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摘要：为适应新课程的需要，教师重建高中英语教学新理念，真正实施新课程的改革。本文主要从以下几个方面阐述了教学理念的转变：教学目标的转变，教学方式的转变，学习方式的转变，教师角色的转变，课程观的转变和评价观的转变。
关键词：新课程教学理念；以人为本；自主学习；以学论教；批判式教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0007
新课程改革的关键在教师，新课程实施的关键在于教育理念的转变。教师有怎么样的教学理念，就会有怎么样的教学行为，因为理念决定行为。新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，教育的目的就是促进学生的发展。现就传统教学行为与新课程教学行为的对比，谈谈高中英语新课程教学理念的几个转变。
一、英语教学目标的转变——由“只注重掌握语言基本知识和基本技能”向“促进学生全面发展”的目标的转变
以往的教学大纲中明确指出外语教学目标是由听说读写等语言技能和语音，词汇语法等语言知识两个要素组成，把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，突出了语言的工具性，只注重了培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才，而忽略了语言的人文性。高中新课程标准在前言中没有谈及工具性，高中英语是提高学生英语语言能力和人文素养的重要课程。在基础教育整体规划的前提下提出了‘以人为本’的理念，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，英语课程促进学生全面发展的目的，更注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。
在此基础上，新的《英语课程标准》提出了以下高中课程总目标：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。同时把情感态度的培养目标放在了首位，突出了新课程的第一大特点——人文性。把人放在了第一位，注重了人的发展。因此，我们在教学设计中，始终要把培养人的理念放在首位，要从课程标准所提出的五个方面即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等去定位我们的教学目标，从而实现综合语言运用能力的形成，发展学生的自主学习和合作学习的能力，促进学生的发展。也就是说，我们不但要重视语言知识和语言技能的培养，更要注重根据学科特点培养学生的情感态度，指导学习策略，渗透文化意识，培养全面发展的人，促进人格的完善，实现人的可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。
二、教学方式的转变——填鸭式教学方式向批判式教学方式的转变
马克·吐温曾经说过：“如果教学就像告知一样，那简直让人难以忍受。”在传统的接受式教学中，学习过程成为一个“记忆——输入——再认——输出”的单项认知过程，学生习惯也不敢去反思教师的教，不关心所教知识的真实性和价值问题，唯一能做的就是被动接受，学生成为一个记忆的“工具”而不是思考的人。在批判式教学中，学生成为学习的真正主人，以思考者、批判者和探究者的身份进入和参与教学，这样整个教学充满了学生发现的问题，充满了求知的渴望，由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间的交流过程。教学中要给学生留有更多的空间，多给学生思考与探究的机会，允许学生发表不同的观点，采用讨论、合作、探究等批判式教学方式，提倡多维互动，鼓励开放性的学习，创造性的学习，营造民主、平等、宽松的学习气氛，教师平等地与学生交流，培养学生成为教师的对手。
三、学习方式的转变——由单一型学习方式转向多样性的学习方式
高中英语新课程标准对外语教学提出了更高的教学目标——培养人的素质，培养学生综合运用语言的能力，传统的、单一的学习方式已经不能适应新课标的要求，个体式的学习方式不利于培养学生的思维能力，合作意识与合作能力，沟通与交流的能力。因此，教师要转变观念，让学生掌握多种学习方式，拓宽学习渠道。“让学生在读中学，玩中学，做中学，合中学，让学生了解和掌握更多的学习方式。把学习融入生活，把生活融入学习”。在多样化的学习方式中凸显自主学习、合作学习和探究学习。
传统教学过分强调以教为中心，以教为基础，冷落，淡化，忽视学，学的自主性丧失了，学生越学越不爱学。基于此，新课程提倡和强调自主学习，自主学习强调学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性和自控性，有助于弘扬人的主体性和自主精神。
传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，妨碍了学生人格的健全发展。合作学习强调学习的交往性、互动性、互助性和分享性，有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于协调人际关系，建立友谊，促进学生健全人格的发展。
在接受和探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受与掌握，冷落和贬低发现与探究，使学生学习死记硬背即为典型，学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。因此，新课程倡导和凸显探究学习。探究学习强调的是学习的问题性、过程性和开放性，有助于形成学生内在的学习动机，有助于获得亲自参与研究探索的积极体验，培养科学态度和科学道德，有助于提高发现问题和解决问题的能力，培养批判的思维品质和思考问题的习惯。
四、教师角色的转变——从“知识的传授者”到“学习的促进者”的转变
在传统教学中，教师是权威，是专家，教师主宰课堂，教师是知识的传授者。新课程下，教师在教学过程中要实施角色的转换以促进学生的发展。新课程下的教师不再是课堂的权威，更是学生的交际伙伴（communicater）和学习伙伴（partner），与学生平等地进行交流和探讨；教师是合作伙伴（co-operater），在课堂中与学生共同合作，共同开发教学资源，师生互相学习；教师是引导者（guider），是学习的引导者，人生的引路者，教师担当着培养全面而有个性发展的人，教师在教学中要指导学生如何学习，引导学生辨别是非，树立正确的人生观和价值观，帮助学生根据自己的个性和特长确定自己的发展方向，并学会规划自己（上接第7页）的人生；教师是学习的促进者（facilitater），在课堂上的一定火候，扶学生一把，为学生搭建平台，促进学生能力的飞跃；教师是学生学习动机的启动者（motivater），教师担当着培养学生学习的兴趣与内在学习动机的责任，使学生能形成自主学习的意识与能力；教師是导演（director），教师必须精心设计课堂教学，教学活动具有梯度性，教学结构具有逻辑性，在课堂中指导每个学生演好自己的角色，出色完成自己的学习任务。教师还是激励者（inspirer），在教学过程中充分利用教学评价功能肯定和赞扬学生的闪光点和成功之处，帮助学生建立自信心，形成学生自主发展的内在动力。总之，教师在教学中必须担当多种角色，以学生的发展为本，促进学生全面而有个性的发展和可持续发展。
五、课程观的转变——“以教材为目标”到“开发多种教学资源”的转变
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。传统教学中，英语教材是我们教学的唯一资源，教材是我们的教学目标。教师严格按照教材内容进行教学，并完成教材所规定的内容；考试也严格依据教材进行命题；学生的学习资源单一，有的教材内容长年没有更换已经陈旧、落后，远远不能适应学生的兴趣和发展的需求。教师不但要做新课程的使用者，还要做新课程的开发者。教师要充分利用和开发教科书以外的资源为教学服务，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学习渠道，为学生的多样化学习方式和个性化学习提供条件。教师要充分利用广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志，文学作品等，特别是利用信息技术和互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。同时，教师还要鼓励和支持学生也参与课程资源的开发，鼓励学生制作班级小报或墙报、制作针对某话题学习的多媒体课件，鼓励学生分享和交流学习资源。
总之，高中英语新课程的实施对英语教师提出了新的、更高的挑战，要真正实现新课程标准所提出的教学目标，教师首先必须更新教学理念，改变传统的不利于学生素质发展的教学行为，时刻牢记“以人为本”的教学理念，促进学生的发展是我们的教学目标，以新课程理念为导向，实现教学方式、学习方式和评价观的转变，真正实现高中英语新课程的总目标。
（作者单位：甘肃省靖远县第二中学 730600）
关键词：新课程教学理念；以人为本；自主学习；以学论教；批判式教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0007
新课程改革的关键在教师，新课程实施的关键在于教育理念的转变。教师有怎么样的教学理念，就会有怎么样的教学行为，因为理念决定行为。新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，教育的目的就是促进学生的发展。现就传统教学行为与新课程教学行为的对比，谈谈高中英语新课程教学理念的几个转变。
一、英语教学目标的转变——由“只注重掌握语言基本知识和基本技能”向“促进学生全面发展”的目标的转变
以往的教学大纲中明确指出外语教学目标是由听说读写等语言技能和语音，词汇语法等语言知识两个要素组成，把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，突出了语言的工具性，只注重了培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才，而忽略了语言的人文性。高中新课程标准在前言中没有谈及工具性，高中英语是提高学生英语语言能力和人文素养的重要课程。在基础教育整体规划的前提下提出了‘以人为本’的理念，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，英语课程促进学生全面发展的目的，更注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。
在此基础上，新的《英语课程标准》提出了以下高中课程总目标：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。同时把情感态度的培养目标放在了首位，突出了新课程的第一大特点——人文性。把人放在了第一位，注重了人的发展。因此，我们在教学设计中，始终要把培养人的理念放在首位，要从课程标准所提出的五个方面即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等去定位我们的教学目标，从而实现综合语言运用能力的形成，发展学生的自主学习和合作学习的能力，促进学生的发展。也就是说，我们不但要重视语言知识和语言技能的培养，更要注重根据学科特点培养学生的情感态度，指导学习策略，渗透文化意识，培养全面发展的人，促进人格的完善，实现人的可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。
二、教学方式的转变——填鸭式教学方式向批判式教学方式的转变
马克·吐温曾经说过：“如果教学就像告知一样，那简直让人难以忍受。”在传统的接受式教学中，学习过程成为一个“记忆——输入——再认——输出”的单项认知过程，学生习惯也不敢去反思教师的教，不关心所教知识的真实性和价值问题，唯一能做的就是被动接受，学生成为一个记忆的“工具”而不是思考的人。在批判式教学中，学生成为学习的真正主人，以思考者、批判者和探究者的身份进入和参与教学，这样整个教学充满了学生发现的问题，充满了求知的渴望，由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间的交流过程。教学中要给学生留有更多的空间，多给学生思考与探究的机会，允许学生发表不同的观点，采用讨论、合作、探究等批判式教学方式，提倡多维互动，鼓励开放性的学习，创造性的学习，营造民主、平等、宽松的学习气氛，教师平等地与学生交流，培养学生成为教师的对手。
三、学习方式的转变——由单一型学习方式转向多样性的学习方式
高中英语新课程标准对外语教学提出了更高的教学目标——培养人的素质，培养学生综合运用语言的能力，传统的、单一的学习方式已经不能适应新课标的要求，个体式的学习方式不利于培养学生的思维能力，合作意识与合作能力，沟通与交流的能力。因此，教师要转变观念，让学生掌握多种学习方式，拓宽学习渠道。“让学生在读中学，玩中学，做中学，合中学，让学生了解和掌握更多的学习方式。把学习融入生活，把生活融入学习”。在多样化的学习方式中凸显自主学习、合作学习和探究学习。
传统教学过分强调以教为中心，以教为基础，冷落，淡化，忽视学，学的自主性丧失了，学生越学越不爱学。基于此，新课程提倡和强调自主学习，自主学习强调学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性和自控性，有助于弘扬人的主体性和自主精神。
传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，妨碍了学生人格的健全发展。合作学习强调学习的交往性、互动性、互助性和分享性，有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于协调人际关系，建立友谊，促进学生健全人格的发展。
在接受和探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受与掌握，冷落和贬低发现与探究，使学生学习死记硬背即为典型，学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。因此，新课程倡导和凸显探究学习。探究学习强调的是学习的问题性、过程性和开放性，有助于形成学生内在的学习动机，有助于获得亲自参与研究探索的积极体验，培养科学态度和科学道德，有助于提高发现问题和解决问题的能力，培养批判的思维品质和思考问题的习惯。
四、教师角色的转变——从“知识的传授者”到“学习的促进者”的转变
在传统教学中，教师是权威，是专家，教师主宰课堂，教师是知识的传授者。新课程下，教师在教学过程中要实施角色的转换以促进学生的发展。新课程下的教师不再是课堂的权威，更是学生的交际伙伴（communicater）和学习伙伴（partner），与学生平等地进行交流和探讨；教师是合作伙伴（co-operater），在课堂中与学生共同合作，共同开发教学资源，师生互相学习；教师是引导者（guider），是学习的引导者，人生的引路者，教师担当着培养全面而有个性发展的人，教师在教学中要指导学生如何学习，引导学生辨别是非，树立正确的人生观和价值观，帮助学生根据自己的个性和特长确定自己的发展方向，并学会规划自己（上接第7页）的人生；教师是学习的促进者（facilitater），在课堂上的一定火候，扶学生一把，为学生搭建平台，促进学生能力的飞跃；教师是学生学习动机的启动者（motivater），教师担当着培养学生学习的兴趣与内在学习动机的责任，使学生能形成自主学习的意识与能力；教師是导演（director），教师必须精心设计课堂教学，教学活动具有梯度性，教学结构具有逻辑性，在课堂中指导每个学生演好自己的角色，出色完成自己的学习任务。教师还是激励者（inspirer），在教学过程中充分利用教学评价功能肯定和赞扬学生的闪光点和成功之处，帮助学生建立自信心，形成学生自主发展的内在动力。总之，教师在教学中必须担当多种角色，以学生的发展为本，促进学生全面而有个性的发展和可持续发展。
五、课程观的转变——“以教材为目标”到“开发多种教学资源”的转变
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。传统教学中，英语教材是我们教学的唯一资源，教材是我们的教学目标。教师严格按照教材内容进行教学，并完成教材所规定的内容；考试也严格依据教材进行命题；学生的学习资源单一，有的教材内容长年没有更换已经陈旧、落后，远远不能适应学生的兴趣和发展的需求。教师不但要做新课程的使用者，还要做新课程的开发者。教师要充分利用和开发教科书以外的资源为教学服务，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学习渠道，为学生的多样化学习方式和个性化学习提供条件。教师要充分利用广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志，文学作品等，特别是利用信息技术和互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。同时，教师还要鼓励和支持学生也参与课程资源的开发，鼓励学生制作班级小报或墙报、制作针对某话题学习的多媒体课件，鼓励学生分享和交流学习资源。
总之，高中英语新课程的实施对英语教师提出了新的、更高的挑战，要真正实现新课程标准所提出的教学目标，教师首先必须更新教学理念，改变传统的不利于学生素质发展的教学行为，时刻牢记“以人为本”的教学理念，促进学生的发展是我们的教学目标，以新课程理念为导向，实现教学方式、学习方式和评价观的转变，真正实现高中英语新课程的总目标。
（作者单位：甘肃省靖远县第二中学 730600）