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【摘 要】素质教育的实质就是弘扬人的主体性，而主体参与是发展学生主体性的重要途徑。本文通过“创设情境、探究整合、解释运用、总结反思”四阶段的教学模式的实践和探索，旨在验证该模式在初中英语教学中如何调动学生主体参与的有效性。
【关键词】初中学生 主体参与 模式 生成
一、学生主体性参与教学存在的问题
“学生是课堂教学的主体” 从教学实践来看，学生的主体性仍然严重缺乏，学生的学习成为应付成人的各种要求，个性发展受到极大限制，主体性的生成成了一句空话，造成了“主体性缺位”现象。具体体现在以下几方面：
（一）参与环境局限性于课堂。许多教师忽视了对学生课前与课后的参与程度。教师只要有意识地进行指导、设计，完全可以通过预习、复习和家庭作业将学生的参与扩展到课堂之外，使课前预习成为学生课堂参与的先行阶段，课后复习和作业成为学生课堂参与的后续阶段。
（二）参与的形式局限于生答师问。教师用频繁的问题来制造学生“积极参与”的热闹场面，教师滥用提问时，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。在这种情况下，当学生积极地、但又可以不加思索地用“Yes”或“No”来回答教师没有价值的提问时，这就是在积极参与吗？有些问题表面上是启发学生思考，实质上还是教师主动提问，学生被动作答。
（三）参与的评价单一笼统。课堂教学中在较难的综合知识的教学过程中，教师面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口回答，只要有学生说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板或投影上亮出正确的答案，这样便认为一堂课顺利完成了。
二、主体参与教学模式的实施策略
“主体参与型”教学模式，是在主体教育理论等指导下形成的，学生在教师引导下，以学生作为主体参与教学全过程，主动地探究发现，接受知识，以培养学生的主体意识和能力、促进学生学习质量提高，是教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。
(一)和谐的师生关系是主体参与教学的重要保证
师生之间的关系是通过教学活动连接起来的。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。互动是平等的师生关系在教学活动中的具体体现，只有和谐的师生关系，才能充分实现教学的互动。
（二）参与兴趣是主体参与的重要动力
1）恰当刺激提高学生参与兴趣。如在教学Go for it教材七（上）Unit6 Do you like bananas?时，教师课前把水果或蔬菜带到课堂上备用，然后把实物与单词和句型结合学习，用实物、图片进行师生互动、生生互动、前后左右学生可手拿实物进行问答练习: Hi, Joe, do you like pears? Yes, I do. / No, I don’t. She likes bananas. He doesn’t like tomatoes.在语境中既学习了单词又练了句子。课堂上，学生积极主动地参与到课堂教学中，兴趣大增，热情高涨，体验了成功的喜悦，尝到了学习英语的乐趣。
(三)主体参与课堂教学模式的课堂操作
（1） 设置问题情境。教师根据新课标和教材提供的教学材料，设计生动的、与学生联系密切的、与节课学习目标一致的问题情境，引起学生求知的欲望和学习兴趣，并感受英语与生活的密切联系和英语在解决实际问题中的魅力，将静态的知识转化为动态的问题探究，整个教学过程的起点和关键。
（2） 进行探究整合。整合是研究过程的继续和深化。学生的分析、猜想、推理和发现可能有错误或不精简、不全面，通过同化、顺应等来完成学生认知结构的重组构建来完成整合环节，整合的主要形式是交流讨论。交流讨论是一种有效形式，是训练学生“会话”、“协作”能力的重要形式。
（3） 解释应用认知结构。在学生获得英语知识后，学生利用获得的经验和知识解决教师事先准备的相关英语问题，获得稳定、清晰的新认知结构，应用分三个层次：巩固应用、提高应用和创新应用。巩固应用是新知识的直接再现；提高应用是新知识的间接应用或变式训练；提高应用是新知识的灵活应用、综合应用或在新情境中的应用。其中，前两个层次面向全体学生，第三层次针对学有余力的学生。
（4） 学习过程的反思。学习过程的反思首先由学生回顾学习过程，教师进行补充、修正，建立新知识的内在联系，纳入原有知识系统，形成知识结构，实现知识内化的再建构，教师提炼、总结学习思想和学习方法，使学生掌握自主创新的学习方式方法，培养学生科学、严谨的研究态度，使学生形成创新能力。
三、主体参与教学模式实施取得的成效
（一）学生积极主动参与课堂学习了。通过主体参与教学的实施，建立了新型的师生关系，和谐、民主、平等的学习环境的形成，增加了学生之间、师生之间主动讨论英语的活动，学生的主动参与意识和能力得到了明显提高，能大胆向老师提出“为什么”，看到或碰到问题时也能向老师提出“为什么”，掌握了教材的知识，构建了对问题的观点和见解，能不断对各种看法提出反思和批判。学习由“要我学”变成“我要学”。
（二）提高了学生的自主探究能力。主体参与模式的实施中，通过对问题情境的创设，为学生提供了广阔的思维空间，使得学生从自己的英语语言背景、理解能力和认知水平出发，去获得对问题的解答，提高了学生的自主探索能力，促进了思维的发展。
主体参与性教学要求学生通过互动的英语活动，使潜能得以发展，个性得以张扬，创造精神得到提升，创造能力得到培养，有助于促进自主发展。也我们英语教师激发自身对英语教学的热情。另一方面，通过师生之间的平等的合作、指导、交流，需要教师具备良好的心理素质，善于与学生心灵沟通，了解学生需要，充分发挥学生的潜能，既要求教师具备严谨的研究素质，又要求教师掌握并提高对学生动态的研究水平，以师生平等的参与者的角度，去形成研究与教学的良性互动，及时调整教学策略，保持学生的最佳学习状态。同时，教师还必须科学与人文素质并举，具有较丰厚的底蕴，才能成为学生信赖的合作伙伴、导师。
四、结束语
综上所述，本文重点谈的是学生主体参与性教学模式的生成和实施，以及实施后所取得成效。在学生课堂参与上，学生的课前参与和课后参与密不可分，如果我们只强调了课堂参与而忽略了课前参与、课后参与，学生主体性仍然得不到提升。随着主体参与教学模式的展开，学生参与的英语学习探究活动增多，课堂教学势必占用更多的时间，也有可能预定的教学任务无法完成，为此，学生学习的积极主动性、参与学习活动的机会的多寡，决定了课上达成有效教学的两个重要标准。
参考文选：
1、《普通初中英语课程标准》
2、(美)威廉.维尔斯曼:《教育研究方法导论》
3、王美英:《“主体参与”的误区及对策》
4、王升著:《主体参与型教学探索》
【关键词】初中学生 主体参与 模式 生成
一、学生主体性参与教学存在的问题
“学生是课堂教学的主体” 从教学实践来看，学生的主体性仍然严重缺乏，学生的学习成为应付成人的各种要求，个性发展受到极大限制，主体性的生成成了一句空话，造成了“主体性缺位”现象。具体体现在以下几方面：
（一）参与环境局限性于课堂。许多教师忽视了对学生课前与课后的参与程度。教师只要有意识地进行指导、设计，完全可以通过预习、复习和家庭作业将学生的参与扩展到课堂之外，使课前预习成为学生课堂参与的先行阶段，课后复习和作业成为学生课堂参与的后续阶段。
（二）参与的形式局限于生答师问。教师用频繁的问题来制造学生“积极参与”的热闹场面，教师滥用提问时，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。在这种情况下，当学生积极地、但又可以不加思索地用“Yes”或“No”来回答教师没有价值的提问时，这就是在积极参与吗？有些问题表面上是启发学生思考，实质上还是教师主动提问，学生被动作答。
（三）参与的评价单一笼统。课堂教学中在较难的综合知识的教学过程中，教师面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口回答，只要有学生说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板或投影上亮出正确的答案，这样便认为一堂课顺利完成了。
二、主体参与教学模式的实施策略
“主体参与型”教学模式，是在主体教育理论等指导下形成的，学生在教师引导下，以学生作为主体参与教学全过程，主动地探究发现，接受知识，以培养学生的主体意识和能力、促进学生学习质量提高，是教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。
(一)和谐的师生关系是主体参与教学的重要保证
师生之间的关系是通过教学活动连接起来的。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。互动是平等的师生关系在教学活动中的具体体现，只有和谐的师生关系，才能充分实现教学的互动。
（二）参与兴趣是主体参与的重要动力
1）恰当刺激提高学生参与兴趣。如在教学Go for it教材七（上）Unit6 Do you like bananas?时，教师课前把水果或蔬菜带到课堂上备用，然后把实物与单词和句型结合学习，用实物、图片进行师生互动、生生互动、前后左右学生可手拿实物进行问答练习: Hi, Joe, do you like pears? Yes, I do. / No, I don’t. She likes bananas. He doesn’t like tomatoes.在语境中既学习了单词又练了句子。课堂上，学生积极主动地参与到课堂教学中，兴趣大增，热情高涨，体验了成功的喜悦，尝到了学习英语的乐趣。
(三)主体参与课堂教学模式的课堂操作
（1） 设置问题情境。教师根据新课标和教材提供的教学材料，设计生动的、与学生联系密切的、与节课学习目标一致的问题情境，引起学生求知的欲望和学习兴趣，并感受英语与生活的密切联系和英语在解决实际问题中的魅力，将静态的知识转化为动态的问题探究，整个教学过程的起点和关键。
（2） 进行探究整合。整合是研究过程的继续和深化。学生的分析、猜想、推理和发现可能有错误或不精简、不全面，通过同化、顺应等来完成学生认知结构的重组构建来完成整合环节，整合的主要形式是交流讨论。交流讨论是一种有效形式，是训练学生“会话”、“协作”能力的重要形式。
（3） 解释应用认知结构。在学生获得英语知识后，学生利用获得的经验和知识解决教师事先准备的相关英语问题，获得稳定、清晰的新认知结构，应用分三个层次：巩固应用、提高应用和创新应用。巩固应用是新知识的直接再现；提高应用是新知识的间接应用或变式训练；提高应用是新知识的灵活应用、综合应用或在新情境中的应用。其中，前两个层次面向全体学生，第三层次针对学有余力的学生。
（4） 学习过程的反思。学习过程的反思首先由学生回顾学习过程，教师进行补充、修正，建立新知识的内在联系，纳入原有知识系统，形成知识结构，实现知识内化的再建构，教师提炼、总结学习思想和学习方法，使学生掌握自主创新的学习方式方法，培养学生科学、严谨的研究态度，使学生形成创新能力。
三、主体参与教学模式实施取得的成效
（一）学生积极主动参与课堂学习了。通过主体参与教学的实施，建立了新型的师生关系，和谐、民主、平等的学习环境的形成，增加了学生之间、师生之间主动讨论英语的活动，学生的主动参与意识和能力得到了明显提高，能大胆向老师提出“为什么”，看到或碰到问题时也能向老师提出“为什么”，掌握了教材的知识，构建了对问题的观点和见解，能不断对各种看法提出反思和批判。学习由“要我学”变成“我要学”。
（二）提高了学生的自主探究能力。主体参与模式的实施中，通过对问题情境的创设，为学生提供了广阔的思维空间，使得学生从自己的英语语言背景、理解能力和认知水平出发，去获得对问题的解答，提高了学生的自主探索能力，促进了思维的发展。
主体参与性教学要求学生通过互动的英语活动，使潜能得以发展，个性得以张扬，创造精神得到提升，创造能力得到培养，有助于促进自主发展。也我们英语教师激发自身对英语教学的热情。另一方面，通过师生之间的平等的合作、指导、交流，需要教师具备良好的心理素质，善于与学生心灵沟通，了解学生需要，充分发挥学生的潜能，既要求教师具备严谨的研究素质，又要求教师掌握并提高对学生动态的研究水平，以师生平等的参与者的角度，去形成研究与教学的良性互动，及时调整教学策略，保持学生的最佳学习状态。同时，教师还必须科学与人文素质并举，具有较丰厚的底蕴，才能成为学生信赖的合作伙伴、导师。
四、结束语
综上所述，本文重点谈的是学生主体参与性教学模式的生成和实施，以及实施后所取得成效。在学生课堂参与上，学生的课前参与和课后参与密不可分，如果我们只强调了课堂参与而忽略了课前参与、课后参与，学生主体性仍然得不到提升。随着主体参与教学模式的展开，学生参与的英语学习探究活动增多，课堂教学势必占用更多的时间，也有可能预定的教学任务无法完成，为此，学生学习的积极主动性、参与学习活动的机会的多寡，决定了课上达成有效教学的两个重要标准。
参考文选：
1、《普通初中英语课程标准》
2、(美)威廉.维尔斯曼:《教育研究方法导论》
3、王美英:《“主体参与”的误区及对策》
4、王升著:《主体参与型教学探索》