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【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
语文课程标准指出，语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。中国有句俗话：“一千条有水的河就能照出一千个不同的月亮。”西方也有句谚语：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这两句话的主旨都是相同的，即“仁者见仁，智者见智”，将这用在语文的阅读教学上，就是新课标所倡导的“多元解读”。作为教师要努力做到以下几个方面：
一、充分发挥教师的主导作用
1.教师要有鲜明的思想导向。在教学中，学生从《背影》中读出父亲违反交通规则；从《愚公移山》只中读出愚公是一个破坏环境的人；从《滥竽充数》中读出南郭先生是一个审时度势、善于把握机会的人，这些不是多元解读，而是乱读。多元解读一方面要尊重学生的阅读体验，另一方面要指导学生走进文本，明确课堂的教学目标。在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确提出了“教师是学习活动的组织者和引导者”。在教学中，教师要引导学生尊重文本，与文本对话，不能偏离教学内容的价值取向，要有一个鲜明的思想导向，积极地引导学生，不能让学生盲目的解读，误解文本的内涵。
2.教师要指导学生开拓期待视野。期待视野主要指学生在阅读理解之前，有自己的文本解读经验所构成的思维定向或先对文本呈现的方式、意义、结构等做出的预测和期望。它是由读者传统阅读经验、以往解读习惯或特殊学习态度构成的。”它既是解读文本的前提和基础，也是读者解读文本的局限和制约。学生毕竟是学生，他们的经历、认识水平、思维能力都是有限的，在对文本的解读难免会误解或深度、广度不够。作为语文教师则应该帮助学生拓展“期待视野”，调动学生自身的生活积累和审美经验，让他们主动地进入艺术世界之中，积极地对艺术形象进行再创造。
二、教师要客观评价，尊重学生的个性化解读
1.正视学生的个别差异。学生是独立的个体，学生的生活阅历、文化修养、审美情趣、性格爱好、智力水平等各不相同，因而他们对文本的理解和接受自然也千差万别。例如在教安徒生童话《皇帝的新装》时，让学生初读课文之时，给这篇文章加个副标题“一个什么样的皇帝”。学生们的积极性高，发言踊跃，有的拟为“一个愚蠢的皇帝”，有的拟“一个虚伪的皇帝”，有的拟“一个不可救药的皇帝”，“一个昏庸的皇帝”……他们还持有自己的理由，虽然有的过于偏激，但我们必须明白这都是学生思维的结果。教师要平等地对待，客观地评价，给予合理的指导与帮助，提高学生的阅读水平。
2.尊重学生的个性化解读“作品解读的过程，就是寻求理解和自我理解的活动，就是在建构作品的同时也建构自我的过程。”在解读中学生会有层出不穷的各种观点，各种理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教师面对学生的这些答案则应该客观的评价，并尊重学生的多元解读。例如在学习《项链》一文时，对于女主人公马蒂尔德命运的阅读就颇有争议。有的学生认为马蒂尔德的虚荣导致了她的悲剧命运；也有学生认为她作为虚荣心很强的小资产阶级妇女，遭受到“丢项链”的灾难性打击，经历十年的磨难劳作，终于偿清“债务”并变成一个能吃苦、会劳动、自食其力的劳动者，这有什么不好，因此她的命运应该是正剧；还有学生认为马蒂尔德经历十年磨难劳苦是她咎由自取，是不值得同情的。多元理解的争论正是学生思维火花的碰撞，也是现代意义阅读的前提。作为教师则要尊重学生的个性化解读，而不要忽视学生思维的结果，不要把多元解读形式化了，应把语文课堂延伸到浩瀚而有独特个性的阅读世界中，开创现代阅读教学的新纪元。
3.承认学生的主体地位，鼓励学生个性化解读。教师应鼓励学生进行多元解读，充分体现“教为主导，学为主体”的原则，倡导学生遨游在文学作品的海洋中，去品味人间的“千种风情，万分情感”，让他们的心灵得到美的陶冶，去感受人间的一切真、善、美。如在教契诃夫的《变色龙》时，针对课文末尾“那群人对赫留金哈哈大笑”的“笑”，学生们充分发挥自己的想象，进行解读。有学生说：“笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。”也有学生说：“笑赫留金偏偏遇上奥楚蔑洛夫这样一个警官，他见风使舵、媚上欺下、一副统治者奴才的丑恶嘴脸。”还有学生说：“笑那个社会里，一个平民百姓竟然不如一条狗。”教师要承认学生的多元解读，肯定学生在学习中的主体地位，让学生动真心，吐真情，悟出文学作品的艺术之美。
三、教师要不断学习，提高自身素质
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理。”这句话告诉我们怎样做一名好教师。作为一名教师要善于学习，终身学习，不断地充实自己，提高自我，这样才能对学生的解读进行有效地评价与反馈，给予学生一个正确的价值导向。多元解读阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂的否定，构建多元解读的教学模式，语文教师必须要提高自身素质。教师要更新语文教学观念，坚持以人为本的学生观；完善自己的知识结构与心理素质，淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围；根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力。
总之，教师在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，要积极鼓励学生多元解读。在强调文本的同时，也不要忘记学生的个性、学生的主观体验。学生丰富多采的答案，只有在尊重文本的基本“准”度下，才是有意义的自主。这是对学生个性体验的尊重，更是对多元解读的最好诠释！
语文课程标准指出，语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。中国有句俗话：“一千条有水的河就能照出一千个不同的月亮。”西方也有句谚语：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这两句话的主旨都是相同的，即“仁者见仁，智者见智”，将这用在语文的阅读教学上，就是新课标所倡导的“多元解读”。作为教师要努力做到以下几个方面：
一、充分发挥教师的主导作用
1.教师要有鲜明的思想导向。在教学中，学生从《背影》中读出父亲违反交通规则；从《愚公移山》只中读出愚公是一个破坏环境的人；从《滥竽充数》中读出南郭先生是一个审时度势、善于把握机会的人，这些不是多元解读，而是乱读。多元解读一方面要尊重学生的阅读体验，另一方面要指导学生走进文本，明确课堂的教学目标。在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确提出了“教师是学习活动的组织者和引导者”。在教学中，教师要引导学生尊重文本，与文本对话，不能偏离教学内容的价值取向，要有一个鲜明的思想导向，积极地引导学生，不能让学生盲目的解读，误解文本的内涵。
2.教师要指导学生开拓期待视野。期待视野主要指学生在阅读理解之前，有自己的文本解读经验所构成的思维定向或先对文本呈现的方式、意义、结构等做出的预测和期望。它是由读者传统阅读经验、以往解读习惯或特殊学习态度构成的。”它既是解读文本的前提和基础，也是读者解读文本的局限和制约。学生毕竟是学生，他们的经历、认识水平、思维能力都是有限的，在对文本的解读难免会误解或深度、广度不够。作为语文教师则应该帮助学生拓展“期待视野”，调动学生自身的生活积累和审美经验，让他们主动地进入艺术世界之中，积极地对艺术形象进行再创造。
二、教师要客观评价，尊重学生的个性化解读
1.正视学生的个别差异。学生是独立的个体，学生的生活阅历、文化修养、审美情趣、性格爱好、智力水平等各不相同，因而他们对文本的理解和接受自然也千差万别。例如在教安徒生童话《皇帝的新装》时，让学生初读课文之时，给这篇文章加个副标题“一个什么样的皇帝”。学生们的积极性高，发言踊跃，有的拟为“一个愚蠢的皇帝”，有的拟“一个虚伪的皇帝”，有的拟“一个不可救药的皇帝”，“一个昏庸的皇帝”……他们还持有自己的理由，虽然有的过于偏激，但我们必须明白这都是学生思维的结果。教师要平等地对待，客观地评价，给予合理的指导与帮助，提高学生的阅读水平。
2.尊重学生的个性化解读“作品解读的过程，就是寻求理解和自我理解的活动，就是在建构作品的同时也建构自我的过程。”在解读中学生会有层出不穷的各种观点，各种理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教师面对学生的这些答案则应该客观的评价，并尊重学生的多元解读。例如在学习《项链》一文时，对于女主人公马蒂尔德命运的阅读就颇有争议。有的学生认为马蒂尔德的虚荣导致了她的悲剧命运；也有学生认为她作为虚荣心很强的小资产阶级妇女，遭受到“丢项链”的灾难性打击，经历十年的磨难劳作，终于偿清“债务”并变成一个能吃苦、会劳动、自食其力的劳动者，这有什么不好，因此她的命运应该是正剧；还有学生认为马蒂尔德经历十年磨难劳苦是她咎由自取，是不值得同情的。多元理解的争论正是学生思维火花的碰撞，也是现代意义阅读的前提。作为教师则要尊重学生的个性化解读，而不要忽视学生思维的结果，不要把多元解读形式化了，应把语文课堂延伸到浩瀚而有独特个性的阅读世界中，开创现代阅读教学的新纪元。
3.承认学生的主体地位，鼓励学生个性化解读。教师应鼓励学生进行多元解读，充分体现“教为主导，学为主体”的原则，倡导学生遨游在文学作品的海洋中，去品味人间的“千种风情，万分情感”，让他们的心灵得到美的陶冶，去感受人间的一切真、善、美。如在教契诃夫的《变色龙》时，针对课文末尾“那群人对赫留金哈哈大笑”的“笑”，学生们充分发挥自己的想象，进行解读。有学生说：“笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。”也有学生说：“笑赫留金偏偏遇上奥楚蔑洛夫这样一个警官，他见风使舵、媚上欺下、一副统治者奴才的丑恶嘴脸。”还有学生说：“笑那个社会里，一个平民百姓竟然不如一条狗。”教师要承认学生的多元解读，肯定学生在学习中的主体地位，让学生动真心，吐真情，悟出文学作品的艺术之美。
三、教师要不断学习，提高自身素质
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理。”这句话告诉我们怎样做一名好教师。作为一名教师要善于学习，终身学习，不断地充实自己，提高自我，这样才能对学生的解读进行有效地评价与反馈，给予学生一个正确的价值导向。多元解读阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂的否定，构建多元解读的教学模式，语文教师必须要提高自身素质。教师要更新语文教学观念，坚持以人为本的学生观；完善自己的知识结构与心理素质，淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围；根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力。
总之，教师在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，要积极鼓励学生多元解读。在强调文本的同时，也不要忘记学生的个性、学生的主观体验。学生丰富多采的答案，只有在尊重文本的基本“准”度下，才是有意义的自主。这是对学生个性体验的尊重，更是对多元解读的最好诠释！