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摘 要：随着素质教育的全面推进与发展，美育作为素质教育的重要组成部分，其地位进一步得到确认，其作用越来越得以发挥。而在实施美育的全过程中，审美能力的培养无疑是重要的、基本的任务之一。音乐教育作为实施美育的一个重要途径，而音乐欣赏教学又是很好的实施手段，培养学生音乐审美能力也就成为落实审美教育目标、全面提高学生素质的关键所在。
关键词：初中音乐；欣赏教学；审美能力
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-014-1
在音乐审美活动中，音乐音响直接刺激人的听觉器官，引发听觉，通过感知、理解、想象、联想等一系列的心理反应，最终产生审美愉悦感。笔者以音乐欣赏为主阵地，引导学生参与音乐的情感体验，引导学生参与音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，在“立美、审美、被审美”全面的美的教育过程中，总结出实施审美教育的有效方法。
一、以欣赏民族音乐为抓手培养审美能力
以青海民歌《花儿与少年》为例，它是一首富有民歌風格的，旋律优美、节奏明快的器乐曲，其情绪活跃，又寓意双关，多侧面的渲染了似花季节的绚烂多彩。此版本《花儿与少年》是一首根据青海民歌“花儿”的曲调改编的管弦乐小品，此曲虽采用器乐小合奏形式，但作品还是很清晰地表现了原本的人文气息和情感色彩，因此音色的感受、节拍对比的体验就显得尤其重要。
基于本单元的编写意图，我定下了本课时的教学目标：1.通过欣赏、演唱《花儿与少年》，初步体验乐曲的音乐情绪和节拍、节奏变化等音乐表现手法，能够分辨乐曲的结构和主奏乐器。简单了解“花儿”这一山歌体裁。2.能够分辨西洋管弦乐队与民族管弦乐队的区别。3.乐于聆听、演唱表现花季少年的音乐作品，感受新时代少年朝气蓬勃、奋发向上的精神面貌，激发热爱生活、珍惜青春的美好情感。
欣赏器乐曲《花儿与少年》，教材中选用的是管弦乐形式，但对于刚进入八年级的学生来说，对很多西洋乐器还不是非常了解。那就可以选用七年级学过的民族乐器演奏的版本进行导入。像这种方式，既是对以前知识的巩固与复习，又是与教材中不同演奏形式的对比。
有同学能猜出是青海民歌，这时展示青海地区的美丽风景图片，简介青海的地域特色——花儿会。居住在这里各族群众只要有闲暇的时间，都要漫上几句悠扬的花儿。通过初步感知，学生很快能抓住乐曲的情绪与内容，接着就可以亲自体验，跟着钢琴哼唱，熟悉了旋律。
先完整地聆听一遍，分辨除了《四季调》旋律以外有没有别的旋律，从而先暂定作品结构为A B A。这时发现，在出现主旋律之前，还有引子部分，由此推出乐曲结构的进展→引子 A B A。
逐个乐段分析时，学生可以以《四季调》旋律判断出在第一主题出现了几次，每次出现时，音色都不同，那演奏乐器肯定会有变化。自然地可以总结出
在师生互动中，学生体验了对歌的乐趣，也发现这种二拍子的击掌方式在进入B乐段时无法进行下去。这时，通过这种体验学生很快能够找到答案。再次聆听第二主题，学生会总结出，二拍子的旋律线条是跳跃地（●●●●●●），三拍子是连贯地（～～～～～～）；二拍子的节奏是密集的，三拍子是舒展的；二拍子的情绪是活泼的，而三拍子是抒情的。我想通过这种方式分析鉴赏，学生的感知与体验能力也随之提高了。
在欣赏B乐段时，我让学生思考：主题旋律也出现了两次，每遍演奏的乐器都不同，第三乐段的长短与第一乐段相比，第一主题只出现一遍，由长笛加花变奏，旋律更加华美，情绪更加活泼了，由此推出乐曲的结构再次发生变化→引子 A B A′。作品的结尾是以强有力的节奏在欢快气氛中结束，这首乐曲的结构完整表示为引子 A B A′ 尾声。
通过欣赏不同形式的《花儿与少年》，可以总结出这首作品的特点，让学生知道“花儿”被誉为大西北之魂，也是国家级人类非物质文化遗产。
二、欣赏教学中的反思
《花儿与少年》有多种表演版本，如西洋管弦乐合奏、中国民乐合奏、独唱、领唱与合唱、小合唱等。因为音色、节拍对比的体验很重要，怎么样让学生把握好这些，在教学设计、教学过程中，我有很多思考，也有很多收获。
我们教师每一节课都离不开教学内容的选择，教材为教师提供的是固定的内容，但也不一定处处都会非常详细的涉及到，在实际教学过程中，对教学内容的选择不能照本宣科，应该灵活地选取组合。教学中，我始终想遵循音乐审美教学观念，运用多种方式指导学生感受作品的情绪，唤起学生对音乐作品的兴趣和热情，比如让学生聆听、辨听、模仿，最大限度地调动学生学习音乐的积极性和表现欲。同时，在教学设计上，我是想紧扣着我们课题组研究民族音乐教学的主线思想，运用生动活泼的教学形式，让学生在艺术氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。
总之，教师要注重面向全体学生，突出学生的主体地位。首先，教师要从培养学生的音乐兴趣出发，运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。其次，教师要引导学生在愉悦的学习气氛中体验、表现和享受音乐，提高音乐感受与鉴赏能力，并获得心灵感悟和情感体验。最后，教师要积极构建民主、开放、合作的教学模式，采用互动式的学习方式让学生在音乐实践中感受教学的民主性，开放性和合作性。
关键词：初中音乐；欣赏教学；审美能力
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-014-1
在音乐审美活动中，音乐音响直接刺激人的听觉器官，引发听觉，通过感知、理解、想象、联想等一系列的心理反应，最终产生审美愉悦感。笔者以音乐欣赏为主阵地，引导学生参与音乐的情感体验，引导学生参与音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，在“立美、审美、被审美”全面的美的教育过程中，总结出实施审美教育的有效方法。
一、以欣赏民族音乐为抓手培养审美能力
以青海民歌《花儿与少年》为例，它是一首富有民歌風格的，旋律优美、节奏明快的器乐曲，其情绪活跃，又寓意双关，多侧面的渲染了似花季节的绚烂多彩。此版本《花儿与少年》是一首根据青海民歌“花儿”的曲调改编的管弦乐小品，此曲虽采用器乐小合奏形式，但作品还是很清晰地表现了原本的人文气息和情感色彩，因此音色的感受、节拍对比的体验就显得尤其重要。
基于本单元的编写意图，我定下了本课时的教学目标：1.通过欣赏、演唱《花儿与少年》，初步体验乐曲的音乐情绪和节拍、节奏变化等音乐表现手法，能够分辨乐曲的结构和主奏乐器。简单了解“花儿”这一山歌体裁。2.能够分辨西洋管弦乐队与民族管弦乐队的区别。3.乐于聆听、演唱表现花季少年的音乐作品，感受新时代少年朝气蓬勃、奋发向上的精神面貌，激发热爱生活、珍惜青春的美好情感。
欣赏器乐曲《花儿与少年》，教材中选用的是管弦乐形式，但对于刚进入八年级的学生来说，对很多西洋乐器还不是非常了解。那就可以选用七年级学过的民族乐器演奏的版本进行导入。像这种方式，既是对以前知识的巩固与复习，又是与教材中不同演奏形式的对比。
有同学能猜出是青海民歌，这时展示青海地区的美丽风景图片，简介青海的地域特色——花儿会。居住在这里各族群众只要有闲暇的时间，都要漫上几句悠扬的花儿。通过初步感知，学生很快能抓住乐曲的情绪与内容，接着就可以亲自体验，跟着钢琴哼唱，熟悉了旋律。
先完整地聆听一遍，分辨除了《四季调》旋律以外有没有别的旋律，从而先暂定作品结构为A B A。这时发现，在出现主旋律之前，还有引子部分，由此推出乐曲结构的进展→引子 A B A。
逐个乐段分析时，学生可以以《四季调》旋律判断出在第一主题出现了几次，每次出现时，音色都不同，那演奏乐器肯定会有变化。自然地可以总结出
在师生互动中，学生体验了对歌的乐趣，也发现这种二拍子的击掌方式在进入B乐段时无法进行下去。这时，通过这种体验学生很快能够找到答案。再次聆听第二主题，学生会总结出，二拍子的旋律线条是跳跃地（●●●●●●），三拍子是连贯地（～～～～～～）；二拍子的节奏是密集的，三拍子是舒展的；二拍子的情绪是活泼的，而三拍子是抒情的。我想通过这种方式分析鉴赏，学生的感知与体验能力也随之提高了。
在欣赏B乐段时，我让学生思考：主题旋律也出现了两次，每遍演奏的乐器都不同，第三乐段的长短与第一乐段相比，第一主题只出现一遍，由长笛加花变奏，旋律更加华美，情绪更加活泼了，由此推出乐曲的结构再次发生变化→引子 A B A′。作品的结尾是以强有力的节奏在欢快气氛中结束，这首乐曲的结构完整表示为引子 A B A′ 尾声。
通过欣赏不同形式的《花儿与少年》，可以总结出这首作品的特点，让学生知道“花儿”被誉为大西北之魂，也是国家级人类非物质文化遗产。
二、欣赏教学中的反思
《花儿与少年》有多种表演版本，如西洋管弦乐合奏、中国民乐合奏、独唱、领唱与合唱、小合唱等。因为音色、节拍对比的体验很重要，怎么样让学生把握好这些，在教学设计、教学过程中，我有很多思考，也有很多收获。
我们教师每一节课都离不开教学内容的选择，教材为教师提供的是固定的内容，但也不一定处处都会非常详细的涉及到，在实际教学过程中，对教学内容的选择不能照本宣科，应该灵活地选取组合。教学中，我始终想遵循音乐审美教学观念，运用多种方式指导学生感受作品的情绪，唤起学生对音乐作品的兴趣和热情，比如让学生聆听、辨听、模仿，最大限度地调动学生学习音乐的积极性和表现欲。同时，在教学设计上，我是想紧扣着我们课题组研究民族音乐教学的主线思想，运用生动活泼的教学形式，让学生在艺术氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。
总之，教师要注重面向全体学生，突出学生的主体地位。首先，教师要从培养学生的音乐兴趣出发，运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。其次，教师要引导学生在愉悦的学习气氛中体验、表现和享受音乐，提高音乐感受与鉴赏能力，并获得心灵感悟和情感体验。最后，教师要积极构建民主、开放、合作的教学模式，采用互动式的学习方式让学生在音乐实践中感受教学的民主性，开放性和合作性。