摘 要：识字教学是小学语文教学中的重点内容，也是学生展开阅读与写作的基础，是促进学生语文素养发展的保障。小学阶段的学生活泼好动且注意力集中时间不长，因此单一的教学方式很容易造成学生学习兴趣的缺失，影响学生参与识字教学的积极性。趣味识字是指根据小学生的认知特点和发展规律，围绕生字的趣味因素，立足于学生吸取的激发，通过多种教学手段的灵活应用进行的教学活动。为学生创设趣味教学情境，激发学生识字兴趣，调动其参与教学活动的积极性，使其在学习的过程中感受到识字的乐趣，进而不断提高识字能力和教学效率。文章就小学语文趣味识字教学进行了探讨。
　　关键词：小学语文;趣味识字;教学策略
　　识字是学生进行阅读和写作的基础，识字量的多少也直接关系到学生读写能力的培养。然而小学阶段的学生活泼好动，且注意力不集中，在学习过程中容易受到外界因素的影响，单纯的识字教学很容易使其产生乏味的情绪。而趣味识字则是结合了小学生身心发展的特点进行有效教学的方式。教师需要根据小学生年龄特点和思维等，有意识地去激发学生的识字兴趣，不断提高学生的识字能力，使其在学习过程中体验到识字的乐趣，进而更主动地参与到识字学习当中。
　　一、 小学语文趣味实际教学内涵与特点
　　（一）趣味識字内涵
　　小学语文教学中，趣味识字主要是指教师根据小学生身心发展特点，紧扣汉字趣味因素，立足于学生对兴趣的激发，通过对多元化趣味教学方式的应用，不断提高学生识字能力的教学方法。通过趣味识字教学，不仅能实现寓教于乐的教育理念，同时对促进教学效率的提升发挥着积极的促进作用。
　　（二）小学语文趣味识字特点
　　首先趣味识字教学符合了小学生的发现特点。小学阶段的学生普遍存在注意力集中时间不长、记忆力强但容易忘、以形象思维为主等特点。在识字教学中如果仍旧沿用传统的读、写、抄、默等方式，很容易造成学生身心上的疲倦，甚至会导致学生产生厌烦的心理。由此也可以看出，针对小学阶段的学生来讲，教学的方式应具备灵活性和多样性，能够充分调动学生课堂主体作用。趣味识字教学符合了小学生心理发展的特点，可根据汉字的构字规律，化抽象为形象，增强学生的记忆力。例如在“栽”字的教学中，教师可以借助动画片，为学生呈现栽树的画面，让学生形象感知到“栽”字的音节后，同时引导学生对画面进行观察，使其逐步发现“栽”字就是用铁锹（戈），将木种在土里，即土、木、戈之间的关系，通过这样的方式，让学生对生字产生更深刻的印象，进而提高学生的记忆力。其次具备趣味性的特点。小学生由于年龄限制，他们在学习过程中很容易产生疲劳感，因此利用学生喜欢的方式开展识字教学，能够充分调动学生学习的热情。比如在识字教学中，教师用猜字谜的方式会很容易调动学生探究的欲望，主动投入到识字学习当中，进而保持学习热情的持久性。最后具有即时性的特点，可促进学生思维的发展。单纯的汉字教学总会给人以枯燥的感觉，教师需要借助多元化的教学方式，为学生营造出积极地学习氛围，让学生乐学、好学。在小学语文教学中，教师则能够根据小学生形象思维的特点，利用故事、动画等形式，将抽象的汉字直观呈现在学生面前，进而提升教学的质量和效率。
　　二、 小学语文趣味识字教学方法
　　（一）根据造字规律，追本溯源
　　1. 借助图文对照，讲解象形字
　　象形字是从图画中发展而来，是对图画的简约描绘，也是构成会意字以及形声字的基础，在小学语文教学中占据很大的部分，对培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力有着重要作用。在实际教学中，教师可以借助图文对照的形式，引导学生通过对图像的观察，明确事物特点，找出象形字和图形之间的共同点，并理解汉字的意义。例如在“山”字的教学中，教师可以利用多媒体讲山的图片为学生展示出来，同时告知学生“山”在最初造字时的字形就像山，当学生明确之后，那么他们也会对汉字有更快速的记忆。
　　2. 利用结构组合法，讲解会意字
　　会意字是两个以上的象形字组合而成，表示一个新的意义的汉字。在识字教学中，教师可以通过拆解——组合的方式，强化学生对字体结构的理解。例如“须”字的教学中，很多学生经常将字的左右结构弄错。为了强化学生对会意字的记忆，教师可以用记住图画的方式。比如在黑板上画出面向左边的人物头像，然后分别在左右两侧画出三缕胡须，左边的胡须在嘴唇上，右边的在后脑勺上，然后询问学生哪幅图是正确的，为什么？学生通过直观观看和形象思维的理解，明确胡须是长在嘴巴上面的。然后教师可以在正确的画像下面写上须字。通过这样的方式营造出轻松的学习环境，同时能加强学生对字体结构记忆，从而减少错误率。
　　3. 利用归类识字法，讲解形声字
　　形声字在汉字中占据着较大的比例，在师资教学中，教师可以充分利用形声字形旁表意声旁表音的特征开展趣味教学活动。形旁归类就是利用相同偏旁部首的字，比如“人”字当做形旁时为“亻”，正常情况下“亻”字旁代表着与人相关，或与人的动作、性格特征相关。“氵”字旁的江河湖海等都与水有关等等。学生掌握了形旁归类的方法，就能够根据形旁了解字义，进而更有效地记住汉字。声旁归类是指以声旁为中心，记住一组汉字的方式。比如在学习了“请”之后，教师可以带领学生回忆之前学过的带有“青”字旁的字。如清、晴、蜻等等。学习了“放”字之后，识字记忆放、坊、访等一组字。通过这样的方式让学生明晰字义、辨清字形。在识字教学汇总时，可以发现有些形声字有着比较明显的表意表音特征，比如“包”。但同时也有一些表意表音特征不明显，或声旁失去表音功能的，如“颖”字。因此这就需要教师在实际教学中灵活运处理。
　　（二）结合小学生特点，灵活运用教学方法
　　1. 猜谜语识字教学
　　谜语一般由几句简短且有趣的话构成，不仅充满了趣味性，同时还具备启发性。对调动学生学习兴趣，促进其口语表达能力及思维能力的发展有着重要作用。猜谜语是小学生比较喜欢的一种游戏活动，将其应用到识字教学当中，能够调动他们学习的主动性和积极性。猜谜识字的形式多种多样，比如拆字谜语，可以将“生”字拆为一头牛。另外还有字谜、画密、谜语歌等等。 　　2. 儿歌游戏教学
　　儿歌游戏能够强化学生对汉字的记忆，是用唱歌的方式将枯燥的识字过程变得生动有趣，从而消除学生掌握生字的畏难心理。教师应发挥出儿歌的优势，通过科学的儿歌编制，让学生在反复歌唱的过程中，记忆学过的汉字，同时逐步产生对汉字学习的热情，这样识字教学不仅过程充满的趣味性，同时教学的效果也得以有效提升。例如在春夏秋冬几个汉字的学习中，教师可以为学生编制
　　“三人同日去赏花，百日朋友是一家，禾火二人排排坐，夕阳桥下两个瓜”。这样的编制不仅押韵并且朗朗上口，特别是将汉字进行了拆解，学生在朗读的时候也感觉特别有意思。小学阶段的学生本身就喜欢唱歌，儿歌识字的方式也符合了小学生的特点。
　　3. 动作表演教学
　　动作表演就是借助肢体语言或形态将汉字表演出来，让学生对字体的意义、字形等有明确了解。在识字教学中，教师可以根据小学生爱表演的天性，引导他们用肢体语言去记忆汉字，一边念一边玩，在玩的过程中记忆汉字。比如在形聲字“票、飘、漂”的教学中，教师可以先拿出发票让学生理解“票”字的意义，然后用嘴巴吹发票，启发学生有风才能让发票“飘”起来，接着将发票放到水中，引出“漂”的字义。另外在小学语文识字教学中，动词占据了较多的比例，在教学过程中，教师也可以动作表演的形式让学生明白字与字形的关联。比如“跑”字教学中，可引导学生想象跑字的动作，然后要求学生进行演示。学生在表演的过程中明白跑需要用脚，因此其偏旁为“足”。
　　（三）联系生活，提高识字乐趣
　　1. 在学校生活中识字
　　课堂是学生识字的主要阵地，在识字教学中，除了教师的教，同时还需要引导学生自主识字，为学生提供自我表现的平台，使其在自主愉悦的学习环境中快乐使其，提高学生识字的热情。例如低年级学生掌握了汉语拼音之后，教师可以他引导学生根据拼音进行课外阅读，借助趣味性的童话故事、寓言故事等去激发学生识字的兴趣，调动他们自主识字的积极性，使其在阅读过程中巩固学习效果。同时教师也要根据学生之间的差异性进行分层教学，针对识字能力强的学生，教师应引导他们利用拼音阅读，同时将文本的意思讲述出来。中等学生则引导学生先读生字，然后借助拼音去阅读段落等。而学习能力相对差的学生，则需要指导他们在文本中标出新字，通过循序渐进的方式让学生逐步掌握。利用分层教学实现针对性的指导，满足每一位学生学习的需求，增加学生成功的情感体验，并在这种快乐的体验中提高识字效率。
　　2. 引导学生从家庭社会中识字
　　汉字来源于生活，存在于生活的每个地方。教师需要将识字教学从课堂延展到课外，引导学生从家庭、社会生活中认识很多的汉字。比如学生在外游玩时看到的广告牌、标语、超市商品名称等等都能成为学生识字的素材。教师需要充分借助这些生活素材调动学生识字的积极性，使其在玩的过程中学习汉字，在学习过程中体会乐趣，学生社会经验在不断增加的同时，他们的识字量也在不断提升。生活中处处有语文，教师需要与家长一起，充分利用可利用的资源，增强学习与生活之间的联系，让学生在广阔的汉字环境中进行趣味识字学习。
　　三、 总结
　　新课标中指出：要激发学生识字的兴趣，调动其主动识字的积极性，培养学生自主识字的习惯等。如何在小学语文教学中将识字教学化难为简，增强识字教学的趣味性，促使学生从被动学习转向主动学习的态度，就需要教师在实际教学中立足于学生兴趣激发，挖掘汉字中的趣味因素，将趣味教学观察运用到识字教学的整个过程当中。使学生在认识汉字的过程中感受学习的乐趣，提高学生自主识字的能力。
　　参考文献：
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　　作者简介：宋佳，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区房村镇新庄小学。