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摘 要：针对短训教学中传统模式方法存在的问题，结合教学实践，提出了理论教学“班长”授课制、实践教学强弱分组制，并增加课堂讨论环节和比重的设想，给出了切实可行的方案，分析了新教学模式各方面的优点。
关键词：教学模式；教学方法；任职教育；短训；轮训
中图分类号：G729 文献标识码：A
任职教育建立在学历教育的基础上，使培养对象获得适应特定工作岗位需要的专业理论知识和实际技能，具备胜任某种工作能力而进行的专门教育。目前，我军任职教育的种类主要有首次岗位任职教育、逐级晋升职务所需的教育和轮训性质的任职教育。
军械工程学院主要担负的培训种类是第一种和第三种，即通常所说的国防生和短训（或轮训），其中尤以短训的比重最大。短训从受训对象业务类型看，既有集团军一线作战部队的技师和工程师，也有军区维修机构的维修人员，还有部队的装备操作手和使用人员；从受训对象的职务等级看，既有连、营级的技术干部、站长，也有军区修理机构的技术干部，还有一线作战部队的士官；从受训对象的学历来看，既有研究生、本科生，也有大专生、中专生；从受训对象的任职经历来看，有的已转换过多个不同的岗位，有的一直都是在同一岗位上。由此可见，短训的人员层次复杂，其教学模式和方法需要进行针对性研究，需要不断创新。
一、课程教学现状
目前在教学实践中，所用的教学模式和方法仍以课堂讲授为主的传授式教学为主，老师是信息源和传播者，学员处于一种被动接受的地位。方法手段单一，学历教育的影子浓厚。学员参与教学的意识不强、兴趣不够，导致“被动承受”下的课堂气氛“死气沉沉”，缺乏教学互动。学员丰富的部队实践经验这一有助于提升教学效果的特点和优势在课堂教学中得不到有效发挥和体现。教学的内容固化、技术落后、理论与实践脱节，考试考核仍以笔试为为主。在传统的教学模式下，作为认知主体的学员难以发挥学习的积极性和主动性，无法适应素质教育和创新教育的要求。
二、教学模式与方法的创新探索
应紧紧围绕如何调动学员学习主动性和积极性这一问题，创新教学模式和方法，实现由单向传授向多向交流的转变，由学员被动接受知识向主动研究问题的转变。
（一）理论教学——“班长”授课制
这里所说的“班长”是指从事装备维修保障多年的技师和工程师，或军区维修机构的维修人员。这部分学员多是各个部队的技术骨干，动手能力强、实践经验丰富，但知识的系统性、逻辑性有待加强。借助“班长”授课制，可以使他们自己理顺一些分散的知识点，将一些自己看来理所当然的问题以新学员容易接受的方式讲授出来，中间穿插一些个人在实际工作中的案例，很容易引起新学员的共鸣，知识的传递过程也更加顺畅。国外教育心理学实验发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。可见教育和帮助同学，是最有效的学习。
在“班长”授课制的过程中，各个老班长锻炼了自己的组训能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，提高了个人综合素质；同时，“班长”授课制也为部队培养了一批年轻的装备小教员，促进部队装备保障人才的持续健康发展。新学员以容易接受的方式学到了知识，了解了装备。任课教员放弃知识权威和知识垄断者的传统优势身份，把自己摆在与学员平等的位置上，组织学员研究问题，从中掌握部队实际，吸收学员积累的经验。
“班长”授课制充分挖掘和调动每个学员所具备的各不相同又互为补充的宝贵经验，让学员真正成为课堂教学的主人翁，成为教学舞台上的主角，从而最大限度地发挥他们自我教育和相互激发的潜能。
（二）实践教学——强弱分组制
由于教学装备数量有限，实践操作课需要分组实施，此时教员要根据教学内容特点、学员各自的能力水平合理分组。
1.装备操作、技术检查宜强弱搭配
装备操作和技术检查部分，没有太多深奥的理论，主要是一些开关机操作、战勤操作和状态检查，需要操作的按钮、观察的仪表多达几十个。这些按钮什么时候动作有严格的操作规程，仪表在不同状态下的正常值应是多少也有一堆标准数值。所以，这部分教学内容的突出特点是步骤繁杂，需要牢记的内容多，新手在不熟练的情况下很容易出错。此时强弱搭配，班长带头演示，新学员跟进熟练，可以彼此学习，互帮互助，共同进步。
2.装备维修宜强强搭配、弱弱搭配
此前，装备维修部分多采用强弱搭配的方式。但是由于组员间能力水平差距较大，授课实践中发现，动脑筋排除故障的总是那么一两个人，其他人完全沦为“打酱油”角色。往往故障排完了，新手还不知道为什么这样排，完全跟不上班长的思路，所以收获甚微。班长们又觉得其他组员的思路过于“幼稚”，提不出建设性意见，在课时有限的情况下，带着这样的队员排故障是一种拖累。故此时强弱搭配，难以达到以强带弱的目的。
在近几期的教学实践中，我们尝试把基础好、能力强的学员分为一组，称之为强强搭配；把基础差、能力弱的学员分为一组，称之为弱弱搭配。教员根据各组情况，有针对性的设置故障案例，从而适合各组的能力水平。这样分组避免了老学员觉得故障案例太简单，而新学员又觉得故障案例太难的情况，取得了较好的教学效果。强强搭配，由于彼此能力水平相当，在排除思路上可以彼此碰撞，找出最佳方案，互相配合，互相促进。任课教员可选取适当时机抽调几名能力强的学员专门负责帮扶弱组，给他们设置自己在部队常遇到的故障，帮助新学员梳理思路，使新学员得到锻炼和提高。任课教员就能多腾出精力来指导强组，这样可以在短时间内为部队培养一批装备精英。
（三）增加课堂讨论环节
课堂讨论是国外各个军校普遍使用的一种有效的教学模式。例如，加拿大国防军学院、美国陆军指挥与参谋学院、美国国防大学等，采用“辛迪加小班研讨教学模式”、“参谋组小班研讨教学模式”、“席明纳小班研讨教学模式”，强调充分挖掘个人的已有经验，发挥自我教育和相互启发的巨大潜能，调动和发挥学员的强大主体参与力量。
学院以往的教学模式在课堂讨论环节长期缺失，任课教员一言堂，不敢尝试课堂讨论，害怕教学过程失控，教学内容无法按时完成。学员也是各自为战，闷头搞自己的学习，遇到困惑自己查资料想办法。其实，这并不是一种高效的学习方法。课堂讨论可以集思广益，可以思想碰撞，可以答疑解惑，可以拓展思维。教员可以从中了解学员的困惑，掌握学员情况，启发自己的教学思路。
在任职教育的课堂教学中实施专题研讨，能最大限度地把学员从被动接受知识的被“灌输”客体转变为主动自觉学习知识的主体，在教学上实现五个转变：教学方式上，实现“讲授式”到“研讨式”的转变；教学形式上，实现“一言堂”到“群言堂”的转变；教学目标上，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的转变；师生关系上，实现“主客关系”到“主主关系”的转变；教学评价上，实现“一张试卷定高下”到按学员在研讨中的实际表现和能力来综合评定成绩的转变。这种教学方法无论从理论上还是实践上，都具有非常重要和深远的意义。
三、结语
对任职教育教学模式及方法进行系统、深入的研究，关系到我军任职教育人才培养质量的提高和任职教育的健康发展。传统教学模式下的任职教育已经不能完全适应当今军事变革对于塑造新型军事人才的需要。班长授课制、强弱分组制及课堂讨论等几种切实可行的教学模式和方法，必将对我军任职教育起到一定的推动和促进作用。
参考文献
[1]李观平.向经验学习，向学员学习，向同伴学习，向团队学习[J].继续教育，2011，（8）.
[2]吴艳梅，方家银.试论专题研讨式教学方法在中级任职教育中的应用[J].继续教育，2010，（1）.
[3]张萌等.科研课题组长培训的探索与实践[J].继续教育，2013，（1）.[4]杨世英，李楠.加强院校模拟训练建设的探索与思考[J].继续教育，2013，（3）.
[5]李大晓，王正.任职教育中案例式教学再认识[J].继续教育，2013，（12）.[6]郜岭，王丽媛.从培训到学习：现代企业大学的内涵与发展[J].继续教育，2013，（9）.
【责任编辑：郭延彬】
关键词：教学模式；教学方法；任职教育；短训；轮训
中图分类号：G729 文献标识码：A
任职教育建立在学历教育的基础上，使培养对象获得适应特定工作岗位需要的专业理论知识和实际技能，具备胜任某种工作能力而进行的专门教育。目前，我军任职教育的种类主要有首次岗位任职教育、逐级晋升职务所需的教育和轮训性质的任职教育。
军械工程学院主要担负的培训种类是第一种和第三种，即通常所说的国防生和短训（或轮训），其中尤以短训的比重最大。短训从受训对象业务类型看，既有集团军一线作战部队的技师和工程师，也有军区维修机构的维修人员，还有部队的装备操作手和使用人员；从受训对象的职务等级看，既有连、营级的技术干部、站长，也有军区修理机构的技术干部，还有一线作战部队的士官；从受训对象的学历来看，既有研究生、本科生，也有大专生、中专生；从受训对象的任职经历来看，有的已转换过多个不同的岗位，有的一直都是在同一岗位上。由此可见，短训的人员层次复杂，其教学模式和方法需要进行针对性研究，需要不断创新。
一、课程教学现状
目前在教学实践中，所用的教学模式和方法仍以课堂讲授为主的传授式教学为主，老师是信息源和传播者，学员处于一种被动接受的地位。方法手段单一，学历教育的影子浓厚。学员参与教学的意识不强、兴趣不够，导致“被动承受”下的课堂气氛“死气沉沉”，缺乏教学互动。学员丰富的部队实践经验这一有助于提升教学效果的特点和优势在课堂教学中得不到有效发挥和体现。教学的内容固化、技术落后、理论与实践脱节，考试考核仍以笔试为为主。在传统的教学模式下，作为认知主体的学员难以发挥学习的积极性和主动性，无法适应素质教育和创新教育的要求。
二、教学模式与方法的创新探索
应紧紧围绕如何调动学员学习主动性和积极性这一问题，创新教学模式和方法，实现由单向传授向多向交流的转变，由学员被动接受知识向主动研究问题的转变。
（一）理论教学——“班长”授课制
这里所说的“班长”是指从事装备维修保障多年的技师和工程师，或军区维修机构的维修人员。这部分学员多是各个部队的技术骨干，动手能力强、实践经验丰富，但知识的系统性、逻辑性有待加强。借助“班长”授课制，可以使他们自己理顺一些分散的知识点，将一些自己看来理所当然的问题以新学员容易接受的方式讲授出来，中间穿插一些个人在实际工作中的案例，很容易引起新学员的共鸣，知识的传递过程也更加顺畅。国外教育心理学实验发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。可见教育和帮助同学，是最有效的学习。
在“班长”授课制的过程中，各个老班长锻炼了自己的组训能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，提高了个人综合素质；同时，“班长”授课制也为部队培养了一批年轻的装备小教员，促进部队装备保障人才的持续健康发展。新学员以容易接受的方式学到了知识，了解了装备。任课教员放弃知识权威和知识垄断者的传统优势身份，把自己摆在与学员平等的位置上，组织学员研究问题，从中掌握部队实际，吸收学员积累的经验。
“班长”授课制充分挖掘和调动每个学员所具备的各不相同又互为补充的宝贵经验，让学员真正成为课堂教学的主人翁，成为教学舞台上的主角，从而最大限度地发挥他们自我教育和相互激发的潜能。
（二）实践教学——强弱分组制
由于教学装备数量有限，实践操作课需要分组实施，此时教员要根据教学内容特点、学员各自的能力水平合理分组。
1.装备操作、技术检查宜强弱搭配
装备操作和技术检查部分，没有太多深奥的理论，主要是一些开关机操作、战勤操作和状态检查，需要操作的按钮、观察的仪表多达几十个。这些按钮什么时候动作有严格的操作规程，仪表在不同状态下的正常值应是多少也有一堆标准数值。所以，这部分教学内容的突出特点是步骤繁杂，需要牢记的内容多，新手在不熟练的情况下很容易出错。此时强弱搭配，班长带头演示，新学员跟进熟练，可以彼此学习，互帮互助，共同进步。
2.装备维修宜强强搭配、弱弱搭配
此前，装备维修部分多采用强弱搭配的方式。但是由于组员间能力水平差距较大，授课实践中发现，动脑筋排除故障的总是那么一两个人，其他人完全沦为“打酱油”角色。往往故障排完了，新手还不知道为什么这样排，完全跟不上班长的思路，所以收获甚微。班长们又觉得其他组员的思路过于“幼稚”，提不出建设性意见，在课时有限的情况下，带着这样的队员排故障是一种拖累。故此时强弱搭配，难以达到以强带弱的目的。
在近几期的教学实践中，我们尝试把基础好、能力强的学员分为一组，称之为强强搭配；把基础差、能力弱的学员分为一组，称之为弱弱搭配。教员根据各组情况，有针对性的设置故障案例，从而适合各组的能力水平。这样分组避免了老学员觉得故障案例太简单，而新学员又觉得故障案例太难的情况，取得了较好的教学效果。强强搭配，由于彼此能力水平相当，在排除思路上可以彼此碰撞，找出最佳方案，互相配合，互相促进。任课教员可选取适当时机抽调几名能力强的学员专门负责帮扶弱组，给他们设置自己在部队常遇到的故障，帮助新学员梳理思路，使新学员得到锻炼和提高。任课教员就能多腾出精力来指导强组，这样可以在短时间内为部队培养一批装备精英。
（三）增加课堂讨论环节
课堂讨论是国外各个军校普遍使用的一种有效的教学模式。例如，加拿大国防军学院、美国陆军指挥与参谋学院、美国国防大学等，采用“辛迪加小班研讨教学模式”、“参谋组小班研讨教学模式”、“席明纳小班研讨教学模式”，强调充分挖掘个人的已有经验，发挥自我教育和相互启发的巨大潜能，调动和发挥学员的强大主体参与力量。
学院以往的教学模式在课堂讨论环节长期缺失，任课教员一言堂，不敢尝试课堂讨论，害怕教学过程失控，教学内容无法按时完成。学员也是各自为战，闷头搞自己的学习，遇到困惑自己查资料想办法。其实，这并不是一种高效的学习方法。课堂讨论可以集思广益，可以思想碰撞，可以答疑解惑，可以拓展思维。教员可以从中了解学员的困惑，掌握学员情况，启发自己的教学思路。
在任职教育的课堂教学中实施专题研讨，能最大限度地把学员从被动接受知识的被“灌输”客体转变为主动自觉学习知识的主体，在教学上实现五个转变：教学方式上，实现“讲授式”到“研讨式”的转变；教学形式上，实现“一言堂”到“群言堂”的转变；教学目标上，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的转变；师生关系上，实现“主客关系”到“主主关系”的转变；教学评价上，实现“一张试卷定高下”到按学员在研讨中的实际表现和能力来综合评定成绩的转变。这种教学方法无论从理论上还是实践上，都具有非常重要和深远的意义。
三、结语
对任职教育教学模式及方法进行系统、深入的研究，关系到我军任职教育人才培养质量的提高和任职教育的健康发展。传统教学模式下的任职教育已经不能完全适应当今军事变革对于塑造新型军事人才的需要。班长授课制、强弱分组制及课堂讨论等几种切实可行的教学模式和方法，必将对我军任职教育起到一定的推动和促进作用。
参考文献
[1]李观平.向经验学习，向学员学习，向同伴学习，向团队学习[J].继续教育，2011，（8）.
[2]吴艳梅，方家银.试论专题研讨式教学方法在中级任职教育中的应用[J].继续教育，2010，（1）.
[3]张萌等.科研课题组长培训的探索与实践[J].继续教育，2013，（1）.[4]杨世英，李楠.加强院校模拟训练建设的探索与思考[J].继续教育，2013，（3）.
[5]李大晓，王正.任职教育中案例式教学再认识[J].继续教育，2013，（12）.[6]郜岭，王丽媛.从培训到学习：现代企业大学的内涵与发展[J].继续教育，2013，（9）.
【责任编辑：郭延彬】