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如何切实有效地提高学生的写作能力？我认为，读写结合是有效的途径。要善于发掘课文中写作的因素，准确把握读写结合的切入点与契机，采用多样化的练笔形式，追求读写的“比翼双飞”。本人的具体做法是：
一、紧扣文本，渗透迁移
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们要借助文本，训练学生的读写能力。首先要找到适合的点，这个点最好在内容理解上能牵一发而动全身，而表达方式上又很值得借鉴，总体要求上适合年段的目标。然后，指导学生反复朗读，深究表达上的密妙。在这样基础上，引导学生迁移运用，或口述，或笔练，学生既能加深对课文内涵的理解感悟，又可以提高表达能力。
例如，人教版五年上册的课文《地震中的父与子》中有这样一段话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”通过多种形式的朗读后，我提出了这样一个问题：“这些表示时间的词让你感受到了什么？”生：“我感受到父亲挖了很久。”我继续问：“那直接写‘他挖了整整36个小时’，不是也能让人感受到父亲挖了很久吗？”生：“那会感觉时间一下子就过去了。”“你有觉得时间过得特别慢的时候吗？能不能也用一句话来描述一下。”孩子们思考后，纷纷举起了手：“我一个人走在小巷子里，心里很害怕，一步，两步，三步……怎么好像永远也走不完。”“在学校秋季运动会上，我参加了200米跑步，30米，20米，10米，近了，更近了。”后来，一个孩子在写《我的爸爸》中，就巧妙地运用到这种写法——“爸爸就这样在灯下伏案写作，一小时，两小时，三小时……不知过了多久，他才抬起头，用手揉了揉发酸的双眼。”顿时，一个认真工作的父亲形象跃然纸上。
以课文为凭借与依托，针对文本易于练写的内容进行相关迁移拓展，就做到了得法于课内，运用于课外，为写作打下了良好的基础。
二、形式多样，不拘一格
读写结合中的写与平常的写作有所不同，它是在读的基础上进行的，是读后自己情感的抒发与表达，是对文本中典型例子的模仿。文本体裁不同，写法有别。就是同一体裁的文章，表达方法也有所不同，而且我们所选的点又是丰富多彩的。所以，读中练写的形式完全可以多样化。可以就自己感兴趣的问题进行思考，畅谈感想；也可以就一个点深入挖掘，扩写成段；还可以发挥想象，续写成文。在篇幅上也不用强求，可以寥寥数语，也可以洋洋洒洒几千言。
在教完《慈母情深》后，我让学生们就母爱进行思考，谈谈母亲平时对自己的关爱。然后要求孩子们回去写一篇有关母爱的文章，文章形式不限。文章收上来后，发现虽同为写母爱，但却各有千秋。有的孩子中规中矩，通过事例来说明母亲对自己的爱；有的写自己的不懂事，母亲对自己的包容。让我眼睛一亮的是有一篇读后感，内容是读了《慈母情深》想到了自己看过的另一篇文章《疯娘》，而由此感受到的一份厚重的母爱。其中有这样的片段：“世间的母亲各有不同，但是却都有一个共同点——对孩子那份无私的付出。这就是母爱。” 甚至还有同学以诗歌的形式来表达母爱，虽然稚嫩、粗糙，但充分表达了孩子的心声。
这一实践告诉我们，读写结合不要拘泥于形式，这样才能给学生的写作提供了一个更广阔的空间，使学生放开手脚，根据自己的特长尽情地进行写作。
三、夯实双基，追求“比翼双飞”
阅读是对语言的理解、内化和吸收。写作是表达和交流，是语言的表述与发展。读与写的结合，就是学习与运用的完美结合。在阅读教学中，进行课堂练笔，不能为写而写，也不宜每节课都硬塞进写的练习。关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望，促进读写的“比翼双飞”。
在执教《凡卡》一文时，我引导学生运用品词析句的阅读方法，通过小组讨论、角色互换，想象说话，使学生入情入境，与人物情感产生共鸣。课堂上充满了热闹的对话、诗化的导语和火热的激情，此时，我让学生静下心来，进行语言的实践运用。练笔设计如下：
凡卡的生活实在太痛苦了，所以他才一次次哀求爷爷带他回去。但是这些美好的愿望只能在梦中实现，梦醒后又是怎样的情景呢？请你们设身处地地想想，写一写凡卡梦醒后的事情。
（学生在音乐声中练笔，六分钟后交流）
生1：小凡卡还在梦乡中，就被老板拿水浇醒了，老板看着哇哇的孩子和被小凡卡用了一半的墨水，非常生气，说“你这个贱命的东西，你竟敢睡觉，没听见孩子哭吗？还敢用我的东西，简直是找打！”说完就拽着凡卡的头发拖到外面，拿着皮带狠狠地抽打着凡卡早已伤痕累累的身体。
生2：“凡卡！凡卡！快给我起来！”阿里亚希涅愤愤地拿着皮带一边喊叫，一边抽打着凡卡。“啊！”凡卡从梦中醒来，马上哭着跪求，“老板，饶了我吧！” “你看你！竟敢偷拿我的墨水和钢笔用，你吃了熊心豹子胆了！啊！”老板怒斥道，“罚你包所有工活做十天！”
……
这个练笔训练是基于课文情境设计的。这样的言语表达活动能够促进学生深入思考课文内容，促进语言的内化，并且有效地提高学生言语表达的质量。这样的练笔点，使得语文的工具性和人文性得到了完美的统一，做到了夯实双基，“比翼双飞”。
只要我们在阅读教学中精心设计，创设情境，多给学生练笔的空间，做到读与写有机结合，学习就能成为一种真正鲜活的课堂生活，能促进创新思维火花的绽放。久而久之，学生的读写能力就会得到同步提高。
（作者单位：福建省福州教育学院附属第三小学 责任编辑：辛铭）
一、紧扣文本，渗透迁移
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们要借助文本，训练学生的读写能力。首先要找到适合的点，这个点最好在内容理解上能牵一发而动全身，而表达方式上又很值得借鉴，总体要求上适合年段的目标。然后，指导学生反复朗读，深究表达上的密妙。在这样基础上，引导学生迁移运用，或口述，或笔练，学生既能加深对课文内涵的理解感悟，又可以提高表达能力。
例如，人教版五年上册的课文《地震中的父与子》中有这样一段话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”通过多种形式的朗读后，我提出了这样一个问题：“这些表示时间的词让你感受到了什么？”生：“我感受到父亲挖了很久。”我继续问：“那直接写‘他挖了整整36个小时’，不是也能让人感受到父亲挖了很久吗？”生：“那会感觉时间一下子就过去了。”“你有觉得时间过得特别慢的时候吗？能不能也用一句话来描述一下。”孩子们思考后，纷纷举起了手：“我一个人走在小巷子里，心里很害怕，一步，两步，三步……怎么好像永远也走不完。”“在学校秋季运动会上，我参加了200米跑步，30米，20米，10米，近了，更近了。”后来，一个孩子在写《我的爸爸》中，就巧妙地运用到这种写法——“爸爸就这样在灯下伏案写作，一小时，两小时，三小时……不知过了多久，他才抬起头，用手揉了揉发酸的双眼。”顿时，一个认真工作的父亲形象跃然纸上。
以课文为凭借与依托，针对文本易于练写的内容进行相关迁移拓展，就做到了得法于课内，运用于课外，为写作打下了良好的基础。
二、形式多样，不拘一格
读写结合中的写与平常的写作有所不同，它是在读的基础上进行的，是读后自己情感的抒发与表达，是对文本中典型例子的模仿。文本体裁不同，写法有别。就是同一体裁的文章，表达方法也有所不同，而且我们所选的点又是丰富多彩的。所以，读中练写的形式完全可以多样化。可以就自己感兴趣的问题进行思考，畅谈感想；也可以就一个点深入挖掘，扩写成段；还可以发挥想象，续写成文。在篇幅上也不用强求，可以寥寥数语，也可以洋洋洒洒几千言。
在教完《慈母情深》后，我让学生们就母爱进行思考，谈谈母亲平时对自己的关爱。然后要求孩子们回去写一篇有关母爱的文章，文章形式不限。文章收上来后，发现虽同为写母爱，但却各有千秋。有的孩子中规中矩，通过事例来说明母亲对自己的爱；有的写自己的不懂事，母亲对自己的包容。让我眼睛一亮的是有一篇读后感，内容是读了《慈母情深》想到了自己看过的另一篇文章《疯娘》，而由此感受到的一份厚重的母爱。其中有这样的片段：“世间的母亲各有不同，但是却都有一个共同点——对孩子那份无私的付出。这就是母爱。” 甚至还有同学以诗歌的形式来表达母爱，虽然稚嫩、粗糙，但充分表达了孩子的心声。
这一实践告诉我们，读写结合不要拘泥于形式，这样才能给学生的写作提供了一个更广阔的空间，使学生放开手脚，根据自己的特长尽情地进行写作。
三、夯实双基，追求“比翼双飞”
阅读是对语言的理解、内化和吸收。写作是表达和交流，是语言的表述与发展。读与写的结合，就是学习与运用的完美结合。在阅读教学中，进行课堂练笔，不能为写而写，也不宜每节课都硬塞进写的练习。关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望，促进读写的“比翼双飞”。
在执教《凡卡》一文时，我引导学生运用品词析句的阅读方法，通过小组讨论、角色互换，想象说话，使学生入情入境，与人物情感产生共鸣。课堂上充满了热闹的对话、诗化的导语和火热的激情，此时，我让学生静下心来，进行语言的实践运用。练笔设计如下：
凡卡的生活实在太痛苦了，所以他才一次次哀求爷爷带他回去。但是这些美好的愿望只能在梦中实现，梦醒后又是怎样的情景呢？请你们设身处地地想想，写一写凡卡梦醒后的事情。
（学生在音乐声中练笔，六分钟后交流）
生1：小凡卡还在梦乡中，就被老板拿水浇醒了，老板看着哇哇的孩子和被小凡卡用了一半的墨水，非常生气，说“你这个贱命的东西，你竟敢睡觉，没听见孩子哭吗？还敢用我的东西，简直是找打！”说完就拽着凡卡的头发拖到外面，拿着皮带狠狠地抽打着凡卡早已伤痕累累的身体。
生2：“凡卡！凡卡！快给我起来！”阿里亚希涅愤愤地拿着皮带一边喊叫，一边抽打着凡卡。“啊！”凡卡从梦中醒来，马上哭着跪求，“老板，饶了我吧！” “你看你！竟敢偷拿我的墨水和钢笔用，你吃了熊心豹子胆了！啊！”老板怒斥道，“罚你包所有工活做十天！”
……
这个练笔训练是基于课文情境设计的。这样的言语表达活动能够促进学生深入思考课文内容，促进语言的内化，并且有效地提高学生言语表达的质量。这样的练笔点，使得语文的工具性和人文性得到了完美的统一，做到了夯实双基，“比翼双飞”。
只要我们在阅读教学中精心设计，创设情境，多给学生练笔的空间，做到读与写有机结合，学习就能成为一种真正鲜活的课堂生活，能促进创新思维火花的绽放。久而久之，学生的读写能力就会得到同步提高。
（作者单位：福建省福州教育学院附属第三小学 责任编辑：辛铭）