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《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”著名教育家叶圣陶说：“语文，语者，口头表达；文者，书面表达。”可见，培养小学生的口语交际能力非常必要，是小学语文教师的一项重要任务。过去，我们只重视学生书面“写”能力的训练，常常忽视口头“说”能力的培养，结果导致“语”和“文”严重脱节。这不仅使学生口语交际能力低下，而且影响语文素质的提高，和课程标准的基本理念不相吻合。全面提高学生的语文素养，不仅要重视培养“写”的能力，而且还要重视“说”的能力，使“写”“说”并驾齐驱，均衡发展，共同提高。那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？
一、热情鼓励，不断提升口语交际的信心
学生从牙牙学语时就开始口语交际了，虽然起步较早，历时较长，但让他们在众目睽睽下镇定地进行口语交流，运用自如地把意思表达清楚，并不是容易的事情。往往是课下交流滔滔不绝，课上发言吞吞吐吐；私下说话轻松自如，集体场合回答胆怯紧张。对此，教师要用热情洋溢的语言赏识学生、肯定学生、鼓励学生，不断提升口语交际的信心。
俗话说万事开头难。口语交际初始阶段，学生常常出现羞涩、紧张、畏惧的现象，交流语无伦次，声音细若蚊蝇，甚至站起来不知所措。这时，教师要和蔼可亲，面带微笑，鼓励学生，保证口语交际顺利进行下去。学生能交际了，教师不失时机地给以鼓励。学生专心致志倾听别人交际时给予表扬、能够大胆发言时及时肯定、文从字顺表达自己的意思时激励赞赏，无不给学生以力量和信心。“你的倾听很认真！”“你举手发言积极！”“你的回答精彩极了！”“你意思表达非常准确！”， 教师善于发现学生口语交际中的闪光点，诸如此类的鼓励，让学生品尝到小小成功的喜悦。久而久之，不仅提升了学生口语交际的信心，而且还提高了学生口语交际的能力。
二、贴近生活，合理选择口语交际的话题
生活是口语交际的广阔天地，是口语交际的活水源头。小学生的日常生活丰富多彩。教师选择贴近学生生活的话题，让学生进行口语交际。合适的话题，学生有亲切感，能够积极参与，愉快交流，乐意表达。
其实，小学生是善于交际、乐于表达的。我们时常看到：课堂外，他们三三两两聚在一起，谈得热火朝天，甚至手舞足蹈；课堂上，背着教师的眼睛或眉来眼去，或窃窃私语。相谈甚欢的，无不是贴近他们生活的话题。既然学生有积极主动交流的愿望，教师何不因势利导、顺其自然呢？ 教师结合小学生的身心特点，选择他们感兴趣的、贴近生活的话题，让他们畅所欲言地表达、无所顾忌地交流。
三、灵活务实，采用多种口语交际的形式
全国小语会会长崔峦曾说：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”也就是说，要提高口语交际能力，必须让学生进行交往。教师不拘一格，选择一些灵活务实的方式，为学生口语交际提供平台。
（一）情境是口语交际的主要阵地。口语交际能力不是学来的，而是在实践中逐步训练出来的。《语文课程标准》也要求，口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”没有情境，英雄无用武之地；创设了情境，学生就能大显身手，尽情地施展拳脚。
（二）活动是口语交际的有效途径。开展饶有兴趣的活动，是小学生喜闻乐见的，也是训练口语交际的有效途径。根据小学生的心理特点，设计和组织有趣的活动，能极大调动小学生的积极性。在活动中，他们个个不甘示弱，人人争强好胜，不肯甘拜下风。如让学生闭上眼睛盲人摸象般摸一东西，然后描述出自己的感觉，再猜一猜是什么；随意抽出形旁和声旁卡片，看能组成什么样的汉字，然后组词，再用词语说出一个句子……这类活动学生兴趣盎然，参与的积极性很高，如果再有小红花的奖励，效果会更好。
（三）辩论是口语交际的广阔舞台。辩论可以培养学生的想象力和随机应变的能力，也能训练逻辑思维能力、磨炼口才。教师选择学生感兴趣或者关注的话题进行辩论，能使学生得到充分的锻炼。辩论的话题可提前透露给学生，以便他们做充分的准备。辩论前，教师要营造氛围，激发欲望。辩论中，学生不仅要表达自己的观点，还要倾听对方的发言，并随机做出有针对性的调整。教师运筹帷幄，驾驭辩论，尽量淡化双方对错胜负的判断，保护学生参与的热情，使辩论收获事半功倍的效果。
（四）演讲是口语交际的有力补充。演讲也是口语交际的一种形式。它不仅锻炼学生“说”的能力，也能培养学生“写”的能力，还能历练学生的胆量。尤其是低年级的学生，非常喜欢演讲。虽然用时较多，但收获却是多方面的。演讲中，不仅要轻重缓急适中，还要抑扬顿挫，表达丰富多彩思想感情，甚至还可以附带肢体语言。
四、延伸课外，有效拓展口语交际的空间
口语交际能力的提高不是一朝一夕的事情，仅靠课堂上的四十分钟也很难完成。要提高学生的口语交际能力，教师要打破常规，有效拓展口语交际的空间，将口语交际的训练延伸到课外。如在家庭生活中，有意识要求家长带着孩子走亲访友、登门做客，不仅训练学生的交际能力，还能增加待人接物的生活常识。敬茶让座、嘘寒问暖中察言观色，目光交流、问答笑谈时随机应变。这都是课堂上学不到的东西，而且弥足珍贵，对提高口语交际大有裨益。再如社会生活中，让学生外出问路、借他人的东西、当一次服务员、买一件礼品、打一次电话等……切身体验生活中人与人之间的交流。学生感同身受，有得有失，锻炼价值极高。
《语文课程标准》强调：“口语交际是听与说双方的互动过程”。只要教师努力选择贴近生活的话题，采用灵活的训练形式，激发学生的交流兴趣，学生就能在这种互动过程中学会倾听、学会交流，就能不断提高学生的口语交际能力，提高学生的语文素养，进行文明和谐的人際交流。
【作者单位：曹县孙老家镇中心小学 山东】
一、热情鼓励，不断提升口语交际的信心
学生从牙牙学语时就开始口语交际了，虽然起步较早，历时较长，但让他们在众目睽睽下镇定地进行口语交流，运用自如地把意思表达清楚，并不是容易的事情。往往是课下交流滔滔不绝，课上发言吞吞吐吐；私下说话轻松自如，集体场合回答胆怯紧张。对此，教师要用热情洋溢的语言赏识学生、肯定学生、鼓励学生，不断提升口语交际的信心。
俗话说万事开头难。口语交际初始阶段，学生常常出现羞涩、紧张、畏惧的现象，交流语无伦次，声音细若蚊蝇，甚至站起来不知所措。这时，教师要和蔼可亲，面带微笑，鼓励学生，保证口语交际顺利进行下去。学生能交际了，教师不失时机地给以鼓励。学生专心致志倾听别人交际时给予表扬、能够大胆发言时及时肯定、文从字顺表达自己的意思时激励赞赏，无不给学生以力量和信心。“你的倾听很认真！”“你举手发言积极！”“你的回答精彩极了！”“你意思表达非常准确！”， 教师善于发现学生口语交际中的闪光点，诸如此类的鼓励，让学生品尝到小小成功的喜悦。久而久之，不仅提升了学生口语交际的信心，而且还提高了学生口语交际的能力。
二、贴近生活，合理选择口语交际的话题
生活是口语交际的广阔天地，是口语交际的活水源头。小学生的日常生活丰富多彩。教师选择贴近学生生活的话题，让学生进行口语交际。合适的话题，学生有亲切感，能够积极参与，愉快交流，乐意表达。
其实，小学生是善于交际、乐于表达的。我们时常看到：课堂外，他们三三两两聚在一起，谈得热火朝天，甚至手舞足蹈；课堂上，背着教师的眼睛或眉来眼去，或窃窃私语。相谈甚欢的，无不是贴近他们生活的话题。既然学生有积极主动交流的愿望，教师何不因势利导、顺其自然呢？ 教师结合小学生的身心特点，选择他们感兴趣的、贴近生活的话题，让他们畅所欲言地表达、无所顾忌地交流。
三、灵活务实，采用多种口语交际的形式
全国小语会会长崔峦曾说：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”也就是说，要提高口语交际能力，必须让学生进行交往。教师不拘一格，选择一些灵活务实的方式，为学生口语交际提供平台。
（一）情境是口语交际的主要阵地。口语交际能力不是学来的，而是在实践中逐步训练出来的。《语文课程标准》也要求，口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”没有情境，英雄无用武之地；创设了情境，学生就能大显身手，尽情地施展拳脚。
（二）活动是口语交际的有效途径。开展饶有兴趣的活动，是小学生喜闻乐见的，也是训练口语交际的有效途径。根据小学生的心理特点，设计和组织有趣的活动，能极大调动小学生的积极性。在活动中，他们个个不甘示弱，人人争强好胜，不肯甘拜下风。如让学生闭上眼睛盲人摸象般摸一东西，然后描述出自己的感觉，再猜一猜是什么；随意抽出形旁和声旁卡片，看能组成什么样的汉字，然后组词，再用词语说出一个句子……这类活动学生兴趣盎然，参与的积极性很高，如果再有小红花的奖励，效果会更好。
（三）辩论是口语交际的广阔舞台。辩论可以培养学生的想象力和随机应变的能力，也能训练逻辑思维能力、磨炼口才。教师选择学生感兴趣或者关注的话题进行辩论，能使学生得到充分的锻炼。辩论的话题可提前透露给学生，以便他们做充分的准备。辩论前，教师要营造氛围，激发欲望。辩论中，学生不仅要表达自己的观点，还要倾听对方的发言，并随机做出有针对性的调整。教师运筹帷幄，驾驭辩论，尽量淡化双方对错胜负的判断，保护学生参与的热情，使辩论收获事半功倍的效果。
（四）演讲是口语交际的有力补充。演讲也是口语交际的一种形式。它不仅锻炼学生“说”的能力，也能培养学生“写”的能力，还能历练学生的胆量。尤其是低年级的学生，非常喜欢演讲。虽然用时较多，但收获却是多方面的。演讲中，不仅要轻重缓急适中，还要抑扬顿挫，表达丰富多彩思想感情，甚至还可以附带肢体语言。
四、延伸课外，有效拓展口语交际的空间
口语交际能力的提高不是一朝一夕的事情，仅靠课堂上的四十分钟也很难完成。要提高学生的口语交际能力，教师要打破常规，有效拓展口语交际的空间，将口语交际的训练延伸到课外。如在家庭生活中，有意识要求家长带着孩子走亲访友、登门做客，不仅训练学生的交际能力，还能增加待人接物的生活常识。敬茶让座、嘘寒问暖中察言观色，目光交流、问答笑谈时随机应变。这都是课堂上学不到的东西，而且弥足珍贵，对提高口语交际大有裨益。再如社会生活中，让学生外出问路、借他人的东西、当一次服务员、买一件礼品、打一次电话等……切身体验生活中人与人之间的交流。学生感同身受，有得有失，锻炼价值极高。
《语文课程标准》强调：“口语交际是听与说双方的互动过程”。只要教师努力选择贴近生活的话题，采用灵活的训练形式，激发学生的交流兴趣，学生就能在这种互动过程中学会倾听、学会交流，就能不断提高学生的口语交际能力，提高学生的语文素养，进行文明和谐的人際交流。
【作者单位：曹县孙老家镇中心小学 山东】