论文部分内容阅读
【摘要】英语阅读的综合性比较强，它涉及了阅读、表达、语言、听力等多种学习活动，对于提升学生的英语核心素养有着十分重要的意义。在传统的英语阅读课堂教学中，教师往往以教材中的材料为阅读核心，即阅读活动的开展离不开教材，这对于英语阅读教学质量来讲是有一定影响的。为了尽可能满足阅读教学的要求，教师可以采取主题意义阅读教学模式，在帮助学生掌握正确阅读方法的同时，还可以让学生深刻理解阅读材料的含义和内涵，促使英语课堂教学的升华。本文以初中英语课堂教学为例，谈一谈初中英语课堂开展主题意义阅读的具体对策。
【关键词】新课改;初中英语;主题意义阅读;优化策略
一、主题意义阅读教学的内涵
在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出：“英语学科是发展学生英语核心素养的基础，在英语教学过程中，教师要尝试从六个内容入手来促进学生综合水平的提升。”这六个内容主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略。其中主题语境所涉及的范围比较广泛，它包括了人与人、人与社会、人与自然等方面的知识。在阅读主题语境下开展阅读教学，可以有效提高学生的理解能力、知识迁移能力以及知识应用能力，进而帮助学生构建主题意义下的知识结构以及思维，让学生可以就主题内涵、主题意义进行交流与分享。当学生获取主题语境的相关信息时，会自动对主题的内容进行综合分析以及比较，进而尝试从多元化的角度来看待问题，这种对主题意义逐渐深入的理解以及探究有助于培养学生正确的人生观、价值观和行为观，进而促进学生的全面成才。
例如，在以“Culture shock”为主题进行意义阅读教学时，教师要帮助学生理解culture shock的含义是什么，且哪些现象属于此范畴。同时，教师还要引导学生从文化背景、行为方式以及思维方式等层面来思考culture shock产生的原因以及带来的后果。
二、基于主题意义探究的英语阅读教学设计原则
1. 目的性原则。牛津版初中英语教材强调以单元话题为主线，将各个版块内的学习材料作为载体，且这些载体应该紧紧围绕单元话题来组织语言基础知识以及语言相关的技能。单元话题作为灵魂主线，为学生的语言学习以及语言技能提升提供了真实的情景，这有利于学生对所学习的内容产生一定的想法，进而构建出相应的意义。语言材料中的内容可以帮助学生构建认知冲突，并在这种冲突之下激发学生的阅读兴趣，从而主动去汲取新的知识来弥补自身的认知结构，最终形成全新的观念，以达到解决实际问题的目的。
2. 递进性。主题意义阅读教学以学生为主体，遵循他们的认知规律，从而促使学生向着深度学习的方式进行转变。基于这种观点，教师要采取阶梯式的教学手段开展相关的教学活动。在主题意义阅读教学模式中，教师首先要引导学生获取和主题有关的信息，并且通过情景对话、讨论交流以及重复阅读的方式，帮助学生形成独特的语篇结构知识体系。其次，教师带领学生就写作的背景、写作的特点、作者的观念等内容进行深入的讨论，并引导他们将自己的情感、态度、价值观融入与文本主题内容进行有效的结合，从而对主题意义产生独特的理解。最后，教师要创设与主题相类似的语境，给予学生利用所学知识来解决实际问题的机会，从而体现出英语学科的价值。
三、主题意义阅读教学的应用价值
1.发散学生思维，提升学生学习动力。在教学过程中，学生对于英语学科的兴趣较差，且他们的英语基础较差，这为教师带来了一定的教学难度，因此，教师常常会忽略对于主题意义阅读教学的作用，过分强调语言知识以及语言技能的学习。在阅读教学开展的过程中，教师侧重于讲解单词、语法以及句子结构，不去考虑学生对于语篇知识的掌握能力以及基于主题意义的表达能力。脱离主题语境以及实际应用意义的英语学习难以让学生认识到英语学习的意义，从而影响学生的英语学习动力。在主题情境下开展主题意义阅读教学符合学生的认知水平，能够发散学生的思维，激发出他们的潜能，进而提升他们的英语表达能力。尤其是对于那些有着强烈表达欲望，但是语言表达功底较差的学生来讲，这种主题意义阅读教学模式可以帮助他们克服困难，从而提升英语学习的动力。
2.丰富学生认知，引导他们进行反思与总结。初中学生的思维以及认知已经有了很大程度的发展，利用主题意义阅读可以帮助他们更加深入地了解阅读材料的内涵以及意义。简单来讲，这种阅读教学手段可以促进学生的英语阅读理解能力的提升。同时，主题意义教学还可以帮助学生对主题以及自我发展产生全新的认知。为此，在主题意义阅读教学中，教师除了要引导学生对探究阅读，还要促进他们的反思。如反思自己理解的主题内涵是否正确、自己的价值观与阅读材料中的價值观是否一致，从而达到深化主题的目的，让学生学会自我改进。
四、基于主题意义开展阅读教学的思路与对策
主题意义阅读教学的核心目的是探究主题的意义，这意味着学生的学习重点以及教学重点应该放在对主题意义的探讨上。主题意义阅读教学的大体思路便是获取主题信息，然后对其进行归纳和分析，以此来明确语篇写作的结构与脉络，以达到深度理解主题意义阅读教学。教师还要有意识地培养学生的思维能力和知识迁移能力，并在类似的主题语境下提升问题解决能力。
1.主题意义教学与语言能力发展相适应。在学习英语的过程中，主题意义教学不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展。在初中英语教材中有很多适合开展主题意义阅读教学的单元，如保护环境、珍爱生命、保护野生动植物等，但是这里面的很多内容，学生都不可能用英语进行科学合理的表达。这说明主题意义阅读模式要选取适当的难度，既保证学生能够了解阅读材料中的主题思想，也可以从文本阅读之中探寻其中的主题意义，而不能够脱离文本内容凭空进行想象和捏造，形成“高大上”的假象。
例如，“School life”单元是围绕学校的生活展开的。为了在这个主题教学中培养学生的语言能力，教师除了带领学生们一起学习本单元的阅读材料外，还要引导学生进行深入的思考，自己所在的学校生活是什么样子？自己每天都是高高兴兴的上课呢？还是每天都无精打采，不愿来学习。这篇文章的主题意义主要是让学生了解丰富的校园文化，从而让学生享受校园生活的多样化内容。为了进一步打造优质校园，教师可以让学生尝试利用自己的语言或者阅读本文中的语言来阐述一下理想中的学校是什么样子。然后教师将学生的建议记录下来，然后上报给相关的领导，继续加强校园文化建设。这样不仅完成了本单元的教学任务，还让学生自由表达，强化了他们的语言能力。 2.在文本阅读中找到主题意义的落脚点。教师在开展主题意义阅读教学时，要致力于学生表达能力的发展。同时，教师还要培养学生去探索事物之间的联系性以及结构性，然后作出相应的价值判断。在教学过程中，教师要不断引导学生分析主题语篇中信息之间的逻辑关系，并与学生的生活经验、认知水平以及语言能力整合，在促进学生深度理解的同时，去思考主题文本背后的内涵。
例如，在“Know yourself”这个单元中，主题意义探究的落脚点是引导学生进行反思，明确自身的优势和不足，并且根据自身的兴趣爱好树立远大的理想与抱负，进而培养学生的责任感。文中的关键句子便是对于各个职业的描述以及引导学生去思考自身的职业发展。教师在解读文本的时候，要明确主题意义是否有足够的文本作为载体。如果没有的话，教师还要适当地为学生进行拓展，增加一些自我反思以及树立理想的视听材料，帮助学生多角度、多层次进行学习。
3. 开展主题意义阅读要保证精泛结合，松弛有度。部分学生的英语基础较为薄弱，在分析阅读文本材料的时候，常常会有词汇量大、陌生词汇太多等的困难，很难去开展主题意义阅读。为了解决这种问题，教师经常会采用问题导学法，利用不同的问题来逐步引导学生去理解文章。在完成本单元内容的学习后，教师会询问学生：“大家学习到了哪些内容？”大部分学生掌握的都是单词、语法、句子结构这些比较干的知识，并没有对阅读文本的主体信息进行加工和分析，这就导致学生很难去提升自身的主题理解能力。为此，教师要适当设计多样化的任务来帮助学生进行理解。对于文本中的不重要信息，学生只需要简单的理解即可，但是对于重要的信息，教师则需要重点讲解，从而减少学生的认知负担。
例如，在“First Aid”阅读教学中，文章的形式为一篇新闻报道。文章的第一层介绍了主人公因为通过自身学习的急救知识获得了表彰。第二层含义则将他利用急救知识帮助邻居的细节加以展现。第三层则是主人公对其他人急救措施的评价。在本篇文章之中，文本阅读的重点并非是具体的急救知识，而是要去了解急救知识的内涵以及急救存在的意义。此时教师可以就主人公的观点让学生进行反思，即我们是否认同主人公口中的急救内涵以及急救重要性。在这里，作者就要做到有详有略，教师要基于上述主题意义理解目标合理设计问题，促进学生对主题形成深刻的认识和表达能力，并形成在相似主题语境中的行为能力。教师设计问题时要考虑帮助学生形成整体意义理解，并通过合理设计凸显内在逻辑关系、人物或者事件主线。
五、结语
初中是提升英语能力的重要阶段，这意味着教师承担着比较重的教学任务。其中閱读教学在整个初中英语教学中占据着十分重要的位置。常规的阅读教学模式就是利用语言灌输的方式来教学，以教材文章为媒介，帮助学生认识新的英语单词以及英语语法，从而达到能够流利阅读，能够读懂的基本目标。这种教学手段在一定程度上属于应试化教育思想，限制了英语阅读质量的提升，而主题意义阅读教学则可以改善这种问题，进而提升英语阅读教学的质量，并且促进学生良好行为习惯以及崇高思维的养成。
参考文献：
[1]赖巧玉.基于主题意义探究的初中英语阅读赏析[J].名师在线， 2021（8）：37-38.
[2]汪胜男.单元主题意义指导下初中英语阅读语篇的深度解读和实施[J].中学生英语，2021（6）：28.
[3]谢仁李.关于主题意义的初中英语阅读教学实践探究[J].考试周刊，2021（7）：98-99.
[4]全溦.基于主题意义下的中学英语阅读教学探究[J].校园英语， 2021（1）：193-194.
【关键词】新课改;初中英语;主题意义阅读;优化策略
一、主题意义阅读教学的内涵
在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出：“英语学科是发展学生英语核心素养的基础，在英语教学过程中，教师要尝试从六个内容入手来促进学生综合水平的提升。”这六个内容主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略。其中主题语境所涉及的范围比较广泛，它包括了人与人、人与社会、人与自然等方面的知识。在阅读主题语境下开展阅读教学，可以有效提高学生的理解能力、知识迁移能力以及知识应用能力，进而帮助学生构建主题意义下的知识结构以及思维，让学生可以就主题内涵、主题意义进行交流与分享。当学生获取主题语境的相关信息时，会自动对主题的内容进行综合分析以及比较，进而尝试从多元化的角度来看待问题，这种对主题意义逐渐深入的理解以及探究有助于培养学生正确的人生观、价值观和行为观，进而促进学生的全面成才。
例如，在以“Culture shock”为主题进行意义阅读教学时，教师要帮助学生理解culture shock的含义是什么，且哪些现象属于此范畴。同时，教师还要引导学生从文化背景、行为方式以及思维方式等层面来思考culture shock产生的原因以及带来的后果。
二、基于主题意义探究的英语阅读教学设计原则
1. 目的性原则。牛津版初中英语教材强调以单元话题为主线，将各个版块内的学习材料作为载体，且这些载体应该紧紧围绕单元话题来组织语言基础知识以及语言相关的技能。单元话题作为灵魂主线，为学生的语言学习以及语言技能提升提供了真实的情景，这有利于学生对所学习的内容产生一定的想法，进而构建出相应的意义。语言材料中的内容可以帮助学生构建认知冲突，并在这种冲突之下激发学生的阅读兴趣，从而主动去汲取新的知识来弥补自身的认知结构，最终形成全新的观念，以达到解决实际问题的目的。
2. 递进性。主题意义阅读教学以学生为主体，遵循他们的认知规律，从而促使学生向着深度学习的方式进行转变。基于这种观点，教师要采取阶梯式的教学手段开展相关的教学活动。在主题意义阅读教学模式中，教师首先要引导学生获取和主题有关的信息，并且通过情景对话、讨论交流以及重复阅读的方式，帮助学生形成独特的语篇结构知识体系。其次，教师带领学生就写作的背景、写作的特点、作者的观念等内容进行深入的讨论，并引导他们将自己的情感、态度、价值观融入与文本主题内容进行有效的结合，从而对主题意义产生独特的理解。最后，教师要创设与主题相类似的语境，给予学生利用所学知识来解决实际问题的机会，从而体现出英语学科的价值。
三、主题意义阅读教学的应用价值
1.发散学生思维，提升学生学习动力。在教学过程中，学生对于英语学科的兴趣较差，且他们的英语基础较差，这为教师带来了一定的教学难度，因此，教师常常会忽略对于主题意义阅读教学的作用，过分强调语言知识以及语言技能的学习。在阅读教学开展的过程中，教师侧重于讲解单词、语法以及句子结构，不去考虑学生对于语篇知识的掌握能力以及基于主题意义的表达能力。脱离主题语境以及实际应用意义的英语学习难以让学生认识到英语学习的意义，从而影响学生的英语学习动力。在主题情境下开展主题意义阅读教学符合学生的认知水平，能够发散学生的思维，激发出他们的潜能，进而提升他们的英语表达能力。尤其是对于那些有着强烈表达欲望，但是语言表达功底较差的学生来讲，这种主题意义阅读教学模式可以帮助他们克服困难，从而提升英语学习的动力。
2.丰富学生认知，引导他们进行反思与总结。初中学生的思维以及认知已经有了很大程度的发展，利用主题意义阅读可以帮助他们更加深入地了解阅读材料的内涵以及意义。简单来讲，这种阅读教学手段可以促进学生的英语阅读理解能力的提升。同时，主题意义教学还可以帮助学生对主题以及自我发展产生全新的认知。为此，在主题意义阅读教学中，教师除了要引导学生对探究阅读，还要促进他们的反思。如反思自己理解的主题内涵是否正确、自己的价值观与阅读材料中的價值观是否一致，从而达到深化主题的目的，让学生学会自我改进。
四、基于主题意义开展阅读教学的思路与对策
主题意义阅读教学的核心目的是探究主题的意义，这意味着学生的学习重点以及教学重点应该放在对主题意义的探讨上。主题意义阅读教学的大体思路便是获取主题信息，然后对其进行归纳和分析，以此来明确语篇写作的结构与脉络，以达到深度理解主题意义阅读教学。教师还要有意识地培养学生的思维能力和知识迁移能力，并在类似的主题语境下提升问题解决能力。
1.主题意义教学与语言能力发展相适应。在学习英语的过程中，主题意义教学不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展。在初中英语教材中有很多适合开展主题意义阅读教学的单元，如保护环境、珍爱生命、保护野生动植物等，但是这里面的很多内容，学生都不可能用英语进行科学合理的表达。这说明主题意义阅读模式要选取适当的难度，既保证学生能够了解阅读材料中的主题思想，也可以从文本阅读之中探寻其中的主题意义，而不能够脱离文本内容凭空进行想象和捏造，形成“高大上”的假象。
例如，“School life”单元是围绕学校的生活展开的。为了在这个主题教学中培养学生的语言能力，教师除了带领学生们一起学习本单元的阅读材料外，还要引导学生进行深入的思考，自己所在的学校生活是什么样子？自己每天都是高高兴兴的上课呢？还是每天都无精打采，不愿来学习。这篇文章的主题意义主要是让学生了解丰富的校园文化，从而让学生享受校园生活的多样化内容。为了进一步打造优质校园，教师可以让学生尝试利用自己的语言或者阅读本文中的语言来阐述一下理想中的学校是什么样子。然后教师将学生的建议记录下来，然后上报给相关的领导，继续加强校园文化建设。这样不仅完成了本单元的教学任务，还让学生自由表达，强化了他们的语言能力。 2.在文本阅读中找到主题意义的落脚点。教师在开展主题意义阅读教学时，要致力于学生表达能力的发展。同时，教师还要培养学生去探索事物之间的联系性以及结构性，然后作出相应的价值判断。在教学过程中，教师要不断引导学生分析主题语篇中信息之间的逻辑关系，并与学生的生活经验、认知水平以及语言能力整合，在促进学生深度理解的同时，去思考主题文本背后的内涵。
例如，在“Know yourself”这个单元中，主题意义探究的落脚点是引导学生进行反思，明确自身的优势和不足，并且根据自身的兴趣爱好树立远大的理想与抱负，进而培养学生的责任感。文中的关键句子便是对于各个职业的描述以及引导学生去思考自身的职业发展。教师在解读文本的时候，要明确主题意义是否有足够的文本作为载体。如果没有的话，教师还要适当地为学生进行拓展，增加一些自我反思以及树立理想的视听材料，帮助学生多角度、多层次进行学习。
3. 开展主题意义阅读要保证精泛结合，松弛有度。部分学生的英语基础较为薄弱，在分析阅读文本材料的时候，常常会有词汇量大、陌生词汇太多等的困难，很难去开展主题意义阅读。为了解决这种问题，教师经常会采用问题导学法，利用不同的问题来逐步引导学生去理解文章。在完成本单元内容的学习后，教师会询问学生：“大家学习到了哪些内容？”大部分学生掌握的都是单词、语法、句子结构这些比较干的知识，并没有对阅读文本的主体信息进行加工和分析，这就导致学生很难去提升自身的主题理解能力。为此，教师要适当设计多样化的任务来帮助学生进行理解。对于文本中的不重要信息，学生只需要简单的理解即可，但是对于重要的信息，教师则需要重点讲解，从而减少学生的认知负担。
例如，在“First Aid”阅读教学中，文章的形式为一篇新闻报道。文章的第一层介绍了主人公因为通过自身学习的急救知识获得了表彰。第二层含义则将他利用急救知识帮助邻居的细节加以展现。第三层则是主人公对其他人急救措施的评价。在本篇文章之中，文本阅读的重点并非是具体的急救知识，而是要去了解急救知识的内涵以及急救存在的意义。此时教师可以就主人公的观点让学生进行反思，即我们是否认同主人公口中的急救内涵以及急救重要性。在这里，作者就要做到有详有略，教师要基于上述主题意义理解目标合理设计问题，促进学生对主题形成深刻的认识和表达能力，并形成在相似主题语境中的行为能力。教师设计问题时要考虑帮助学生形成整体意义理解，并通过合理设计凸显内在逻辑关系、人物或者事件主线。
五、结语
初中是提升英语能力的重要阶段，这意味着教师承担着比较重的教学任务。其中閱读教学在整个初中英语教学中占据着十分重要的位置。常规的阅读教学模式就是利用语言灌输的方式来教学，以教材文章为媒介，帮助学生认识新的英语单词以及英语语法，从而达到能够流利阅读，能够读懂的基本目标。这种教学手段在一定程度上属于应试化教育思想，限制了英语阅读质量的提升，而主题意义阅读教学则可以改善这种问题，进而提升英语阅读教学的质量，并且促进学生良好行为习惯以及崇高思维的养成。
参考文献：
[1]赖巧玉.基于主题意义探究的初中英语阅读赏析[J].名师在线， 2021（8）：37-38.
[2]汪胜男.单元主题意义指导下初中英语阅读语篇的深度解读和实施[J].中学生英语，2021（6）：28.
[3]谢仁李.关于主题意义的初中英语阅读教学实践探究[J].考试周刊，2021（7）：98-99.
[4]全溦.基于主题意义下的中学英语阅读教学探究[J].校园英语， 2021（1）：193-194.