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随着新课程改革的进一步推进，人们越来越清醒地认识到，要切实提高政治课堂的实效，在转变教学观念，改革教学评价体系的同时，还必须紧紧抓住课堂这一主阵地，通过优化课堂教学方法，建立科学、合理的教学模式，真正将新课改精神落到实处。在思想政治课教学中，科学地运用案例教学法，不失为一个有效途径。
一、对“案例教学法”的认识
所谓案例教学法，就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。从中我们可以获得案例教学法的几点认识。
1.“案例”是案例教学中的关键因素。案例教学围绕案例来开展，由案例来引发学生的思考，建立理论和实践的联系。
2.案例教学是以学习者为中心的合作学习。案例教学中，教师的主要任务是设计问题和组织讨论，而案例分析是学生的责任。不是由教师去讲解案例，而是强调学生的自主探究和协作，以此来获得对案例和相关概念、原理的理解。
3.案例教学加强了学生能力的培养。案例教学的目标之一是要培养学生思考分析、与人合作以及自我表达等方面的技能。
二、“案例教学法”的理论依据
1.建构主义的学习观认为，学生的学习是从学生自己已有的知识和经验出发，并凭借自己已有的知识和经验，对新的问题情况、新的知识进行同化或顺应的自主建构过程。特别是这种建构是发生在每一个学生的头脑中的，是他人无法代替的。教师只是一个组织者、促进者、引导者。“自主活动”和“智力参与”是学习的基础与前提。
2.《高中思想政治课程标准》指出：思想政治课要立足于学生的现实生活，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
三、“案例教学法”的组织与实施
（一）撰写教学案例
案例教学法是以案例为教育工具，它联结起师生之间的教学活动。“案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象”。因此，教学案例应具备以下一些特征：
1.案例应根据教学目标来选择：任何案例的选取都应遵循之前所确定的教学目标，案例是具有教学意义的，教师旨在学生通过案例分析和讨论来获得对概念、原理的理解，并将其与现实实际联系起来。因此，教师在撰写教学案例时首先将学生应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使学生在探究案例的过程中掌握更多的知识。
2.既然案例教学是为了“帮助学习者将所学的内容与真实的生活联结”，因此案例必须真实，向学习者展示真实的情境，案例应包含有复杂、模糊、亟待解决的问题。思想政治课教学在应用案例时要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，如经济、社会、科技、生产、生活等问题，这样才能保持思想政治课教学旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识，能够应用于实践，也只有这样才能充分激发他们自主学习的能力。
例如，经济生活“树立正确的消费观”一课的教学案例如下：
我邻居家80年代末原有一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。近年来，每逢子女来父母处，就不免唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，他们的父母也感到有些困惑了。
这两老人细细思忖，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的彩电该如何处置？卖了吧，三文不值两文，可惜！不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡。物不能尽其用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决？
请就这台18英寸彩电究竟该不该换提出你的看法。
这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人所亲身经历过的，因而，这个案例的主题是真实的。 在这个案例中涉及的基础知识有生产与消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等。同时，针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，并且在这个案例中又蕴涵着传统与现代、节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。
（二）组织案例讨论
组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式多种多样，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。不过，针对中学生目前的能力和素质的实际状况，通常是先由一位准备得比较充分的学生代表进行发言，然后其他学生或小组提出补充或反对意见，最后由教师作一个案例小结。在课堂组织学生进行讨论时要注意以下几个问题。
1.课前教师把写好的教学案例发给学生预习准备，学生以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲或思路。教师应对案例的内容非常熟悉，并且将其与教学内容相关联，思考如何引导学生进行案例分析，以达到预定的教学目标。
2.应遵循启发引导的原则。在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。针对一些复杂的案例，教师可以采用疑问的方式加以引导，帮助学生寻找合适的解决办法，但绝不是包办代替，在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论。
3.教学中应循序渐进。案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在课堂教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。
4.对学生的行为表现要多加鼓励和肯定。由于案例教学法侧重于学习的过程，再加上案例的复杂性和模糊性，这就使得学生的讨论过程充满了不确定性，因此，案例讨论的关键是看问题的思路是否正确合理。在讨论时要对学生的分析表示尊重，哪怕是分析的过程或结果发生了错误，也要给予应有的鼓励。在案例分析中，对同一问题产生不同看法和分歧是不可避免的，但大家争论的只是针对问题的不同看法和观点，而不是对人，所以不能对任何学生的人格和尊严不尊重，尤其是教师的行为对学生的影响最重要。
5.注意对班级纪律的管理。案例教学法实施过程中面对的一大难题就是班级纪律的管理，由于学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论，因而课堂容易失控。在教学过程中，如果学生的讨论严重影响了教学的顺利进行，教师是要加以“平息”的；如果学生的讨论因过度投入而使班级纪律出现了一定程度的“混乱”，只要不影响讨论的正常进行，教师还是应“宽容”的。
四、案例教学法的功能
（一）生动形象，有利于深化理论学习
案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。
（二）注重教学过程中的交流，有利于培养学生分析、解决问题的能力
案例教学法是以“行为导向”这样一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。
（三）教学评价的民主、科学，有利于学生创新意识的形成
案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法。而我国传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑，就更谈不上什么创新了。
在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要提高课堂教学实效，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
参考文献
［1］普通高中思想政治课程标准（实验）解读［M］.人民教育出版社，2005.
［2］广州市教育局教学研究室编著.中学思想政治课型与教学模式研究［M］.广州：新世纪出版社，2002.
（责任编辑 袁 妮）
一、对“案例教学法”的认识
所谓案例教学法，就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。从中我们可以获得案例教学法的几点认识。
1.“案例”是案例教学中的关键因素。案例教学围绕案例来开展，由案例来引发学生的思考，建立理论和实践的联系。
2.案例教学是以学习者为中心的合作学习。案例教学中，教师的主要任务是设计问题和组织讨论，而案例分析是学生的责任。不是由教师去讲解案例，而是强调学生的自主探究和协作，以此来获得对案例和相关概念、原理的理解。
3.案例教学加强了学生能力的培养。案例教学的目标之一是要培养学生思考分析、与人合作以及自我表达等方面的技能。
二、“案例教学法”的理论依据
1.建构主义的学习观认为，学生的学习是从学生自己已有的知识和经验出发，并凭借自己已有的知识和经验，对新的问题情况、新的知识进行同化或顺应的自主建构过程。特别是这种建构是发生在每一个学生的头脑中的，是他人无法代替的。教师只是一个组织者、促进者、引导者。“自主活动”和“智力参与”是学习的基础与前提。
2.《高中思想政治课程标准》指出：思想政治课要立足于学生的现实生活，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
三、“案例教学法”的组织与实施
（一）撰写教学案例
案例教学法是以案例为教育工具，它联结起师生之间的教学活动。“案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象”。因此，教学案例应具备以下一些特征：
1.案例应根据教学目标来选择：任何案例的选取都应遵循之前所确定的教学目标，案例是具有教学意义的，教师旨在学生通过案例分析和讨论来获得对概念、原理的理解，并将其与现实实际联系起来。因此，教师在撰写教学案例时首先将学生应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使学生在探究案例的过程中掌握更多的知识。
2.既然案例教学是为了“帮助学习者将所学的内容与真实的生活联结”，因此案例必须真实，向学习者展示真实的情境，案例应包含有复杂、模糊、亟待解决的问题。思想政治课教学在应用案例时要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，如经济、社会、科技、生产、生活等问题，这样才能保持思想政治课教学旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识，能够应用于实践，也只有这样才能充分激发他们自主学习的能力。
例如，经济生活“树立正确的消费观”一课的教学案例如下：
我邻居家80年代末原有一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。近年来，每逢子女来父母处，就不免唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，他们的父母也感到有些困惑了。
这两老人细细思忖，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的彩电该如何处置？卖了吧，三文不值两文，可惜！不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡。物不能尽其用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决？
请就这台18英寸彩电究竟该不该换提出你的看法。
这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人所亲身经历过的，因而，这个案例的主题是真实的。 在这个案例中涉及的基础知识有生产与消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等。同时，针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，并且在这个案例中又蕴涵着传统与现代、节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。
（二）组织案例讨论
组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式多种多样，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。不过，针对中学生目前的能力和素质的实际状况，通常是先由一位准备得比较充分的学生代表进行发言，然后其他学生或小组提出补充或反对意见，最后由教师作一个案例小结。在课堂组织学生进行讨论时要注意以下几个问题。
1.课前教师把写好的教学案例发给学生预习准备，学生以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲或思路。教师应对案例的内容非常熟悉，并且将其与教学内容相关联，思考如何引导学生进行案例分析，以达到预定的教学目标。
2.应遵循启发引导的原则。在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。针对一些复杂的案例，教师可以采用疑问的方式加以引导，帮助学生寻找合适的解决办法，但绝不是包办代替，在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论。
3.教学中应循序渐进。案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在课堂教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。
4.对学生的行为表现要多加鼓励和肯定。由于案例教学法侧重于学习的过程，再加上案例的复杂性和模糊性，这就使得学生的讨论过程充满了不确定性，因此，案例讨论的关键是看问题的思路是否正确合理。在讨论时要对学生的分析表示尊重，哪怕是分析的过程或结果发生了错误，也要给予应有的鼓励。在案例分析中，对同一问题产生不同看法和分歧是不可避免的，但大家争论的只是针对问题的不同看法和观点，而不是对人，所以不能对任何学生的人格和尊严不尊重，尤其是教师的行为对学生的影响最重要。
5.注意对班级纪律的管理。案例教学法实施过程中面对的一大难题就是班级纪律的管理，由于学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论，因而课堂容易失控。在教学过程中，如果学生的讨论严重影响了教学的顺利进行，教师是要加以“平息”的；如果学生的讨论因过度投入而使班级纪律出现了一定程度的“混乱”，只要不影响讨论的正常进行，教师还是应“宽容”的。
四、案例教学法的功能
（一）生动形象，有利于深化理论学习
案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。
（二）注重教学过程中的交流，有利于培养学生分析、解决问题的能力
案例教学法是以“行为导向”这样一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。
（三）教学评价的民主、科学，有利于学生创新意识的形成
案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法。而我国传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑，就更谈不上什么创新了。
在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要提高课堂教学实效，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
参考文献
［1］普通高中思想政治课程标准（实验）解读［M］.人民教育出版社，2005.
［2］广州市教育局教学研究室编著.中学思想政治课型与教学模式研究［M］.广州：新世纪出版社，2002.
（责任编辑 袁 妮）