金华四中特级教师张震雷老师的一堂特级教师示范课《阿长与〈山海经〉》给我留下了深刻印象：那匠心独运的教材处理，那行云流水的课堂教学流程，那朴实无华而又深沉厚重的教学风格，让我获益良多。会后本人细细思考：我们通常至少要用两课时才能完成教学的课文，张老师仅用一节课怎么就完成教学任务呢？我们用两节课解读文本也仅仅是蜻蜓点水，浅浅地滑行在文字的表面，而张老师用一节课解读文本却反而更透彻，更精准，到底有什么诀窍，使张老师的语文课堂既轻松又高效呢？
　　后来本人在阅读张老师的课堂实录、教学设计、教学论文的基础上发现，张老师在设计教学时特别注重谋篇布局。张老师认为教学设计的过程应该是教师寻找教学内容内在的“序”的过程，而寻找教学内容内在的“序”的关键是对教学内容恰当地“分离”与“重组”。为了更好地进行分离和重组，保障课堂教学效率，张老师在教学设计时特别注重解读文本的切入点的选择。由此看来，如果切入点选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用。那么，我们该怎样选择一个精准的切入点呢？
　　一、关注阅读文本的第一视觉停驻点——标题
　　“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。而标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，人们往往通过阅读标题获取文本的第一信息，得到最初的印象。因此，我们阅读文本可以从解读标题开始。“好题胜过半篇文”，高明的作家通过精心设计标题来揭示中心，交代写作对象，提出核心问题，提示行文线索。如果以标题为切入点，可以提纲挈领，统领全篇。
　　张震雷老师在设计《阿长与〈山海经〉》这篇文章的教学时，巧妙地以标题为引领学生解读文本的切入点，堪称典范。
　　师：同学们读过《从百草园到三味书屋》吗？其中有一个非常有趣的美女蛇的故事是谁说的？
　　生：阿长。
　　师：今天我们就要进一步来了解鲁迅笔下的阿长。首先，老师要问，有关鲁迅你们知道些什么？
　　生：……
　　师：阿长是确有其人的，那么阿长是鲁迅的什么人呢？
　　生：是鲁迅的保姆。
　　師：《山海经》又是一部怎样的书呢，能找出文中语句回答吗？
　　生：19页倒数第二段……是神话小说集，应该是古代开天辟地一类的故事。
　　在此基础上，张老师设计了三个板块——说“艰辛”、评“不满”、悟“母爱”，紧扣文本。以搜索信息、评说内容为主要活动，一步一步引导学生感悟阿长无私伟大的母爱，体会鲁迅先生对阿长的复杂的思想感情。
　　在教学中，本人也尝试着采用以标题为切入口切入课文。如在教学《伟大的悲剧》时就紧扣标题“悲剧”和“伟大”两个词，引导学生思考并提出两个问题：这是一场怎样的悲剧？为什么说这场悲剧是伟大的？通过这两个问题，引导学生讨论、品读文本中那些抒情色彩强烈、意味深长的语句，从而感受到南极探险故事里所折射出来的人性光芒。
　　同样，本人在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文也以标题为切入点，激活学生的思维，激发学生的求知欲，事半功倍地完成阅读教学的任务。
　　师：同学们，这节课我们将一起学习课文《罗布泊，消逝的仙湖》。请你自由朗读课文的标题。
　　生大声朗读标题。
　　师：你从课文的标题中读出了哪些信息？
　　生1：我们今天要了解的是罗布泊。
　　生2：罗布泊如今已经消逝了。
　　生3：老师，罗布泊原本很美丽，因为它是个仙湖。
　　生4：罗布泊是个美丽的仙湖，遗憾的是如今已不见了。
　　师： 同学们说得很好。罗布泊的确曾经是个美丽的仙湖，如今已变成了荒漠。到底是什么原因造成这样一个悲剧的呢？现在请让我们走进课文。
　　这节课，本人紧紧抓住标题做文章，设置了几个张力极强的问题，从文本的内部去寻找教学内容内在的顺序，恰当地分离和重组教学内容来组织教学，充分调动学生的思维。学生积极参与课堂，文本解读水到渠成，充分显示了教学设计的匠心。
　　二、把握文中关键性的字、词、句——文眼
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 解读一篇文章从找“文眼”着手，无疑是最恰当的阅读教学方法。所谓“文眼”指的是文章中关键性的字、词、句和细节 ，它们往往是文章中心或主旨的直接或间接的体现。抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，轻松高效地解读文本。正如张震雷老师的经典课例《杨修之死》，他在對杨修这一人物的分析时，抓住了“文眼”，即文中夏侯惇对杨修高度评价的话语“公真知魏王肺腑也”。教学时张老师就在“真知”这两个字上做文章，围绕“真知……——真知？——真知！”这条线索进行教学内容的组织，形成了一个张力极强的层递式教学结构，推进了学生的认知。
　　师：刚才同学们畅所欲言，针对漫画纷纷谈了自己的感受。确实，杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价，请找出来。
　　师：你能带着佩服的口气读一下吗。
　　生读。
　　师：这句话的重音落在哪？
　　生再读“真”字重读。
　　师：全班同学将这句话再读一遍。那么杨修的“真知”从文中那些地方看出来？
　　精准的切入点的选择，使得教学线索明晰，教学设计有创意。几个标点符号运用恰当、准确：省略号意味深长，主要挖掘文本中杨修的“才”；问号发人深省，主要挖掘文本中杨修的“放旷”，数犯曹操忌讳；叹号寓警示意味，告诉学生“如果我们是杨修，如何与曹操相处”，学会做人。整个教学过程精练、流畅、大气，充分彰显了张老师教学设计的大手笔。
　　教学时，本人也尝试采用以文眼为切入点设计教学，教学效果不同凡响。如在设计《范进中举》这节课时，紧紧抓住文眼——范进喜极而疯时说的两句话“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”为切入点。先指导学生反复朗读，学生或喃喃自语，或手舞足蹈。通过诵读走进人物内心，然后讨论“好了”一词所蕴含的深意。 　　师： 范进喜极而疯时说了什么？
　　生：“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”
　　师：你们认为该怎样读这两句话呢？
　　生自由读（或喃喃自语，或手舞足蹈）。
　　师：范进说“好！我中了！”同学们，你能说说这个“好”字里面包含着哪些丰富的内容吗？
　　生1：好了，意味着从此以后不再挨饿了。
　　生2：好了，意味着从此以后不再受欺凌了。
　　生3：好了，意味着从此以后有享不尽的荣华富贵了。
　　师：中举后范进果真好了吗？他的经济状况和社会地位发生了哪些变化？你能找出来说一说吗？
　　这节课，因为有了这个巧妙的切入点引领，使得课堂妙趣横生，学生学习热情高涨。同时，学生们通过这节课的学习训练，也初步学会了于细微处感受作品的魅力，收获了阅读小说的方法，获得了思想启迪。
　　三、捕捉学生阅读文本的兴趣点
　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学方法的选择应有助于这种学习方式的形成。布鲁纳说，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往能在最大程度上调动学生的学习积极性，让课堂教学效果达到最佳状态。所以，教师在阅读教学时要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。兴趣点可以是文章中的一句話，一个观点，一幅图，或是文章的写作背景等。从兴趣点切入文本教学，同样让阅读教学绽放精彩。
　　如本人在教学《惠子相梁》一文时就先用一个故事投石问路，寻找学生的兴趣点，从而切入课堂。
　　师：有一位哲人，他的妻子死了，朋友来吊丧，让朋友惊讶的是这位先哲不仅不哭，却反而拿着根木棍一边有节奏地敲着瓦盆，一边高声唱着歌。你知道这个古人是谁吗？
　　生：庄子。
　　师：你能介绍一下庄子吗？
　　生读文中注解。
　　师：他为什么会有这种反常的行为的呢？
　　师出示幻灯片显示庄子思想。今天这节课让我们一起走进《惠子相梁》，让我们一起领略庄子的思想。
　　这节课课前故事引入，吊足了学生想进一步了解庄子的胃口，学生学习兴趣大增，文本解读自然水到渠成。
　　再如本人在教学杨绛的《老王》这一课，课前預习时发现，学生对文中最后一段中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这个句子很感兴趣。于是在设计教学时就以此为切入点，在教学过程中设置了这样一个教学环节。
　　环节一：学生散谈，说说老王的不幸。
　　共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。造成老王之“不幸”仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了使老王处境每况愈下的社会因素？
　　环节二：小组合作交流，说说老王是如何对待“不幸”的。
　　突破文中写事的部分，感受老王之“善心”：从不抱怨，默默承受不幸；以德报德，不让别人吃亏；身处困境，却处处顾念他人；知恩必报，极有道德良心。
　　环节三：各抒己见，说说作者之“幸”。
　　作者当时的处境如何？那文中为何还说自己“幸运”？在这样的处境下，她给了老王哪些力所能及的关照？引导学生理解作者品德中最美好的一点：对自己的不幸能淡然处之，对他人的不幸却能时时记挂，能真心地尊重人、理解人、关心人。
　　这节课，教师能恰当地投石问路，及时捕捉学生的兴趣点，然后以兴趣点作为教学的切入点，既激发了学生研讨交流的兴趣，也有利于师生集中有限的时间突破重点、难点，真正使阅读教学绽放精彩。
　　通过这几节课的教学设计，本人发现：每一篇文章，都有一个清晰的构思之路；每一个题目，都是智慧的结晶；每一次开头，都历经长期的酝酿；每一个结尾，都耐人寻味。只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索到一个通向文章腹地的最佳切入点。找准了“切入点”，就等于抓住了全文的“神经中枢”。由切入点铺就的精细的阅读教学途径，像一条简明的路，引领学生进入五彩斑斓的语文胜境。