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【摘要】2016年英语专业四级考试进行了改革，其中听力部分变化较大，对英语专业听力教学产生了明显的反拨作用。本文采用描述性研究方法，对专四考试改革对英语专业听力教学的反拨作用进行分析，并探讨一些应对策略。
【关键词】反拨效应；英语专业测试改革；听力教学
【作者简介】罗萍（1980- ），女，汉族，北流人，广西科技大学外国语学院，硕士研究生，讲师，主要研究方向：英语教学法。
一、引言
语言测试界把“测试对教与学的影响”称为反拨效应或反拨作用。有关反拨效应的认识可以追溯到20世纪五六十年代，Vermon及Wiseman提出了测试扭曲了教学，使教师们在备考课上只注重学生应试技巧而非语言技能的讲解，但直到20世纪80年代，反拨效应才被教育界作为一种现象受到重视并开始研究。国内教育界对各类语言测试对教育的影响重视程度逐步提高，使得反拨效应成为研究的热点之一。
英语专业四级考试（简称TEM4）是针对英语专业本科低年级生进行的教学考试，已有23年历史。2015年8月高校外语专业教学测试办公室发布了《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整说明》决定从2016年起对TEM4考试的试卷结构和测试题型作局部调整。
二、2016年TEM4听力题型改革分析
高校外语专业教学测试办公室在2015年8月的《关于英语专业四级考试题型调整说明》中对听力题型进行了较大幅度的调整：听写部分保留，但短文由原来的15个意群减少为10个意群，分值也减少为10分。听力理解部分删掉了短文和新闻两个板块，新增了talk（讲座）题型，分值由30分降为20分。讲座题型与TEM8的mini-lecture类似，但难度降低。而且可以看到题目，无需提前做笔记。唯一保留的对话题型也做了相应的调整，由两个约450个单词的会话组成。会话后有10道多项选择题。本部分每道题后有10秒的间隙，要求学生听到问题后从所给的四个选项中选出一个最佳答案，即问题不出现在试卷上。改革后的题型与大学英语四六级类似。这一系列改变更能考察学生的听力理解能力，和日常生活中的语言运用能能力。
三、TEM4改革对英语听力课堂的反拨作用及应对策略
从上世纪80年代开始，国外学者对反拨效应进行了大量的理论和实证研究，国内与此相关的研究近年来也成为了一个热点。但绝大多数都是针对大学英语四、六级考试。专门针对TEM4考试的反拨作用而进行的研究并不多。加之从2016年起TEM4试卷的结构和测试题型进行了局部调整，新题型的反拨作用非常值得关注。
1.教材选择方面。多年以来，本校采用的听力课程教材都是由施心远主编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《听力教程》1-4册。该系列教材每个单元内容包括听力技巧（第一二册为语音和记笔记，第三四册为填空式聽写和听主题）、听力理解（对话、短文、新闻）、口语、补充练习。可是随着2016年TEM4考试大纲的调整，教材的题型已经不能适应形势的变化。由于改革刚刚出台，市面上和TEM4相关的教材很少，且有很多辅导材料是随意地把历年的真题进行拼凑，题型和难度上并不完全符合大纲要求。这使得教师开始积极去寻找适合的教材或辅导材料。针对这次改革，笔者对英语专业大一大二的听力课程教学内容进行了相应的调整。大一注重基础的培养，重点抓学生的记笔记和听写。由于课时有限，且改革后的听写只是在时长和内容上缩短了一些，过去的听写题型都仍然可以使用，学生完全可以在课后利用教师给的和网上获得的听写资源进行扩展训练，保证足够的输入量。课堂上教师除了讲解听写的评分标准和注意事项以外，还可多进行记笔记的练习，讲解记笔记的方法，使学生学会如何边听边记下关键内容。课后学生可以利用各种泛听材料进行记笔记的练习，扩大了练习的范围，接触各种主题，熟悉西方文化背景知识，提高听力能力，适应听力测试的新发展和新要求。大二注重针对性练习。听力课堂将专四新题型引入课堂教学，针对性更强。例如TEM4改革后的mini-lecture题型笔者选择了雅思听力中的讲座题型。相对来说，从听力材料内容和长度来看，雅思听力中的讲座题型与TEM4的难度更为相似，且很多的取材都符合专四新考纲的范围。因此，教学中可以引用雅思听力相关材料给学生进行考前辅导。在寻找适合辅导材料的过程中，教师的教学积极性提高了。通过不断的教学实践，有利于教师总结教学经验，提高教学质量，从而进一步编写出适合新考纲的教材，更系统有效地指导学生的考前复习。
2.改进课堂教学模式。《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）于2000年出版，对21世纪英语专业人才培养目标、课程设置、教学要求、教学原则、教学方法与教学手段、测试预评估等提出来新要求和新标准。关于测试与评估方面，《教学大纲》明确指出，“测试必须具有科学性、客观性和可行性。测试应既有助于提高学生的语言语用能力，又有助于培养学生的思维分析能力”。同时也指出，“测试与评估是检验各校执行教学大纲情况、教学质量、学生水平的重要手段，具有一定的导向作用”。
考试题型的修改，从强调“输入”技能的检测转向“输入 输出”的技能检测，尤其是考核学生的产出能力。实际上是在从教学考试向水平考试靠拢，在题型设置、考试内容上更趋于考查学习者在现实生活中的英语综合应用能力。选材更真实，形式更普适。
传统的听力课堂中，强调的是输入，放音-对答案是课堂教学的主要模式，无论是技巧讲授或是做题讲评都是以教师讲授为主，学生只是做一个听众，并没有积极参与到教学活动中。课堂教学模式比较单一，无法实现“输入 输出”并举的“语言技能 综合能力”的培养模式，学生主动思考少、学习自主性不够强。这些情况将不利于提高英语专业人才培养的质量和初级阶段专业学习的效果。这就要求教师能够进行教学策略调整。
3.注重语言输入和输出。2016年的TEM4改革，取消了短文和新闻，引入了talk这一新题型，选择题的减少，主观题的增加，对语言输入的全面性提出了更高的要求。通过大一的基础练习，加大各种语言材料的输入，学生已经有了一定的语言积累，在课堂上，教师可以适当增加学生的输出练习。例如，先听talk，边听边记笔记，然后请学生将自己所做的笔记用自己的话复述出来。其余的同学听了复述后，可以加以点评或补充。然后再把题目呈现出来，看看学生是否能够通过所记的笔记填出所缺的单词，填完后，让所有的学生一起检查所填单词的语法和内容是否正确。这样的活动设计能训练学生对篇章内容进行归纳总结的能力，训练他们的短时记忆力，提高听力水平。 4.注重基础技能的培养。《关于英语专业四级考试题型调整说明》指出：“英语专业四级考试的目的旨在考核英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度”。除了输入-输出技能培养中提到的记笔记以外，听力测试中还包含了语音、词汇、语法、语篇等内容。例如，在听写中，材料是一个完整的语篇，学生在第一篇听的过程中，对语篇应有一个大概的认识，了解其主题。在听第二遍第三遍的时候，做到辩音，拼写出正确的单词，最后检查的时候，运用自己的语法知识，纠正语法错误。这就要求在平时的听写练习中，不能一味地只要求学生听和写，尽可能地鼓励学生能边听边跟读，纠正不正确的发音，改进自己的语音语调，提高对单词，乃至对语篇理解的准确性。适当在课外增加一些语法练习，巩固学生的语法知识，提高听写最后一分钟的检查效率，多拿分。
四、总结
当然，反拨效应是双向的，既有正面的反拨效应，也会有负面的反拨效应。例如，教师以考试为中心进行教学，忽略全方位的人才培养，TEM4听力取消了的题型，教师在上课的时候就已经不再强调和提及；学生在课后的听力练习中，也把注意力集中在了考试题型，而不是各种题型各种材料，尤其是随着新闻的取消，学生们拿着收音机听记新闻的情景再难重现；刚开始改革的题型难度加大，给学生带来了不小的心理压力等等，这些都是2016年TEM4听力部分改革带来的一些消极的负面反拨效应。但其在教学中的正面反拨作用远大于负面反拨作用。以笔者所在的学校为例，2016年第一次改革后的TEM4考试，由于教师和学生对题型以及难度把握不好，导致出现了该校英语专业创立以来最低的TEM4过级率，仅為27.59%，远低于全国平均过级率（49.92%）和理工类大学平均过级率（56.71%）。听力的丢分也占其中一大部分。仔细分析了学生听力部分丢分的原因，以及题型的要求和难度后，在随后的2015级的听力课上，笔者有针对性的对教材选择和教学模式进行了改革，尽力做到促进学生综合能力的培养，提高教学质量，通过两年的听力课培养，2015级学生的听力水平得到了较大幅度的提高，最终在2017年TEM4通过率达到了61%，均超过了全国平均过级率（48.54%）和理工类大学平均过级率（57.26%）。当然，教学的目的不应仅仅是为了通过考试，更重要的是培养学生的语言能力，帮助学生打下坚实的语言基础，将来能成为对社会有用的英语专业人才。因此通过对测试的反拨效应的研究，我们教学的执行者应当积极探索更多的方法来发挥听力测试的正面反拨效应，避免负面反拨效应，促进课堂教学改革，提高教学质量。
参考文献：
[1]Vernon，P.The Measurement of Abilities[M].London：University of London Press，1956.
[2]Wiseman，S.The efficiency of examinations[A].In Wiseman，S（ed）.Examinations and English Education[C].Manchester：Manchester University Press，1961.
[3]邹申，董曼霞.国内反拨效应研究20年：现状思考[J].中国外语，2014（7）：4-14.
[4]高校外语专业教学测试办公室.关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明[R].上海：高校外语专业教学测试办公室，2015：1.
[5]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000：11.
[6]赵应吉.英语专业四级考试改革背景下的英语专业教学多维思考[J].重庆：重庆与世界，2016：69.
【关键词】反拨效应；英语专业测试改革；听力教学
【作者简介】罗萍（1980- ），女，汉族，北流人，广西科技大学外国语学院，硕士研究生，讲师，主要研究方向：英语教学法。
一、引言
语言测试界把“测试对教与学的影响”称为反拨效应或反拨作用。有关反拨效应的认识可以追溯到20世纪五六十年代，Vermon及Wiseman提出了测试扭曲了教学，使教师们在备考课上只注重学生应试技巧而非语言技能的讲解，但直到20世纪80年代，反拨效应才被教育界作为一种现象受到重视并开始研究。国内教育界对各类语言测试对教育的影响重视程度逐步提高，使得反拨效应成为研究的热点之一。
英语专业四级考试（简称TEM4）是针对英语专业本科低年级生进行的教学考试，已有23年历史。2015年8月高校外语专业教学测试办公室发布了《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整说明》决定从2016年起对TEM4考试的试卷结构和测试题型作局部调整。
二、2016年TEM4听力题型改革分析
高校外语专业教学测试办公室在2015年8月的《关于英语专业四级考试题型调整说明》中对听力题型进行了较大幅度的调整：听写部分保留，但短文由原来的15个意群减少为10个意群，分值也减少为10分。听力理解部分删掉了短文和新闻两个板块，新增了talk（讲座）题型，分值由30分降为20分。讲座题型与TEM8的mini-lecture类似，但难度降低。而且可以看到题目，无需提前做笔记。唯一保留的对话题型也做了相应的调整，由两个约450个单词的会话组成。会话后有10道多项选择题。本部分每道题后有10秒的间隙，要求学生听到问题后从所给的四个选项中选出一个最佳答案，即问题不出现在试卷上。改革后的题型与大学英语四六级类似。这一系列改变更能考察学生的听力理解能力，和日常生活中的语言运用能能力。
三、TEM4改革对英语听力课堂的反拨作用及应对策略
从上世纪80年代开始，国外学者对反拨效应进行了大量的理论和实证研究，国内与此相关的研究近年来也成为了一个热点。但绝大多数都是针对大学英语四、六级考试。专门针对TEM4考试的反拨作用而进行的研究并不多。加之从2016年起TEM4试卷的结构和测试题型进行了局部调整，新题型的反拨作用非常值得关注。
1.教材选择方面。多年以来，本校采用的听力课程教材都是由施心远主编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《听力教程》1-4册。该系列教材每个单元内容包括听力技巧（第一二册为语音和记笔记，第三四册为填空式聽写和听主题）、听力理解（对话、短文、新闻）、口语、补充练习。可是随着2016年TEM4考试大纲的调整，教材的题型已经不能适应形势的变化。由于改革刚刚出台，市面上和TEM4相关的教材很少，且有很多辅导材料是随意地把历年的真题进行拼凑，题型和难度上并不完全符合大纲要求。这使得教师开始积极去寻找适合的教材或辅导材料。针对这次改革，笔者对英语专业大一大二的听力课程教学内容进行了相应的调整。大一注重基础的培养，重点抓学生的记笔记和听写。由于课时有限，且改革后的听写只是在时长和内容上缩短了一些，过去的听写题型都仍然可以使用，学生完全可以在课后利用教师给的和网上获得的听写资源进行扩展训练，保证足够的输入量。课堂上教师除了讲解听写的评分标准和注意事项以外，还可多进行记笔记的练习，讲解记笔记的方法，使学生学会如何边听边记下关键内容。课后学生可以利用各种泛听材料进行记笔记的练习，扩大了练习的范围，接触各种主题，熟悉西方文化背景知识，提高听力能力，适应听力测试的新发展和新要求。大二注重针对性练习。听力课堂将专四新题型引入课堂教学，针对性更强。例如TEM4改革后的mini-lecture题型笔者选择了雅思听力中的讲座题型。相对来说，从听力材料内容和长度来看，雅思听力中的讲座题型与TEM4的难度更为相似，且很多的取材都符合专四新考纲的范围。因此，教学中可以引用雅思听力相关材料给学生进行考前辅导。在寻找适合辅导材料的过程中，教师的教学积极性提高了。通过不断的教学实践，有利于教师总结教学经验，提高教学质量，从而进一步编写出适合新考纲的教材，更系统有效地指导学生的考前复习。
2.改进课堂教学模式。《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）于2000年出版，对21世纪英语专业人才培养目标、课程设置、教学要求、教学原则、教学方法与教学手段、测试预评估等提出来新要求和新标准。关于测试与评估方面，《教学大纲》明确指出，“测试必须具有科学性、客观性和可行性。测试应既有助于提高学生的语言语用能力，又有助于培养学生的思维分析能力”。同时也指出，“测试与评估是检验各校执行教学大纲情况、教学质量、学生水平的重要手段，具有一定的导向作用”。
考试题型的修改，从强调“输入”技能的检测转向“输入 输出”的技能检测，尤其是考核学生的产出能力。实际上是在从教学考试向水平考试靠拢，在题型设置、考试内容上更趋于考查学习者在现实生活中的英语综合应用能力。选材更真实，形式更普适。
传统的听力课堂中，强调的是输入，放音-对答案是课堂教学的主要模式，无论是技巧讲授或是做题讲评都是以教师讲授为主，学生只是做一个听众，并没有积极参与到教学活动中。课堂教学模式比较单一，无法实现“输入 输出”并举的“语言技能 综合能力”的培养模式，学生主动思考少、学习自主性不够强。这些情况将不利于提高英语专业人才培养的质量和初级阶段专业学习的效果。这就要求教师能够进行教学策略调整。
3.注重语言输入和输出。2016年的TEM4改革，取消了短文和新闻，引入了talk这一新题型，选择题的减少，主观题的增加，对语言输入的全面性提出了更高的要求。通过大一的基础练习，加大各种语言材料的输入，学生已经有了一定的语言积累，在课堂上，教师可以适当增加学生的输出练习。例如，先听talk，边听边记笔记，然后请学生将自己所做的笔记用自己的话复述出来。其余的同学听了复述后，可以加以点评或补充。然后再把题目呈现出来，看看学生是否能够通过所记的笔记填出所缺的单词，填完后，让所有的学生一起检查所填单词的语法和内容是否正确。这样的活动设计能训练学生对篇章内容进行归纳总结的能力，训练他们的短时记忆力，提高听力水平。 4.注重基础技能的培养。《关于英语专业四级考试题型调整说明》指出：“英语专业四级考试的目的旨在考核英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度”。除了输入-输出技能培养中提到的记笔记以外，听力测试中还包含了语音、词汇、语法、语篇等内容。例如，在听写中，材料是一个完整的语篇，学生在第一篇听的过程中，对语篇应有一个大概的认识，了解其主题。在听第二遍第三遍的时候，做到辩音，拼写出正确的单词，最后检查的时候，运用自己的语法知识，纠正语法错误。这就要求在平时的听写练习中，不能一味地只要求学生听和写，尽可能地鼓励学生能边听边跟读，纠正不正确的发音，改进自己的语音语调，提高对单词，乃至对语篇理解的准确性。适当在课外增加一些语法练习，巩固学生的语法知识，提高听写最后一分钟的检查效率，多拿分。
四、总结
当然，反拨效应是双向的，既有正面的反拨效应，也会有负面的反拨效应。例如，教师以考试为中心进行教学，忽略全方位的人才培养，TEM4听力取消了的题型，教师在上课的时候就已经不再强调和提及；学生在课后的听力练习中，也把注意力集中在了考试题型，而不是各种题型各种材料，尤其是随着新闻的取消，学生们拿着收音机听记新闻的情景再难重现；刚开始改革的题型难度加大，给学生带来了不小的心理压力等等，这些都是2016年TEM4听力部分改革带来的一些消极的负面反拨效应。但其在教学中的正面反拨作用远大于负面反拨作用。以笔者所在的学校为例，2016年第一次改革后的TEM4考试，由于教师和学生对题型以及难度把握不好，导致出现了该校英语专业创立以来最低的TEM4过级率，仅為27.59%，远低于全国平均过级率（49.92%）和理工类大学平均过级率（56.71%）。听力的丢分也占其中一大部分。仔细分析了学生听力部分丢分的原因，以及题型的要求和难度后，在随后的2015级的听力课上，笔者有针对性的对教材选择和教学模式进行了改革，尽力做到促进学生综合能力的培养，提高教学质量，通过两年的听力课培养，2015级学生的听力水平得到了较大幅度的提高，最终在2017年TEM4通过率达到了61%，均超过了全国平均过级率（48.54%）和理工类大学平均过级率（57.26%）。当然，教学的目的不应仅仅是为了通过考试，更重要的是培养学生的语言能力，帮助学生打下坚实的语言基础，将来能成为对社会有用的英语专业人才。因此通过对测试的反拨效应的研究，我们教学的执行者应当积极探索更多的方法来发挥听力测试的正面反拨效应，避免负面反拨效应，促进课堂教学改革，提高教学质量。
参考文献：
[1]Vernon，P.The Measurement of Abilities[M].London：University of London Press，1956.
[2]Wiseman，S.The efficiency of examinations[A].In Wiseman，S（ed）.Examinations and English Education[C].Manchester：Manchester University Press，1961.
[3]邹申，董曼霞.国内反拨效应研究20年：现状思考[J].中国外语，2014（7）：4-14.
[4]高校外语专业教学测试办公室.关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明[R].上海：高校外语专业教学测试办公室，2015：1.
[5]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000：11.
[6]赵应吉.英语专业四级考试改革背景下的英语专业教学多维思考[J].重庆：重庆与世界，2016：69.