人类的发展，社会的进步，科技的运用都是在前人积淀的基础上创造的。历史学科也不仅仅是回顾和再现某一历史片段中重要的事件或人物，它所呈现的应是历史中某时段的政治、社会、文化和经济。那么，作为历史学科教师，笔者认为应从以下几个方面挖掘历史学科的人文元素。
　　 一、更新教育理念，树立正确的人才观
　　 随着社会的发展、进步，原有的教育方式、方法，甚至是一些教育理念都将难以适应新时期的需求，只有密切地关注社会，才能及时地吸取更新的教育理念，以适应社会发展之需。当前新课标下的历史教材的灵活性更大，留给任课教师拓展的空间也更大。如果科任教师仍用传统的观念与方法去领会和教学，则难以达到新课标要求的教学目标，历史课仍会落入了无生气、满堂灌、死记硬背的困境。新课标下教师应能及时地更新教育教学理念，主动地去探索和尝试新的教学方式方法，摸索出一套适合学校的教学模式。在探索新的教学模式中要树立正确的人才观，因为教育的终极目标是育人，要树立以学生为本的教学观，在课堂教学的过程中要养成学生正确的学习方法。只要学生养成了正确的学习方法，将来学生离开学校时不单只带着“鱼”，还会带着“渔”走向社会。
　　 二、挖掘教材中的人文元素，引导学生树立正确的历史观
　　 我国是有着五千多年历史文明的国家，中华民族有着悠久的历史和灿烂的文明，在历史的长河中闪烁着无尽的人文气息。不论是远古的尧舜，周朝汉室，还是唐宋元明清都给我们留下了丰富的人文元素。因此，在我们的历史教材中并不缺乏人文素材，缺的是教师挖掘历史人文素材的能动性，唯有突破教材的局限和已有的思维定势，积极地挖掘教材中和教材外的人文信息和史料，以古思今，丰富历史教材，赋予其新的人文精神，让历史鲜活起来。通过辨析、引导，培养学生树立良好的审视能力和正确的历史观。如在中国古代史中，通过对古代的科技、文化的学习，加深学生对中国历史文化的认同感，激发学生的民族自尊心、自信心。通过选择抗争史的学习，认识人类社会史就是一部在流血斗争中发展的历史，从而更加珍惜生命，呼唤和平;再比如教材中的“大禹治水”、“造福千秋的都江堰”、“隋的统一与大运河”、“二战中美国向广岛、长崎投掷原子弹”，都能够对学生进行很好地开展环境教育。通过历史与环境教育的学习，能加强学生对自然生态知识的学习，促进学生对自然环境可持续发展的技能、态度与价值观的培养，增强学生保护环境的意识和为保护环境而采取行动的积极性与主动性。
　　 三、开发和利用地方、校本课程中的人文资源，营造浓郁的人文教育环境
　　 俗话说的好：“一方水土养一方人。”运用乡土史事可以把人文传统讲近了，把历史人物讲活了。对学生进行人文素质的陶冶有其他材料所无法替代的优势。重视开发和利用地方、校本的课程资源是中学历史教学的优良传统。连州位于五岭南麓、粤北山区，是湘、粤、桂交界处，自古就是中原进入岭南的门户和水陆交通枢纽，是广东省的历史文化名城。我们连州有岭南最大的古村落群，一座座古老的村子承载着千年的文化底蕴。既有秦汉古道、南唐元帅隐居地、南宋尚书故居、明清商埠古街、慧光古塔、大云洞摩崖石刻，也有近代黄埔三期学员冯达飞将军的故居，邓小平带领红七军经连州北上长征的故事等众多人文素材。如连州曾被唐代文豪韩愈赞誉为“吾州山水甲天下”，而诗豪刘禹锡则称赞连州“唯有青山画不如”。这些都是本地的、身边的历史，直观性较强，在历史课堂教学中都可以适当地穿插这些地方史的内容。
　　 四、优化知识结构，提高课堂驾驭能力
　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说道：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的多十倍，多二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”作为新时期的历史教师，也绝不能仅仅沉湎于一本教材、一本教参，而是应该努力学习专业知识，学习与本专业相关知识的知识面，拓展个人知识面的广度和深度，提升个人的专业内涵，否则会书到用时方恨少。作为一名历史教师，对中国通史、世界通史应该有所了解。在教学空闲，应多研读一些历史古典名著，多关注历史学研究的最新动态，只有这样，才能在历史教学过程中融会贯通，才能在历史的汪洋大海中精选人文素材，在自己的教学中对需要的素材信手拈来。只有充满个性魅力、富有人文气息的历史教师，才能提高课堂驾驭能力，也只有具有高尚人格的历史教师，才能培养出具有良好人文素养、高品质的学生。
　　 责任编辑 龙建刚