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摘 要：部编版小学语文教材增加了语文要素这一元素，每个单元安排必要的语文知识，优化学习的策略，这样更有利于发挥教材的“例子”作用，促进学生语言文字运用能力的发展。本篇文章以部编版三年级上册第六单元为例，紧扣语文要素，从整体解读、重组教材、强化自学、辐射勾连四个方面入手，充分发挥教材“例子”作用，让学生学会依例学习，触类旁通，真正落实语文训练要点，促进学生语言运用能力，为发展学生语文核心素养奠基。
关键词：小学语文;“例子”作用;语文要素
学生在平常说话和习作时，常常说着说着就跑题了，或者说得没有条理，或者不能围绕一个意思来表达。部编版教材在三年级上册第六单元提出了“借助关键语句理解一段话的意思和习作时，能围绕一个意思写”的读写语文要素。教学中，教师要紧扣这一语文要素，充分发挥教材“例子”作用，落实好训练点，引导学生在感知、体悟的基础上进行实践运用，内化知识点，为发展学生的语言运用能力打下良好的基础。
一、 整体解读，明确从单元到每课的训练目标
单元导读上明明白白写着“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写”。合在一起，就是“围绕一个意思写一段话”的读写。第一句是“阅读”训练目标，第二句是“习作”训练目标。“读”和“写”之间关系很密切：一段话中的某个关键语句往往就是这段话的中心句，也就是习作时围绕着写的“一个意思”。例如，《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这句，就是这一段的关键语句，即中心句，同时，这段话也是围绕这“一个意思”写的。
本单元的第一课的三首古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，以及园地编排的《早发白帝城》，诗的题目就告诉了学生诗的内容是写哪里的景物，或者是与什么景物有紧密联系。学生可以这样理解，这几首诗的题目，就等于一篇文章中的“关键语句”。读懂了诗题，就能借助诗题大概地理解整首诗的意思了。如，《望天门山》中，“望”就是看见，本诗描写的正是诗人李白乘舟出川，经过天门山江段时所“望”见的壮丽景象。诗人触景生情，借景抒情。因此，即使是古诗，在读法和写法上，也有帮助学生理解诗意的普遍性方法。这其实就是古诗阅读教学与单元语文要素之间的联系。
本单元余下的三篇课文，分别是《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，这三篇课文无论在整体结构上，还是一些具体段落的写法上，都具有相同之处，在语文要素的落实上，能够形成合力。《富饶的西沙群岛》从全篇看，采用的是总分总的构篇方式，全文围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”来写的，这句话是理解全文的关键语句。文章中，很多段落也有关键语句，可以帮助学生理解整个自然段写了什么意思，如第二自然段的“西沙群岛一带海水五光十色、瑰丽无比”，第四自然段“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”，第六自然段的“西沙群岛也是鸟的天下”。《海滨小城》先写了街道尽头的大海，接着写了海滩，然后描写了小城中的庭院、公园和街道，最后在篇末总结“这座海滨小城真是又美丽又整洁”，是全文的中心句、关键句。最典型的是第4、5、6自然段的关键语句“小城的每一个庭院都栽了很多树”“小城的公园更美”“小城的街道也美”，可以帮助学生理解各段的意思。《美丽的小兴安岭》一文也是总分总的结构，具体从春夏秋冬四个季节向学生展现了小兴安岭诱人的景色。文章开头，简洁明了地概括了小兴安岭的特点：树多，这一句话也奠定了行文的线索，每个季节都是围绕树来写的，抓住每个自然段开头写树的句子，也就很自然地随着文字走进了小兴安岭的那个季节。三篇课文后面的思考练习题，基本都是围绕单元语文要素来设计的。
这样对整个单元进行整体解读，教师就能明确从单元到每篇课文的训练目标，教学时就能依托教材的例子作用，采用“读写结合、以读促写”的教学策略，落实单元读写训练要点。
二、 巧妙重组，实现从篇章到板块的训练过程
语文新《课标》明确指出：“教材内容的安排，应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度，知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”为了更有效地发挥教材的例子作用，为了更好地在教学中落实单元语文要素，提高学习效率，备课组在研读教材时，融合了集体的智慧，对这一单元的教学内容进行重组，按以下板块进行教学。板块一：单元篇章页 《18 富饶的西沙群岛》 语文园地六“词句段运用”;板块二：《19 海滨小城》 《20 美丽的小兴安岭》;板块三：语文园地六“交流平台”（口语交际） 习作《这儿真美》;板块四：《17 古诗三首》 《早发白帝城》 默写《望天门山》。
這里，备课组对教材进行了四处改变重组：一是把单元第一篇课文《古诗三首》移到最后教学，相比现代文，古诗对学生来说更加抽象，理解体悟起来更难，把最难的放到最后，体现了从具体形象到抽象概括的训练过程;二是把“语文园地六”的“词句段运用”与《富饶的西沙群岛》教学有机结合，组成一个更加有层次的训练单元，体现了“学语文是为了用语文”的教学理念;三是把《19 海滨小城》 《20 美丽的小兴安岭》组成一个板块，意在引导学生迁移实践，让学生运用在板块二中学到的方法，继续练习并巩固“围绕一个意思写一段话”的读写训练要点;四是把口语交际与习作教学合成一个板块，学生经历先说后写，从说到写，以写促读的过程，体现说与写结合、读与写互促的教学思想。
这样进行重组后，使教材的例子作用达到最优化，融听、说、读、写为一体，让学生在相似或不同学习内容中，持续使用相同或相似的学习方法，实现了从篇章到板块的训练过程，在这一过程中反复不断地阅读理解、积累运用、内化提升，教学就取得了“1 1大于2”的价值。
三、 强化自学，彰显从“扶”到“放”的训练思维
统编教材按双线结构组文，每一组课文的教学都应该紧扣语文要素逐步地、有层次地、有梯度地落实训练点，本单元的训练点可以融合为“围绕一个意思写一段话”的读写。阅读课文，笔者发现与这一主题相关的课文语段有很多，教学中是无法面面俱到的，所以在学习中就应有所侧重，可以采取这样的教学策略： （一）以“一”带“二”，分出主次
跟传统教材对比，统编教材编者的意图更明确、更具体，语文要素的训练更有针对性。教学中，教师要主动与教材编者对话，准确把握编者意图，找准训练点，有针对性地落实语文要素的训练，帮助学生语文能力的形成与发展。本单元的三篇课文结构有相似之处，以第一篇《富饶的西沙群岛》为主，进行重点教学，不仅要带领学生品读文字，感悟文意，还要教给方法，授之以渔，让学生学以致用，内化语言，尝试表达。后两篇《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为次，这里的次，并不是这两篇课文不重要，而是教学时引导学生运用学习《富饶的西沙群岛》方法，迁移学习，实践提高。
即使是同一篇课文的教学，也要依据语文要素分个主次，如教学《富饶的西沙群岛》，重点要放在第5自然段，通过训练让学生认识一段话的中心句。教学时，先讲解清楚概念，让学生明白什么是关键句（中心句）;接着逐步过渡到“总分”结构。教师可以按以下步骤进行：第一步，自由朗读课文第5自然段，想一想这一段主要写了什么，可以用本段中的哪句话来概括。学生能找到“西沙群岛也是鸟的天下”这句话，教师把这句话写到黑板上。第二步，再读第5自然段，说说其他几句话分别写了什么，教师结合学生的回答相机板书“海鸟”“鸟蛋”“鸟粪”。第三步，明白“西沙群岛也是鸟的天下”这句话是总写，即关键句，而“海鸟”“鸟蛋”“鸟粪”为分写，这种结构为“总分”结构。这样一个教学环节走下来，借助教师板书的思维导图，学生就理解了“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素。通过第5自然段的教学，学生初步明晰“总分”的构段技巧，初步习得了“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读方法，但这样的理解还浮于表面，还需要在余下的阅读理解教学中进行巩固运用，在《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》两篇课文的学习中，继续落实“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素的训练。
（二）先“扶”后“放”，强化自学
如《海滨小城》学习小城美景时，笔者这样设计教学环节：先领着学习第4自然段，引导学生圈画景物，品读小城的庭院树多、叶香，色美，找出关键句“小城里每一个庭院都栽了很多树”;再学以致用，让学生自学第5、6自然段，学生能很快地找出第5、6段的关键句，分别是“小城的公园更美”“小城的街道也很美”;接着迁移实践，当堂练习，课件出示笔者从网上下载的一段文字，让学生找出此段话关键句的练习：
同学们的课间活动真是丰富的多彩呀。有的同学来到书吧，贪婪地看着书，如同一只只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地，有时还会低声和同学交流一下心得。有的同学玩拍手游戏，进攻、躲闪，不时发出欢乐的笑声和欢呼声。有的同学围在一起折纸，瞧，他们巧手翻折，不一会儿，桌子上就摆着绿色的青蛙，白色的仙鹤，黄色的宝塔，红色的小船……
上面的练习，学生基本都能找出第一句是关键句。但练习并不是到此结束，还要提高难度，让学生试着给一段话加上关键句：
。果园里，人们正忙碌着收获果实。看，那柿子熟了，像一个个火红的小灯笼挂满了枝头。那金黄的鸭梨，风一吹就随风飘荡，好像是一个个金黄的小铃铛在奏一曲交响曲。那通红的苹果红的好像一张张儿童的笑脸在绿叶中捉迷藏。田野里机器轰鸣着，人们忙得不可开交，稻谷飘香一片金黄，像一片金色的海洋，一浪接着一浪。高粱红了，扬起了它那黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。成片的大豆摇动着豆荚发出了哗哗的笑声。棉花也白了，像白云飘落在大地上。
最后拓展作业，给出一句关键句“校园西北角真美……”让学生围绕这句话先说一说，再写一段话。
上述教例中，就是先“扶”后“放”，充分相信学生，让学生在一节课里反复尝试，阅读相似的语段，连续学习寻找关键句的策略。这样发展了言语思辨能力，在此基础上提高训练要求，尝试围绕一个意思说一段话，并尝试着写一写，有效落实了单元语文要素的训练，促进了学生语言表达，提高了言语运用能力。
教学《美丽的小兴安岭》也可以采用这种方法，可重点学习描写春天的第2自然段，指导学生用抓住关键词句赏析，边读边展开想象的方法学习，其他三个季节的语段完全可以放让学生自主合作探究学习，最后引导完成课后选做题：“你的家乡哪个季节最美？为什么，写一段话和同学交流。”让学生学会把家乡的最美的季节介绍给别人，学会围绕一个意思来写。
四、 纵向辐射，推进单元与单元训练的梯度
每个单元语文要素都是环环相扣的，要厘清单元要素与要素间的内在联系，找准训练定位，寻求合适的教学切入点，前后勾连，推进文本间、单元间、册次间的梯度训练。本册第七单元课文《大自然的声音》围绕“大自然有许多美妙的声音”来写，第一自然段就是全文的总起段，第二、三、四自然段都是总分的构段方式。这样的构段构篇方式与第六单元课文一脉相承，在落实本单元训练目标的基础上，应该抓住课文的这一特点，继续落实并巩固“围绕一个意思写一段话的读写”的训练目标。教学中，可以做如下设计：首先，让学生默读课文，边读边想，明白课文从风、水、动物三个方面写大自然的声音的并试试用文中的一句话概括，学生能很快找出第一自然段。接着，以第二自然段为例，引导学生理解微风的声音，狂风的声音还有翻动树叶的声音，实际都是在围绕这一段的第一句话“风，是大自然的音乐家”来写，第一句话就是总起句，后面的三句话都围绕着这句话作具体描写，是分述句，这种先总起后分述的写法称为总分的构段方式，和第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》的构段方式是一样的。然后让学生快速读第三、四自然段，找出这两段的中心句，继续巩固训练。最后积累描写声音的词语，尝试运用自己喜欢的词句具体形象地描写一种美妙的声音（结合课后练习题：小练笔）：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如“鸟儿是大自然的歌手……”“廚房是一个音乐厅……”学生在兴致勃勃地仿写或创作过程中，就自然地进行着语言的学习与运用。
这是单元文本间的要素勾连，再把视线转移到其他册次，三年级下册第三单元的语文要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”。句中的“一个意思”，在一段话或一篇文章中是能够表达主要内容（或特点）的，其实就是关键语句。第四单元的语文训练要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，“理解”是“概括”的基础，“概括”是“理解”的发展，体现了学生语文能力训练的提升。教师要读懂语文要素，梳理前后联系，有序地逐步推进训练的梯度，真正促进学生的语言能力发展。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”先生的话语告诉人们，语文教学就是以课文为范例，通过学习，把课文中学到的知识、方法、技能进行内化，变成自身的知识、方法、技能。现行的统编教材加入了“语文要素”这一元素，只要教师充分利用这一元素，挖掘出教材作为“例子”的学习价值，让学生学会依例学习，触类旁通，就能有效促进学生语言运用能力，为发展学生语文核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]林晓芸.基于“一体化”的单元阅读教学策略——以部编版语文三年级上册第六单元为例[J].广西教育，2019（33）：112-113.
[2]刘英.基于单元要素递进学习的策略分析——以统编教材三年级上册第六单元为例[J].小学教学参考，2019（28）：74-75.
[3]茅萍荷.重组课内课外文本 在文本建设中超越教材——小学语文试卷中“成块”阅读题例谈[J].小学教学参考，2007（34）：7-9.
作者简介：
李银英，福建省龙岩市，福建省上杭县教师进修学校附属小学。
关键词：小学语文;“例子”作用;语文要素
学生在平常说话和习作时，常常说着说着就跑题了，或者说得没有条理，或者不能围绕一个意思来表达。部编版教材在三年级上册第六单元提出了“借助关键语句理解一段话的意思和习作时，能围绕一个意思写”的读写语文要素。教学中，教师要紧扣这一语文要素，充分发挥教材“例子”作用，落实好训练点，引导学生在感知、体悟的基础上进行实践运用，内化知识点，为发展学生的语言运用能力打下良好的基础。
一、 整体解读，明确从单元到每课的训练目标
单元导读上明明白白写着“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写”。合在一起，就是“围绕一个意思写一段话”的读写。第一句是“阅读”训练目标，第二句是“习作”训练目标。“读”和“写”之间关系很密切：一段话中的某个关键语句往往就是这段话的中心句，也就是习作时围绕着写的“一个意思”。例如，《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这句，就是这一段的关键语句，即中心句，同时，这段话也是围绕这“一个意思”写的。
本单元的第一课的三首古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，以及园地编排的《早发白帝城》，诗的题目就告诉了学生诗的内容是写哪里的景物，或者是与什么景物有紧密联系。学生可以这样理解，这几首诗的题目，就等于一篇文章中的“关键语句”。读懂了诗题，就能借助诗题大概地理解整首诗的意思了。如，《望天门山》中，“望”就是看见，本诗描写的正是诗人李白乘舟出川，经过天门山江段时所“望”见的壮丽景象。诗人触景生情，借景抒情。因此，即使是古诗，在读法和写法上，也有帮助学生理解诗意的普遍性方法。这其实就是古诗阅读教学与单元语文要素之间的联系。
本单元余下的三篇课文，分别是《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，这三篇课文无论在整体结构上，还是一些具体段落的写法上，都具有相同之处，在语文要素的落实上，能够形成合力。《富饶的西沙群岛》从全篇看，采用的是总分总的构篇方式，全文围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”来写的，这句话是理解全文的关键语句。文章中，很多段落也有关键语句，可以帮助学生理解整个自然段写了什么意思，如第二自然段的“西沙群岛一带海水五光十色、瑰丽无比”，第四自然段“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”，第六自然段的“西沙群岛也是鸟的天下”。《海滨小城》先写了街道尽头的大海，接着写了海滩，然后描写了小城中的庭院、公园和街道，最后在篇末总结“这座海滨小城真是又美丽又整洁”，是全文的中心句、关键句。最典型的是第4、5、6自然段的关键语句“小城的每一个庭院都栽了很多树”“小城的公园更美”“小城的街道也美”，可以帮助学生理解各段的意思。《美丽的小兴安岭》一文也是总分总的结构，具体从春夏秋冬四个季节向学生展现了小兴安岭诱人的景色。文章开头，简洁明了地概括了小兴安岭的特点：树多，这一句话也奠定了行文的线索，每个季节都是围绕树来写的，抓住每个自然段开头写树的句子，也就很自然地随着文字走进了小兴安岭的那个季节。三篇课文后面的思考练习题，基本都是围绕单元语文要素来设计的。
这样对整个单元进行整体解读，教师就能明确从单元到每篇课文的训练目标，教学时就能依托教材的例子作用，采用“读写结合、以读促写”的教学策略，落实单元读写训练要点。
二、 巧妙重组，实现从篇章到板块的训练过程
语文新《课标》明确指出：“教材内容的安排，应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度，知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”为了更有效地发挥教材的例子作用，为了更好地在教学中落实单元语文要素，提高学习效率，备课组在研读教材时，融合了集体的智慧，对这一单元的教学内容进行重组，按以下板块进行教学。板块一：单元篇章页 《18 富饶的西沙群岛》 语文园地六“词句段运用”;板块二：《19 海滨小城》 《20 美丽的小兴安岭》;板块三：语文园地六“交流平台”（口语交际） 习作《这儿真美》;板块四：《17 古诗三首》 《早发白帝城》 默写《望天门山》。
這里，备课组对教材进行了四处改变重组：一是把单元第一篇课文《古诗三首》移到最后教学，相比现代文，古诗对学生来说更加抽象，理解体悟起来更难，把最难的放到最后，体现了从具体形象到抽象概括的训练过程;二是把“语文园地六”的“词句段运用”与《富饶的西沙群岛》教学有机结合，组成一个更加有层次的训练单元，体现了“学语文是为了用语文”的教学理念;三是把《19 海滨小城》 《20 美丽的小兴安岭》组成一个板块，意在引导学生迁移实践，让学生运用在板块二中学到的方法，继续练习并巩固“围绕一个意思写一段话”的读写训练要点;四是把口语交际与习作教学合成一个板块，学生经历先说后写，从说到写，以写促读的过程，体现说与写结合、读与写互促的教学思想。
这样进行重组后，使教材的例子作用达到最优化，融听、说、读、写为一体，让学生在相似或不同学习内容中，持续使用相同或相似的学习方法，实现了从篇章到板块的训练过程，在这一过程中反复不断地阅读理解、积累运用、内化提升，教学就取得了“1 1大于2”的价值。
三、 强化自学，彰显从“扶”到“放”的训练思维
统编教材按双线结构组文，每一组课文的教学都应该紧扣语文要素逐步地、有层次地、有梯度地落实训练点，本单元的训练点可以融合为“围绕一个意思写一段话”的读写。阅读课文，笔者发现与这一主题相关的课文语段有很多，教学中是无法面面俱到的，所以在学习中就应有所侧重，可以采取这样的教学策略： （一）以“一”带“二”，分出主次
跟传统教材对比，统编教材编者的意图更明确、更具体，语文要素的训练更有针对性。教学中，教师要主动与教材编者对话，准确把握编者意图，找准训练点，有针对性地落实语文要素的训练，帮助学生语文能力的形成与发展。本单元的三篇课文结构有相似之处，以第一篇《富饶的西沙群岛》为主，进行重点教学，不仅要带领学生品读文字，感悟文意，还要教给方法，授之以渔，让学生学以致用，内化语言，尝试表达。后两篇《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为次，这里的次，并不是这两篇课文不重要，而是教学时引导学生运用学习《富饶的西沙群岛》方法，迁移学习，实践提高。
即使是同一篇课文的教学，也要依据语文要素分个主次，如教学《富饶的西沙群岛》，重点要放在第5自然段，通过训练让学生认识一段话的中心句。教学时，先讲解清楚概念，让学生明白什么是关键句（中心句）;接着逐步过渡到“总分”结构。教师可以按以下步骤进行：第一步，自由朗读课文第5自然段，想一想这一段主要写了什么，可以用本段中的哪句话来概括。学生能找到“西沙群岛也是鸟的天下”这句话，教师把这句话写到黑板上。第二步，再读第5自然段，说说其他几句话分别写了什么，教师结合学生的回答相机板书“海鸟”“鸟蛋”“鸟粪”。第三步，明白“西沙群岛也是鸟的天下”这句话是总写，即关键句，而“海鸟”“鸟蛋”“鸟粪”为分写，这种结构为“总分”结构。这样一个教学环节走下来，借助教师板书的思维导图，学生就理解了“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素。通过第5自然段的教学，学生初步明晰“总分”的构段技巧，初步习得了“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读方法，但这样的理解还浮于表面，还需要在余下的阅读理解教学中进行巩固运用，在《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》两篇课文的学习中，继续落实“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素的训练。
（二）先“扶”后“放”，强化自学
如《海滨小城》学习小城美景时，笔者这样设计教学环节：先领着学习第4自然段，引导学生圈画景物，品读小城的庭院树多、叶香，色美，找出关键句“小城里每一个庭院都栽了很多树”;再学以致用，让学生自学第5、6自然段，学生能很快地找出第5、6段的关键句，分别是“小城的公园更美”“小城的街道也很美”;接着迁移实践，当堂练习，课件出示笔者从网上下载的一段文字，让学生找出此段话关键句的练习：
同学们的课间活动真是丰富的多彩呀。有的同学来到书吧，贪婪地看着书，如同一只只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地，有时还会低声和同学交流一下心得。有的同学玩拍手游戏，进攻、躲闪，不时发出欢乐的笑声和欢呼声。有的同学围在一起折纸，瞧，他们巧手翻折，不一会儿，桌子上就摆着绿色的青蛙，白色的仙鹤，黄色的宝塔，红色的小船……
上面的练习，学生基本都能找出第一句是关键句。但练习并不是到此结束，还要提高难度，让学生试着给一段话加上关键句：
。果园里，人们正忙碌着收获果实。看，那柿子熟了，像一个个火红的小灯笼挂满了枝头。那金黄的鸭梨，风一吹就随风飘荡，好像是一个个金黄的小铃铛在奏一曲交响曲。那通红的苹果红的好像一张张儿童的笑脸在绿叶中捉迷藏。田野里机器轰鸣着，人们忙得不可开交，稻谷飘香一片金黄，像一片金色的海洋，一浪接着一浪。高粱红了，扬起了它那黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。成片的大豆摇动着豆荚发出了哗哗的笑声。棉花也白了，像白云飘落在大地上。
最后拓展作业，给出一句关键句“校园西北角真美……”让学生围绕这句话先说一说，再写一段话。
上述教例中，就是先“扶”后“放”，充分相信学生，让学生在一节课里反复尝试，阅读相似的语段，连续学习寻找关键句的策略。这样发展了言语思辨能力，在此基础上提高训练要求，尝试围绕一个意思说一段话，并尝试着写一写，有效落实了单元语文要素的训练，促进了学生语言表达，提高了言语运用能力。
教学《美丽的小兴安岭》也可以采用这种方法，可重点学习描写春天的第2自然段，指导学生用抓住关键词句赏析，边读边展开想象的方法学习，其他三个季节的语段完全可以放让学生自主合作探究学习，最后引导完成课后选做题：“你的家乡哪个季节最美？为什么，写一段话和同学交流。”让学生学会把家乡的最美的季节介绍给别人，学会围绕一个意思来写。
四、 纵向辐射，推进单元与单元训练的梯度
每个单元语文要素都是环环相扣的，要厘清单元要素与要素间的内在联系，找准训练定位，寻求合适的教学切入点，前后勾连，推进文本间、单元间、册次间的梯度训练。本册第七单元课文《大自然的声音》围绕“大自然有许多美妙的声音”来写，第一自然段就是全文的总起段，第二、三、四自然段都是总分的构段方式。这样的构段构篇方式与第六单元课文一脉相承，在落实本单元训练目标的基础上，应该抓住课文的这一特点，继续落实并巩固“围绕一个意思写一段话的读写”的训练目标。教学中，可以做如下设计：首先，让学生默读课文，边读边想，明白课文从风、水、动物三个方面写大自然的声音的并试试用文中的一句话概括，学生能很快找出第一自然段。接着，以第二自然段为例，引导学生理解微风的声音，狂风的声音还有翻动树叶的声音，实际都是在围绕这一段的第一句话“风，是大自然的音乐家”来写，第一句话就是总起句，后面的三句话都围绕着这句话作具体描写，是分述句，这种先总起后分述的写法称为总分的构段方式，和第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》的构段方式是一样的。然后让学生快速读第三、四自然段，找出这两段的中心句，继续巩固训练。最后积累描写声音的词语，尝试运用自己喜欢的词句具体形象地描写一种美妙的声音（结合课后练习题：小练笔）：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如“鸟儿是大自然的歌手……”“廚房是一个音乐厅……”学生在兴致勃勃地仿写或创作过程中，就自然地进行着语言的学习与运用。
这是单元文本间的要素勾连，再把视线转移到其他册次，三年级下册第三单元的语文要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”。句中的“一个意思”，在一段话或一篇文章中是能够表达主要内容（或特点）的，其实就是关键语句。第四单元的语文训练要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，“理解”是“概括”的基础，“概括”是“理解”的发展，体现了学生语文能力训练的提升。教师要读懂语文要素，梳理前后联系，有序地逐步推进训练的梯度，真正促进学生的语言能力发展。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”先生的话语告诉人们，语文教学就是以课文为范例，通过学习，把课文中学到的知识、方法、技能进行内化，变成自身的知识、方法、技能。现行的统编教材加入了“语文要素”这一元素，只要教师充分利用这一元素，挖掘出教材作为“例子”的学习价值，让学生学会依例学习，触类旁通，就能有效促进学生语言运用能力，为发展学生语文核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]林晓芸.基于“一体化”的单元阅读教学策略——以部编版语文三年级上册第六单元为例[J].广西教育，2019（33）：112-113.
[2]刘英.基于单元要素递进学习的策略分析——以统编教材三年级上册第六单元为例[J].小学教学参考，2019（28）：74-75.
[3]茅萍荷.重组课内课外文本 在文本建设中超越教材——小学语文试卷中“成块”阅读题例谈[J].小学教学参考，2007（34）：7-9.
作者简介：
李银英，福建省龙岩市，福建省上杭县教师进修学校附属小学。