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【摘要】在大学英语教学中，阅读作为其中极为重要的组成部分，历来是课堂教学中的重要环节。通过将任务驱动型教学模式运用到大学英语阅读教学之中，有利于提升阅读教学质量，提升学生的英语水平。本文将探究基于网络环境下任务驱动型教学在大学英语教学中的实施策略，并研究其在大学英语阅读教学中的运用意义。
【关键词】网络环境；大学英语阅读；任务驱动型教学
【作者简介】王静（1979.11-），汉族，云南盐津人，昭通学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。
前言
在大学英语教学中，如何提升学生的英语阅读水平历来是英语教学的重点。在各个英语等级考试中，阅读理解均占据了较大分值，阅读在大学英语教学中的重要性日愈凸显。然而，纵观当前大学英语阅读教学现状，语法翻译式教学模式仍广泛存在，教师将教学重点集中在语法及词汇的讲解上，多采用灌输式的教学方式，对像文章写作风格等内容有所忽视，且师生之间缺乏良好的互动环节，学生的学习方式较为被动、机械，未能充分调动学生的学习积极性。鉴于这一实际情况，推进传统教学模式改革，将任务驱动型教学合理运用到大学英语阅读教学之中显得十分必要。
一、网络环境下在大学英语阅读任务驱动型教学的运用流程
1.关于任务前环节的运用。在任务前阶段，任课教师须先将学生分成人数适宜的学习小组，以小组为单位布置难易程度适宜的阅读任务，以唤起学生的好奇心及求知欲，提升学生参与阅读活动的积极性。任务驱动型教学作为一种新型教学方，利用任务锻炼学生的阅读能力，引导学生掌握相应语言知识，并训练学生的语言交际技能，任务在教学初始阶段便发挥着极为重要的作用。在这种教学模式下，学生能够将注意力集中在如何完成任务上，有助于提升学生的学习积极性。另外，为贯彻因材施教的教学理念，教师可以依据学生英语基础及学习能力，给学生布置难度不一、特点不同的任务，以满足各个层次学生的学习需求，并在学习过程中实现优势互补，促进学生英语能力的提升。
2.关于任务循环环节的运用。在任务循环阶段，教师须把适宜的阅读任务划分给对应的学习小组，学习小组成员要在阅读任务的指导下，通过到图书馆查阅资料或利用互联网查询资料等方式，获取相关资料。在收集资料的过程中，学生一方面可以提升自身查询整理资料的能力，一方面可以丰富自身知识积累，为提升语言应用能力奠定基础。任务环节、计划环节、汇报环节作为任务循环阶段的重要组成部分，学生要在教师分配任务的指导下开展相应学习活动，并对完成本次任务单流程及面对的问题进行整理分析，再将本次任务完成情况汇报给教师。就任务循环阶段的三大环节而言，执行任务环节拓展了学生运用英语的途径及机会，有助于增强学生的语言运用能力；计划环节为学生提供了反思和总结任务完成过程中的实际情况的机会，有助于实现学生相互学习及合作的目标；汇报环节注重提升学生运用语言的准确性及适宜性，并对学生是否有效完成相应任务进行检查。
3.关于语言聚焦环节的运用。语言聚焦环节旨在辅助学生强化及表述阅读内容。教师需在认真观看学生汇报展示后，对本次教学活动进行全面客观的总结及评价，针对学生在文字描述或口语表达方面出现的问题，给予科学适宜的指导，让学生对阅读内容进行有效梳理和整理，并对阅读内容的篇章结构及重难点进行细致讲解。此外，在评价环节，教师要将学生任务完成质量、课堂表现、学习态度等要素共同纳入到评级范围，让学生明确自身存在的不足。
二、网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式的运用要点
1.培养学生的自主学习能力。相较于一般课题小组活动，任务驱动型活动具有特殊性，学生需要利用网络搜索引擎、到图书馆查阅资料等方式，有效应对任务完成进程中的问题，提升自主学习意识及能力。为此，教师要基于学生学习能力及兴趣爱好等要素，设计适宜的任务，以调动学生的学习积极性。
2.增强学生的团队合作意识。在大学英语阅读任务驱动型教学模式中，教师在布置相应任务后，学生需在任务的引导下，通过多种途径有效完成任务。为此，教师可以有效运用小组合作法，让学生在小组内围绕着具体任务进行分析和研究，锻炼学生的小组合作能力，并提升学生的语言运用能力。
3.有效激發学生的学习兴趣。教师在设计任务时，要依据大学英语教学内容，在由浅入深、由易到难的理念的指导下，设计难度适宜的任务，逐步加深任务难度，让学生在完成任务的过程中获得成就感和满足感，以提升学生的自信心及积极性，改变学生对英语学科的错误认识。
4.增强任课教师的综合能力。为充分发挥任务驱动型教学模式的作用，教师要深入分析大学英语教材，依据教学内容优化任务设计，完善分配学习任务环节，而要实现这一目标，教师必须具备良好的教学能力。在网络环境下，教学要注重提升自身综合能力，在课堂教学中充分发挥引导者职能。此外，在布置学习任务时，教师可以科学运用网络教学资源，拓展学生自主学习的途径，并对学生运用网络资源的情况进程监督管理，以免学生在其中浑水摸鱼，学习效率低下。
三、总结
任务驱动型教学模式作为一种新型教学模式，有助于提升学生的学习积极性，让学生积极参与到课堂教之中，在培养学生自主学习能力的同时，提升学生的综合能力。在大学英语阅读教学中，科学运用任务驱动型教学模式，有利于改善传统教学模式中的缺陷，实现教学相长的目标，以任务为驱动提升学生的英语学习效率。
参考文献：
[1]马淑萍.浅析网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式[J]. 语文学刊，2016（20）：101-102.
[2]丁文凤.任务驱动型教学法在大学英语教学中的应用[J].中外企业家，2017（17）.
【关键词】网络环境；大学英语阅读；任务驱动型教学
【作者简介】王静（1979.11-），汉族，云南盐津人，昭通学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。
前言
在大学英语教学中，如何提升学生的英语阅读水平历来是英语教学的重点。在各个英语等级考试中，阅读理解均占据了较大分值，阅读在大学英语教学中的重要性日愈凸显。然而，纵观当前大学英语阅读教学现状，语法翻译式教学模式仍广泛存在，教师将教学重点集中在语法及词汇的讲解上，多采用灌输式的教学方式，对像文章写作风格等内容有所忽视，且师生之间缺乏良好的互动环节，学生的学习方式较为被动、机械，未能充分调动学生的学习积极性。鉴于这一实际情况，推进传统教学模式改革，将任务驱动型教学合理运用到大学英语阅读教学之中显得十分必要。
一、网络环境下在大学英语阅读任务驱动型教学的运用流程
1.关于任务前环节的运用。在任务前阶段，任课教师须先将学生分成人数适宜的学习小组，以小组为单位布置难易程度适宜的阅读任务，以唤起学生的好奇心及求知欲，提升学生参与阅读活动的积极性。任务驱动型教学作为一种新型教学方，利用任务锻炼学生的阅读能力，引导学生掌握相应语言知识，并训练学生的语言交际技能，任务在教学初始阶段便发挥着极为重要的作用。在这种教学模式下，学生能够将注意力集中在如何完成任务上，有助于提升学生的学习积极性。另外，为贯彻因材施教的教学理念，教师可以依据学生英语基础及学习能力，给学生布置难度不一、特点不同的任务，以满足各个层次学生的学习需求，并在学习过程中实现优势互补，促进学生英语能力的提升。
2.关于任务循环环节的运用。在任务循环阶段，教师须把适宜的阅读任务划分给对应的学习小组，学习小组成员要在阅读任务的指导下，通过到图书馆查阅资料或利用互联网查询资料等方式，获取相关资料。在收集资料的过程中，学生一方面可以提升自身查询整理资料的能力，一方面可以丰富自身知识积累，为提升语言应用能力奠定基础。任务环节、计划环节、汇报环节作为任务循环阶段的重要组成部分，学生要在教师分配任务的指导下开展相应学习活动，并对完成本次任务单流程及面对的问题进行整理分析，再将本次任务完成情况汇报给教师。就任务循环阶段的三大环节而言，执行任务环节拓展了学生运用英语的途径及机会，有助于增强学生的语言运用能力；计划环节为学生提供了反思和总结任务完成过程中的实际情况的机会，有助于实现学生相互学习及合作的目标；汇报环节注重提升学生运用语言的准确性及适宜性，并对学生是否有效完成相应任务进行检查。
3.关于语言聚焦环节的运用。语言聚焦环节旨在辅助学生强化及表述阅读内容。教师需在认真观看学生汇报展示后，对本次教学活动进行全面客观的总结及评价，针对学生在文字描述或口语表达方面出现的问题，给予科学适宜的指导，让学生对阅读内容进行有效梳理和整理，并对阅读内容的篇章结构及重难点进行细致讲解。此外，在评价环节，教师要将学生任务完成质量、课堂表现、学习态度等要素共同纳入到评级范围，让学生明确自身存在的不足。
二、网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式的运用要点
1.培养学生的自主学习能力。相较于一般课题小组活动，任务驱动型活动具有特殊性，学生需要利用网络搜索引擎、到图书馆查阅资料等方式，有效应对任务完成进程中的问题，提升自主学习意识及能力。为此，教师要基于学生学习能力及兴趣爱好等要素，设计适宜的任务，以调动学生的学习积极性。
2.增强学生的团队合作意识。在大学英语阅读任务驱动型教学模式中，教师在布置相应任务后，学生需在任务的引导下，通过多种途径有效完成任务。为此，教师可以有效运用小组合作法，让学生在小组内围绕着具体任务进行分析和研究，锻炼学生的小组合作能力，并提升学生的语言运用能力。
3.有效激發学生的学习兴趣。教师在设计任务时，要依据大学英语教学内容，在由浅入深、由易到难的理念的指导下，设计难度适宜的任务，逐步加深任务难度，让学生在完成任务的过程中获得成就感和满足感，以提升学生的自信心及积极性，改变学生对英语学科的错误认识。
4.增强任课教师的综合能力。为充分发挥任务驱动型教学模式的作用，教师要深入分析大学英语教材，依据教学内容优化任务设计，完善分配学习任务环节，而要实现这一目标，教师必须具备良好的教学能力。在网络环境下，教学要注重提升自身综合能力，在课堂教学中充分发挥引导者职能。此外，在布置学习任务时，教师可以科学运用网络教学资源，拓展学生自主学习的途径，并对学生运用网络资源的情况进程监督管理，以免学生在其中浑水摸鱼，学习效率低下。
三、总结
任务驱动型教学模式作为一种新型教学模式，有助于提升学生的学习积极性，让学生积极参与到课堂教之中，在培养学生自主学习能力的同时，提升学生的综合能力。在大学英语阅读教学中，科学运用任务驱动型教学模式，有利于改善传统教学模式中的缺陷，实现教学相长的目标，以任务为驱动提升学生的英语学习效率。
参考文献：
[1]马淑萍.浅析网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式[J]. 语文学刊，2016（20）：101-102.
[2]丁文凤.任务驱动型教学法在大学英语教学中的应用[J].中外企业家，2017（17）.