论文部分内容阅读
【摘 要】 扎扎实实地搞好数学课堂教学，切实提高课堂教学的有效性，使学生学会学习、学会思考是我们作为教师的目标，也是实现新时代教育目标的最切实可行的手段。重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。对教学内容进行适当整合，使语言表达，案例或图式显现更为有效，激发学习兴趣，优化教学方法，实行分层次教学，运用“学案导学法”培养学生自学能力，让学生学有动力。
【关键词】 有效教学；更新观念；优化教学方法
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出主要是针对教学的效益而言的。因为传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应着效率，质对应着效果，有效即指教学既有效率又有效果。
但事实并非如此。举例来说，一堂课按既定的授课计划进行传授，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达到了教学目标，这堂“保质保量”的课是否就是有效的呢？依据传统教学论，这堂课当然是有效的。可如若这堂课传授的知识技能早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识对学生的未来就业或创业毫无用处，这堂课恐怕就不能说是“有效”的。所以，有效教学是指既有效率又有效果更有效益的教学活动。换言之，就是教学不仅要保质保量，而且要实用。如果学生所学知识对学生的就业无用，那么老师教得再辛苦、学生学得再用功，一切都是徒劳，这种教学便是无效教学。当然，如果教学的时空及资源利用率较低，教学效率不高也必然是低效教学；如果学生不想学，或者学了之后没有长进，教学效果不明显，也可能是低效或无效教学。确立全面的“有效教学观”，有助于我们找到数学教学所面临难题的解决办法。要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手。
一、重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程
教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师应转变陈旧的教学观念，从以教师为中心的灌输式教学转变到真正以学生为主体的自主学习上来；从传统的知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探索教学模式上来；从只局限于课堂内的传授知识转变到课内外相结合的开放式教学上来。树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用，做到心中有学生。在进行课堂教学设计时，应把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，只有这样，才能充分调动学生认知、情感、意识等多方面能力进行知识的主动建构和高效学习。
二、对教学内容进行适当整合，使语言表达，案例或图式显现更为有效，激发学习兴趣，让学生学有动力
1、教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生原有的认知结构以及掌握知识的方式和熟练程序不一样，因此教师根据学情对教材进行合适恰当的再创造是提高课堂教学有效性的先决条件。
2、解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，生生互动，使学生获取教科书中未能表达的知识层面。为提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。
三、优化教学方法，实行分层次教学
运用“学案导学法”培养学生自学能力，改变以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生被动“学习”为主动“学习”。精心设计导学学案，指导学生针对将要学习的内容，有目的、有重点地精读、细读，把握所学内容与相关知识的内在联系，思考学案提出的问题，记下思考所得疑点、难点。
在教学中的“导学案”可从以下部分进行设计：【教学目标】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；【预知先觉】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。【智者先行】对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目。【探究求真】设计3—5个紧扣课本的基本题目让孩子解答，检测基本知识的掌握情况；【分层争鸣】设计A、B、C三个不同层次的题目测试，是为了满足不同层次的孩子的需要。知识难度的递进，按照自己能力水平，不同程度地完成训练。【知识串烧】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行回顾；【拓展练习】设计2—3个综合题供有余力的孩子进行训练，提高综合能力。【反思总结】反思每节课的收获与不足，及改进方法。
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。教学有法，但无定法，贵在得法，在教学实践中，因教材的特点，学生的年龄特征及教学目的的不同，其教学结构和方法也应有相应变式。另外，教学模式和方法是教学发展的产物，并不是一成不变的，只有不断地发展和完善，才符合事物发展的规律。
【关键词】 有效教学；更新观念；优化教学方法
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出主要是针对教学的效益而言的。因为传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应着效率，质对应着效果，有效即指教学既有效率又有效果。
但事实并非如此。举例来说，一堂课按既定的授课计划进行传授，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达到了教学目标，这堂“保质保量”的课是否就是有效的呢？依据传统教学论，这堂课当然是有效的。可如若这堂课传授的知识技能早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识对学生的未来就业或创业毫无用处，这堂课恐怕就不能说是“有效”的。所以，有效教学是指既有效率又有效果更有效益的教学活动。换言之，就是教学不仅要保质保量，而且要实用。如果学生所学知识对学生的就业无用，那么老师教得再辛苦、学生学得再用功，一切都是徒劳，这种教学便是无效教学。当然，如果教学的时空及资源利用率较低，教学效率不高也必然是低效教学；如果学生不想学，或者学了之后没有长进，教学效果不明显，也可能是低效或无效教学。确立全面的“有效教学观”，有助于我们找到数学教学所面临难题的解决办法。要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手。
一、重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程
教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师应转变陈旧的教学观念，从以教师为中心的灌输式教学转变到真正以学生为主体的自主学习上来；从传统的知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探索教学模式上来；从只局限于课堂内的传授知识转变到课内外相结合的开放式教学上来。树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用，做到心中有学生。在进行课堂教学设计时，应把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，只有这样，才能充分调动学生认知、情感、意识等多方面能力进行知识的主动建构和高效学习。
二、对教学内容进行适当整合，使语言表达，案例或图式显现更为有效，激发学习兴趣，让学生学有动力
1、教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生原有的认知结构以及掌握知识的方式和熟练程序不一样，因此教师根据学情对教材进行合适恰当的再创造是提高课堂教学有效性的先决条件。
2、解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，生生互动，使学生获取教科书中未能表达的知识层面。为提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。
三、优化教学方法，实行分层次教学
运用“学案导学法”培养学生自学能力，改变以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生被动“学习”为主动“学习”。精心设计导学学案，指导学生针对将要学习的内容，有目的、有重点地精读、细读，把握所学内容与相关知识的内在联系，思考学案提出的问题，记下思考所得疑点、难点。
在教学中的“导学案”可从以下部分进行设计：【教学目标】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；【预知先觉】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。【智者先行】对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目。【探究求真】设计3—5个紧扣课本的基本题目让孩子解答，检测基本知识的掌握情况；【分层争鸣】设计A、B、C三个不同层次的题目测试，是为了满足不同层次的孩子的需要。知识难度的递进，按照自己能力水平，不同程度地完成训练。【知识串烧】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行回顾；【拓展练习】设计2—3个综合题供有余力的孩子进行训练，提高综合能力。【反思总结】反思每节课的收获与不足，及改进方法。
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。教学有法，但无定法，贵在得法，在教学实践中，因教材的特点，学生的年龄特征及教学目的的不同，其教学结构和方法也应有相应变式。另外，教学模式和方法是教学发展的产物，并不是一成不变的，只有不断地发展和完善，才符合事物发展的规律。