20世纪90年代以来，以自主、探究、合作学习为主题课程改革在世界各国倍受关注，我国的素质教育注重学生自主性的发挥，变传统教育中的“要我学”为“我要学”，进而发展为“我会学”。那么，像初中物理这样以实验为基础的学科，怎样才能“会学”呢？我认为只有让学生自主探索才会有效果。学生内驱力决定学生的投入状态，只有积极地投入，真正地参与，才会在探究过程中有所收获。
　　一、自主投入使学生善于质疑
　　所谓自主性就是在学习过程中以学生为主体，让学生做学习的主人。在实验探究中发现问题是开端。俗话说：“万事开头难。”学生全身心投入，认真观察，积极思考，在这种内部动力的激励下，就能从各个方面提出问题。例如在探究“牛顿第一定律”时，学生进行斜面小车实验：三次实验都用同一辆小车，且让它每次都从斜面上同样高的位置滑下。学生兴趣盎然地观察，主动进行思索，小车在毛巾面上前进的距离最短，在棉布面上前进的距离较长，而在平滑面板上前进的距离最长。这是为什么？“在每次实验中同一小车同一高度滑下”，这样做又为什么？学生们从不同角度，以不同的起点提出了各种疑问。
　　二、自主参与使学生勤于动手
　　在实验探究的过程中，调动起学生的自主性，使学生真正成为探究主体，他们会争先恐后地去实验，去体验，勤于动手，实验的功能才能充分得以显露。
　　例如在研究“滑动摩擦力的影响因素”时，学生分组首先尝试了测定摩擦力的方法，他们以认真的态度开始了探究。有的学生将课本、细线、弹簧测力利用起来，也有的学生用老师提供的木块、钩码来研究。不同的实验器材，最终得出相同的结论。学生们积极进行操作，实验进行得热火朝天，真正体验了知识的获取过程，在动手操作中学会了寻找真理。再比如研究“惯性现象”时，学生在“乘车”片断中开始了探究：用实验去体现惯性。他们利用纸条与钢笔、小尺和书本、棋子和小尺、木块与粉笔等身边常见的物体来表现惯性。更有的学生“现身说法”，用自己的经历说明惯性及其表现，表演得也恰到好处。
　　三、自主探究使学生勇于创新
　　初中物理的实验探究并不注重最后产生什么发明或创造性成果，有时候，学生探究所得出的结论可能带有极大的思辩性，也就是说可能不太全面，值得进一步推敲，但最主要的是在实验探究中培养学生科学精神、探究能力，把学生引领上创新性发展的轨道。
　　例如在研究“气体的压强与体积的关系”时，我为学生准备了气泡（玩具气球）、注射器、细线、玻璃管等材料，激发学生的主动性。设置问题情境，学生按自己的方法去探索，有的吹起气泡后用手挤压；有的将气泡绷在注射器口，抽、拉活塞；还有的把气泡绷在玻璃管两边，用酒精灯去加热玻璃管中间，等等。学生经过操作得出不尽相同的结论，有的认为气体体积越大，压强越大（因为向气泡吹气，气泡体积变大，而且膜变薄）；有的认为气体体积变小，压强变小（因为注射器抽活塞时，膜向里凹；推活塞时，膜向外凸）；这些观点都包含学生的思维过程，分析时我让学生互相评价，在时间、空间上放手与学生，不包办代替学生的分析过程，必要时通过再次实验，去领悟其中的真谛。
　　总之，学生的自主性是实验探究最强大的动力，以它為核心，实验探究才能见成效。在教改大潮风起云涌的今天，充分调动学生的主动性，发掘学生自己的潜力，我们就能把握正确的方向，培养出符合时代需要的人才。