论文部分内容阅读
跟很多同行聊天，都说现在的阅读教学越来越难了，感叹无论怎么教学生在考试时都答不到点子上，语气中颇有一些急躁的感觉；感叹阅读教学是“想说爱你不容易”，语气中又有一些无奈的感觉。应当说这是目前初中语文教学的一种普遍现象。考试尤其是中考中对阅读提出了越来越高的要求，而为了呈现出以前未曾有过的所谓新题，命题者更是绞尽脑汁去发掘阅读文本的新亮点，从非寻常角度去提出问题。这是造成目前阅读教学困境的主要原因。
笔者对此现象进行了分析，从学生对阅读答题的角度进行了逆向推理，发现阅读教学总存在一些万变不离其宗的根本，从这些根本出发，阅读教学或许就会出现“想说爱你也容易”的情景。
一、学生答不到点子上的原因探析
通过对能够接触到的样本分析，发现学生在阅读题目解答中出现的问题大概有这样的两种情况：一是学生读不懂文本（无论是连续性文本还是非连续性文本），读不懂自然就不知道如何应答；二是文本基本能够读懂，但在答题时却辞不达意，写的不是自己想说的。这两种情况是最为普遍的，也是学生自己感到最为无奈的，自然也是语文教师最为头疼的两种现象。那学生为什么会出现这两种情形呢？笔者经过调查和分析之后寻找到部分原因。
1.学生的阅读能力欠缺，生活经验不足，而考试习题中的阅读文本往往显示出一些非常规性，即在学生日常阅读中不易接触到这类文本，因而与文本之间存在着较大的距离。虽然我们为学生开列了那么多的书单，但由于学习时间紧张，学生很少有自主阅读的时间与空间，到了周末也只想放松自己而不会通过阅读来充实自己；此外，文本阅读需要学生的智力付出，其吸引力远远抵不上电视和网络带来的直接感知刺激，说白了就是学生根本不喜欢阅读。在这种情况下，读不懂就会成为事实上的一种常态。我们不说学生读不懂任何文本，但对于用作考试习题的文本，事实上相当一部分学生是读不懂的。
2.学生的表达能力欠缺。根据笔者的调查研究，当一些阅读能力较强的学生在读懂了某一文本之后，他们心中往往会产生一种朦胧的认识，但这种认识由于不够清晰，因此当他们试图通过文字来描述这种认识时，又会出现一种偏差。甚至还会出现一种可以看作极端的现象，即一些阅读能力比较强的学生有的时候在答题时，还会出现“写”非所“想”的情形。这也暴露出阅读与表达，也就是信息输出与信息输入之间还存在着一定的距离。
二、阅读教学的“捷径”探寻
真正的捷径是不存在的，尤其是对于阅读而言，是需要经过大量的积累才能迸发出阅读的能量的。笔者这里所说的捷径，主要是指为了解决当前阅读教学的实际需要，为了解决学生在阅读测试当中取得成就感的需要，而采取的一种时间相对较短，效果相对较好的手段。尤其要强调的是，我们寻找这种技巧不是为了偷懒，而是为了让学生产生一种阅读的驱动力。试想，如果学生经历了一个学期甚至是一个学年都不能在阅读测试中取得高分，那我们还怎么可能指望其对阅读产生持久的兴趣呢？
笔者的捷径很简单，就是通过一定数量的文本阅读训练，通过学生对文本阅读后提出问题的方式进行研究，对问题的回答进行研究，以产生一种直接的阅读心理满足感。这一捷径的思路源自于学生的自我实现需要，立足于阅读教学的基本应试策略，但目标却是指向学生的阅读兴趣。因此其存在积极的一面，即既立足应试又超越应试。
具体的做法是这样的：我们可以向学生提供近年来中考试题上出现的经典的阅读文本，并且自己尝试提出问题；在学生阅读了文本之后向学生提供提出的问题等。请注意，这里文本与问题不是同时出现的，而是有先后顺序的。这样做的目的主要是让学生在文本阅读时能够产生一种自我认识，在这种自我认识的驱动之下，看自己能够产生哪些问题。随后将原始的问题呈现出来，让学生对照自己提出的问题与原来的问题之间的区别，发现自己的理解与命题者的问题之间的差异，并且思考自己为什么没能提出那样的问题。
以2012年南通市中考语文试卷上的《瞬息与永恒的舞蹈》（具体题目略）为例，就有学生提出了去分析题目中的“瞬息”和“永恒”的含义，而有的学生提出了“舞蹈具有什么特殊含义”的问题，我们不能说哪个问题好哪个问题不好，但通过自己与命题者的思路不同的比较，有助于拓宽学生的思维视野，形成一种更为良好的问题意识。
随后我们还必须将问题的答案呈现给学生，这里提供的时机有两种，一是学生自主回答之后，再提供答案。这也是目前采用的比较普遍的模式，但这种模式是不是对于所有学生都有效还值得商榷。事实上笔者在实际教学中对于部分阅读能力薄弱的学生采用的是第二种模式：即直接将答案提供给他，让他去理解为什么应当如此回答。笔者这样考虑的目的是，这部分学生阅读能力差，他们没有良好的语感，因此答题偏差几乎是必然的。既然如此，我们就要根治他的这种毛病，在其错误答案产生之前，先以正确答案熏陶之。这种“以正压邪”的思路坚持下去会有良好的应试效果，也能让他们产生一种阅读的内驱力。或许不符合主流的语文教学观点，但从另辟蹊径的角度来看却有实际效果，有兴趣的同行不妨一试。
三、寻找阅读教学爱的根源
要想让师生感觉到阅读教学“想说爱你很容易”，本质上还是要寻根的。笔者的经验中，有一点比较深刻。就是文本的选择不必是大一统的，也就是说日常的阅读教学中，不一定每次都给学生同一个文本。因为要让学生爱上文本，这一文本必须与学生阅读时的心境有一种好的契合，学生心情好时读忧伤的作品肯定不行，学生心情不好时你给他愉快的作品也不合适。只有学生普遍对某种文本比较陌生时，才应当提供统一的文本以供训练。
本着这一思路，有必要在文本提供之前先研究一下学生的需要，这样的阅读教学会更有针对性。笔者以为，学生的需要才是学生爱上文本的根源，而教师研究学生的需要才是教师爱上阅读教学的根源。
（作者单位：江苏省如皋市如皋初级中学）
笔者对此现象进行了分析，从学生对阅读答题的角度进行了逆向推理，发现阅读教学总存在一些万变不离其宗的根本，从这些根本出发，阅读教学或许就会出现“想说爱你也容易”的情景。
一、学生答不到点子上的原因探析
通过对能够接触到的样本分析，发现学生在阅读题目解答中出现的问题大概有这样的两种情况：一是学生读不懂文本（无论是连续性文本还是非连续性文本），读不懂自然就不知道如何应答；二是文本基本能够读懂，但在答题时却辞不达意，写的不是自己想说的。这两种情况是最为普遍的，也是学生自己感到最为无奈的，自然也是语文教师最为头疼的两种现象。那学生为什么会出现这两种情形呢？笔者经过调查和分析之后寻找到部分原因。
1.学生的阅读能力欠缺，生活经验不足，而考试习题中的阅读文本往往显示出一些非常规性，即在学生日常阅读中不易接触到这类文本，因而与文本之间存在着较大的距离。虽然我们为学生开列了那么多的书单，但由于学习时间紧张，学生很少有自主阅读的时间与空间，到了周末也只想放松自己而不会通过阅读来充实自己；此外，文本阅读需要学生的智力付出，其吸引力远远抵不上电视和网络带来的直接感知刺激，说白了就是学生根本不喜欢阅读。在这种情况下，读不懂就会成为事实上的一种常态。我们不说学生读不懂任何文本，但对于用作考试习题的文本，事实上相当一部分学生是读不懂的。
2.学生的表达能力欠缺。根据笔者的调查研究，当一些阅读能力较强的学生在读懂了某一文本之后，他们心中往往会产生一种朦胧的认识，但这种认识由于不够清晰，因此当他们试图通过文字来描述这种认识时，又会出现一种偏差。甚至还会出现一种可以看作极端的现象，即一些阅读能力比较强的学生有的时候在答题时，还会出现“写”非所“想”的情形。这也暴露出阅读与表达，也就是信息输出与信息输入之间还存在着一定的距离。
二、阅读教学的“捷径”探寻
真正的捷径是不存在的，尤其是对于阅读而言，是需要经过大量的积累才能迸发出阅读的能量的。笔者这里所说的捷径，主要是指为了解决当前阅读教学的实际需要，为了解决学生在阅读测试当中取得成就感的需要，而采取的一种时间相对较短，效果相对较好的手段。尤其要强调的是，我们寻找这种技巧不是为了偷懒，而是为了让学生产生一种阅读的驱动力。试想，如果学生经历了一个学期甚至是一个学年都不能在阅读测试中取得高分，那我们还怎么可能指望其对阅读产生持久的兴趣呢？
笔者的捷径很简单，就是通过一定数量的文本阅读训练，通过学生对文本阅读后提出问题的方式进行研究，对问题的回答进行研究，以产生一种直接的阅读心理满足感。这一捷径的思路源自于学生的自我实现需要，立足于阅读教学的基本应试策略，但目标却是指向学生的阅读兴趣。因此其存在积极的一面，即既立足应试又超越应试。
具体的做法是这样的：我们可以向学生提供近年来中考试题上出现的经典的阅读文本，并且自己尝试提出问题；在学生阅读了文本之后向学生提供提出的问题等。请注意，这里文本与问题不是同时出现的，而是有先后顺序的。这样做的目的主要是让学生在文本阅读时能够产生一种自我认识，在这种自我认识的驱动之下，看自己能够产生哪些问题。随后将原始的问题呈现出来，让学生对照自己提出的问题与原来的问题之间的区别，发现自己的理解与命题者的问题之间的差异，并且思考自己为什么没能提出那样的问题。
以2012年南通市中考语文试卷上的《瞬息与永恒的舞蹈》（具体题目略）为例，就有学生提出了去分析题目中的“瞬息”和“永恒”的含义，而有的学生提出了“舞蹈具有什么特殊含义”的问题，我们不能说哪个问题好哪个问题不好，但通过自己与命题者的思路不同的比较，有助于拓宽学生的思维视野，形成一种更为良好的问题意识。
随后我们还必须将问题的答案呈现给学生，这里提供的时机有两种，一是学生自主回答之后，再提供答案。这也是目前采用的比较普遍的模式，但这种模式是不是对于所有学生都有效还值得商榷。事实上笔者在实际教学中对于部分阅读能力薄弱的学生采用的是第二种模式：即直接将答案提供给他，让他去理解为什么应当如此回答。笔者这样考虑的目的是，这部分学生阅读能力差，他们没有良好的语感，因此答题偏差几乎是必然的。既然如此，我们就要根治他的这种毛病，在其错误答案产生之前，先以正确答案熏陶之。这种“以正压邪”的思路坚持下去会有良好的应试效果，也能让他们产生一种阅读的内驱力。或许不符合主流的语文教学观点，但从另辟蹊径的角度来看却有实际效果，有兴趣的同行不妨一试。
三、寻找阅读教学爱的根源
要想让师生感觉到阅读教学“想说爱你很容易”，本质上还是要寻根的。笔者的经验中，有一点比较深刻。就是文本的选择不必是大一统的，也就是说日常的阅读教学中，不一定每次都给学生同一个文本。因为要让学生爱上文本，这一文本必须与学生阅读时的心境有一种好的契合，学生心情好时读忧伤的作品肯定不行，学生心情不好时你给他愉快的作品也不合适。只有学生普遍对某种文本比较陌生时，才应当提供统一的文本以供训练。
本着这一思路，有必要在文本提供之前先研究一下学生的需要，这样的阅读教学会更有针对性。笔者以为，学生的需要才是学生爱上文本的根源，而教师研究学生的需要才是教师爱上阅读教学的根源。
（作者单位：江苏省如皋市如皋初级中学）