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摘要：小学低年级学生对生活的了解和道理的认识蒙胧，情感态度、行为习惯方面幼稚。因此，在對《道德与法治》课的学习中，教师应将道德与法治教学同低段学生日常生活紧密联系起来，通过多种形式和多元活动体验，使《道德与法治》鲜活灵动起来，才能取得育人的实效。
关键词：核心素养；低年段；道法；德育
中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-085-1
道德与法治课是以儿童生活为基础的课程，主要以培养学生良好的品德以及乐于探究、热爱生活为目标，并能激发学生的道德情感，提高学生的道德认识，进而培养学生良好的道德行为.那么在道德与法治的教学中如何培养学生的学习兴趣呢？下面，笔者就根据自己的教学实践来做具体的诠释。
一、课前，教师是儿童生活材料的收集者
新的课程理念告诉我们，教材只是课程的一部分，教材中存在很多的空白点。要使课程更加贴近儿童生活，教师必须从被动的执行教材转变为主动参与课程、融入课程。因此，老师在课前备课时应该考虑到这一点。其课程基本理念旨在珍视童年生活的价值，尊重儿童的权力，让教与学植根于儿童的生活。教师要做儿童生活材料的收集者，让抽象枯燥的品德知识学习变得生动活泼。
例如我在上一年级下册第二单元第六课《为你喝彩》时，结合我们学校制作“班级之星”宣传册活动这一契机，在孩子们去食堂安静用餐时、整理队伍整齐出操时、认真打扫卫生时、端正书写作业时，我拿出手机定格下孩子们这些值得喝彩的瞬间，这些素材都是我课件制作时不可或缺的重要组成部分。这些身边人，身边事，身边的好榜样，可以拉近孩子们和书本的距离，彰显他们在课堂上的主体地位，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动，良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。
同样是在教授《为你喝彩》时，我考虑到班级里的孩子不可能人人都特别优秀，但其实每个孩子身上都有很多的闪光点。我和孩子们的家长进行了交流和沟通，让家长们谈谈孩子平时在家里的表现，也许有些孩子在学校里性格比较内向、胆小，但在家里却能经常帮助爸爸妈妈做一些力所能及的小事，对待弟弟妹妹善良又有耐心，这些生活中不起眼的小事也是值得我们喝彩的地方。我把家长们精彩的谈话片段录音以便课上直观地展示给学生。孩子们听了家长对他们的鼓励和喝彩，真的是特别感动和自豪。如此一来，课堂上激发起学生的学习兴趣，既能抓住儿童的特点又能促进教学目标的实现。
二、课上，教师是儿童学习生活的引导者
在本课程中，教师是儿童学习的指导者，而不是单纯的知识传授者，教师应该在参与儿童活动的过程中引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进。
例如我在执教一年级下册第四单元第十一课《小手拉小手》时，课堂上用微视频的视角呈现出了两位小朋友问同一位小朋友借直尺时的不同表现。很明显，在看完对比视频后，孩子们异口同声地选择了把直尺借给懂礼貌的那个孩子。通过直观的视频创设出身临其境的情境，让孩子们在情境中自然而然的受到道德的熏陶感染。再让孩子们来模拟有礼貌的借橡皮就顺其自然了，孩子们都能做到有礼貌的向他人求助，礼貌得体地帮助他人。这也就是“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白”的道理。
同样，是在执教《小手拉小手》这课时，通过“碰碰车”环节“可以替好朋友完成不会做的作业吗？”“小朋友课间口渴，却忘记带水杯了，可以把自己的水杯借给他喝吗？”的正反观点碰撞，引导孩子们真正明白怎样合理、适当的去帮助他人。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心而非表面的道德情感。一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识，用自己喜欢的方式去体验，忌教师一言堂的灌输枯燥的道德理论，无法激发起孩子们的学习兴趣，而一定要以多种多样、丰富多彩的活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞，用自己的心灵去感悟。此时，教师就成了孩子们学习生活的引导者角色，带领他们学会更好地生活、学习。
三、课后，教师是儿童实践生活的支持者
刚开始接触品德课授课时，我是很迷茫的，我不知道课程的最终落脚点是什么。语文课的落脚点可以是对于字词的掌握，句子的理解以及中心思想的感悟，是训练学生读写用的综合素养。而对比来说，品德课的落脚点显得比较虚无，很难在简单的一堂课中展现出来。后来在一堂堂课的摸索中，我明白了，品德课学习的最终归宿是指导我们在实际生活中如何更好地生活，具有导行的实际意义。
例如在执教《小手拉小手》时，通过对贫困山区孩子们穿不暖衣服、吃不饱肚子、没有书可以读的图片展示后，我问孩子们：你们想怎样帮帮他们呢？孩子们告诉我，等我长大了有钱了我会给他们造很多房子住，这不就是一所希望小学吗？还有孩子说，我会给他们捐钱。是啊，那现在从我们身边做起呢？能为他们做哪些力所能及的帮助呢？孩子们的着眼点就回到了实际生活中，有的愿意捐出自己心爱的书，有的愿意给他们寄暖冬的衣物，还有的给他们快递食物。我相信，在现实的生活中如果出现这样需要帮助的人群时，孩子们肯定会勇敢的伸出援助之手去帮助他们，这就是真正的导行作用，让他们能在实际生活中更好的生活。
综上所述，这些具体举措能让老师在课前、课中和课后都为课堂上如何更好地聚焦品德核心素养做准备。平时我们仍应从学习生活的细节处着手，让德育之花开遍每个角落！
关键词：核心素养；低年段；道法；德育
中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-085-1
道德与法治课是以儿童生活为基础的课程，主要以培养学生良好的品德以及乐于探究、热爱生活为目标，并能激发学生的道德情感，提高学生的道德认识，进而培养学生良好的道德行为.那么在道德与法治的教学中如何培养学生的学习兴趣呢？下面，笔者就根据自己的教学实践来做具体的诠释。
一、课前，教师是儿童生活材料的收集者
新的课程理念告诉我们，教材只是课程的一部分，教材中存在很多的空白点。要使课程更加贴近儿童生活，教师必须从被动的执行教材转变为主动参与课程、融入课程。因此，老师在课前备课时应该考虑到这一点。其课程基本理念旨在珍视童年生活的价值，尊重儿童的权力，让教与学植根于儿童的生活。教师要做儿童生活材料的收集者，让抽象枯燥的品德知识学习变得生动活泼。
例如我在上一年级下册第二单元第六课《为你喝彩》时，结合我们学校制作“班级之星”宣传册活动这一契机，在孩子们去食堂安静用餐时、整理队伍整齐出操时、认真打扫卫生时、端正书写作业时，我拿出手机定格下孩子们这些值得喝彩的瞬间，这些素材都是我课件制作时不可或缺的重要组成部分。这些身边人，身边事，身边的好榜样，可以拉近孩子们和书本的距离，彰显他们在课堂上的主体地位，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动，良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。
同样是在教授《为你喝彩》时，我考虑到班级里的孩子不可能人人都特别优秀，但其实每个孩子身上都有很多的闪光点。我和孩子们的家长进行了交流和沟通，让家长们谈谈孩子平时在家里的表现，也许有些孩子在学校里性格比较内向、胆小，但在家里却能经常帮助爸爸妈妈做一些力所能及的小事，对待弟弟妹妹善良又有耐心，这些生活中不起眼的小事也是值得我们喝彩的地方。我把家长们精彩的谈话片段录音以便课上直观地展示给学生。孩子们听了家长对他们的鼓励和喝彩，真的是特别感动和自豪。如此一来，课堂上激发起学生的学习兴趣，既能抓住儿童的特点又能促进教学目标的实现。
二、课上，教师是儿童学习生活的引导者
在本课程中，教师是儿童学习的指导者，而不是单纯的知识传授者，教师应该在参与儿童活动的过程中引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进。
例如我在执教一年级下册第四单元第十一课《小手拉小手》时，课堂上用微视频的视角呈现出了两位小朋友问同一位小朋友借直尺时的不同表现。很明显，在看完对比视频后，孩子们异口同声地选择了把直尺借给懂礼貌的那个孩子。通过直观的视频创设出身临其境的情境，让孩子们在情境中自然而然的受到道德的熏陶感染。再让孩子们来模拟有礼貌的借橡皮就顺其自然了，孩子们都能做到有礼貌的向他人求助，礼貌得体地帮助他人。这也就是“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白”的道理。
同样，是在执教《小手拉小手》这课时，通过“碰碰车”环节“可以替好朋友完成不会做的作业吗？”“小朋友课间口渴，却忘记带水杯了，可以把自己的水杯借给他喝吗？”的正反观点碰撞，引导孩子们真正明白怎样合理、适当的去帮助他人。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心而非表面的道德情感。一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识，用自己喜欢的方式去体验，忌教师一言堂的灌输枯燥的道德理论，无法激发起孩子们的学习兴趣，而一定要以多种多样、丰富多彩的活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞，用自己的心灵去感悟。此时，教师就成了孩子们学习生活的引导者角色，带领他们学会更好地生活、学习。
三、课后，教师是儿童实践生活的支持者
刚开始接触品德课授课时，我是很迷茫的，我不知道课程的最终落脚点是什么。语文课的落脚点可以是对于字词的掌握，句子的理解以及中心思想的感悟，是训练学生读写用的综合素养。而对比来说，品德课的落脚点显得比较虚无，很难在简单的一堂课中展现出来。后来在一堂堂课的摸索中，我明白了，品德课学习的最终归宿是指导我们在实际生活中如何更好地生活，具有导行的实际意义。
例如在执教《小手拉小手》时，通过对贫困山区孩子们穿不暖衣服、吃不饱肚子、没有书可以读的图片展示后，我问孩子们：你们想怎样帮帮他们呢？孩子们告诉我，等我长大了有钱了我会给他们造很多房子住，这不就是一所希望小学吗？还有孩子说，我会给他们捐钱。是啊，那现在从我们身边做起呢？能为他们做哪些力所能及的帮助呢？孩子们的着眼点就回到了实际生活中，有的愿意捐出自己心爱的书，有的愿意给他们寄暖冬的衣物，还有的给他们快递食物。我相信，在现实的生活中如果出现这样需要帮助的人群时，孩子们肯定会勇敢的伸出援助之手去帮助他们，这就是真正的导行作用，让他们能在实际生活中更好的生活。
综上所述，这些具体举措能让老师在课前、课中和课后都为课堂上如何更好地聚焦品德核心素养做准备。平时我们仍应从学习生活的细节处着手，让德育之花开遍每个角落！