【摘 要】
：
课堂有效问题情境是激发学生兴趣、培养求知欲、帮助学生自主思考和解决问题的重要手段，是培养学生数学素养和提升综合水平的重要渠道。所谓有效问题情境，就是借助适当的问题为学生创设相关的情境，使学生能自主解答问题，从而培养学生的创新思维。在这个过程中，教师要充当引导者和助手，对学生进行有效的提问。本文针对数学概念教学中有效问题情境的教学意义进行分析，并探讨了有效问题情境的创设策略。
论文部分内容阅读
课堂有效问题情境是激发学生兴趣、培养求知欲、帮助学生自主思考和解决问题的重要手段，是培养学生数学素养和提升综合水平的重要渠道。所谓有效问题情境，就是借助适当的问题为学生创设相关的情境，使学生能自主解答问题，从而培养学生的创新思维。在这个过程中，教师要充当引导者和助手，对学生进行有效的提问。本文针对数学概念教学中有效问题情境的教学意义进行分析，并探讨了有效问题情境的创设策略。
其他文献
＜正＞ 任何群落都占有一定的空间,群落就是一定空间的生物集合体,任何群落的形成和变迁都与一定的时间相联系,所以群落表现为一定时间的阶段性外貌。群落的发育与衰退,表现为空间的扩张与收缩,时间的序列或连续。所以,在群落概念中,空间结构体现在一定的时间之内,同一生境在不同时间具有不同的空间结构;时间结构出现在一定的空间之内,同一时间在不同地区会发生群落的水平与垂直分化。由此可见,群落是空间与时间的函数。
＜正＞课外阅读在中考中占据重要地位。当前中考复习已进入冲刺阶段，但从二模测试来看，学生对于课外阅读解题仍处于懵懂状态，没有真正掌握解题技巧，大多靠感觉进行答题。当然，感觉在阅读中很重要，但很多时候也会不靠谱。要解决此问题最好的方法，就是教给学生一些真正的解题技巧，便于他们能够真正驾驭考试，力争形成解题能力，为取得中考胜利奠定坚实的基础。本文结合实际，浅析借助主问题，抓住重点，突破阅读解题难关，以便
阅读是小学生习得语言、传承文化、发展思维的一条有效途径。然而，倘若在阅读过程中，学生的主体地位得不到体现，那么，阅读在促进学生发展方面的作用也就会大打折扣。鉴于此，教师应该着力构建一种以“学为中心”的阅读教学，让学生在自主、高效的阅读过程中，学习语言、文化以及方法等。以“学为中心”的阅读教学，不仅可以显著提升学生的阅读效益，还可以更好地发挥阅读在促进学生发展方面的作用。
提问教学法是在课堂教学过程中以问题为主的教学形式。在当前小学数学教学中，教师不仅要给予学生主动权，更要通过提问的方式推动课堂教学顺利进行，为学生创造探究、思考的机会，促进学生数学能力的提升。
课堂提问是课堂教学中一种非常重要的教学手段，通过课堂提问不仅可以让教师随时掌握学生在课堂上对知识的理解和掌握情况，也可以通过这种互动方式活跃课堂气氛，增强师生之间在知识学习过程中的交流。小学数学学科对很多学生来说都有一定的难度，很多学生会觉得数学知识点比较枯燥，所以在课堂上会出现“思想涣散”的情况，教师在课堂上一边讲授知识点一边向学生进行提问，可以很好地吸引学生的注意力，引发他们对课堂内容的思考。
化学作为高中教学体系中的一个重要组成内容,对促进学生发展和提升学生严密逻辑思维,逐渐形成良好科学态度等方面可以发挥出重要的价值和作用,所以高中化学教师应注重对双减下该学科的提质增效方法做出研讨。为此,文章先是对双减政策做出了简要分析,同时探讨了双减政策下高中化学提质增效的意义以及基本原则,并基于此分别从设计问题、引入信息技术、以及利用网络资源等方面提出了提质增效的具体措施,以此助推高中化学教学不断
小学生的表现欲都比较强，在课堂学习的过程中，比较喜欢积极回答问题，在回答问题之前也会对教师所提出的问题进行认真的思考，确保自己能够回答出正确的答案，获得教师的表扬。因此，数学教师应该重视课堂提问，使用好课堂提问，让学生能够认真思考问题，这样学生的思维才会得到快速发展，思维能力也能得到提升。有效的课堂提问在提高学生学习兴趣的同时，还有利于教师课堂教学质量的提升。
问题驱动教学法，是新课程改革下重要的教学方法之一，它通过提出教学问题来驱动学生探索、思考和学习，以此达到教学目标。借助问题驱动教学法，能够激发学生的学习欲望，给学生更多自主探索的空间，锻炼学生的综合能力和素质。但在当前，一线教师对问题驱动教学法的运用，仍然存在着多方面的问题，导致教学效果一直不如人意。为此，教师需要不断地改进，思考如何在小学数学教学中更好地融入问题驱动教学法，发挥出问题驱动教学法的
＜正＞《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲，培养探究能力。”本文以中班科学活动“神奇的蛋”为例，通过选择种蛋、观察蛋、照顾蛋、区分蛋等环节，加深幼儿对蛋的系统认知，从而获得科学的探究方法和能力。
口语作为学习者第二语言发展的重要组成部分,其发展特征是国内外二语习得研究的重点。传统二语习得多为共时研究,未能突显语言发展的动态变化性和变异性。复杂动态系统理论的提出为二语习得研究提供了新视角,该理论重视对学习者个体语言发展特征的研究,主张采用纵向个案法、时间序列法和微变化法来详细探究变量间的交互性及语言发展的变异性。本研究以复杂动态系统理论为指导,从中国语言能力等级量表之口语能力等级量表及该量表