意在使学生通过知识迁移，切实提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
综上所述，课堂教学中有效地开展探究学习活动，取决于教师的主导作用和学生主体作用的有机配合。教师的主导地位体现在有效创设情境、科学设计探究问题和准确制定评价标准上；学生的主体作用则表现在通过阅读、讨论、选择、比较和探索，达成学习目标。归根到底，就是要从内在激发学生的学习兴趣，激励学生的探究欲望，从而在根本上实现学生学习过程的自我监控，提高课堂探究的有效性。
（作者单位：连云港市教研室
江苏连云港222006）
责任编辑 毛伟娜