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摘 要：随着课程改革的不断深入，中学教学已经被视为重点，中学语文教学更是受到教育行业以及学校的重视。语文教学一方面能够不断提升学生的语言能力，促使学生掌握更加丰富的表达方式和语言艺术，另一方面也能够带领学生开阔视野，积累更多知识，不断提升学生的人文素养。读和写是中学语文教学中的两个重要部分，与学生语文综合能力的训练和增强有着紧密联系。教师将阅读和写作进行有机结合开展教学，能够对教学质量和效率的提升起到积极作用。本文就如何和在中学语文中开展读写结合教学进行了论述，希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。
关键词：中学语文;读写结合;教学;对策
前言：语文是语言的基础，也是人文学科的重要基础，学习语文是推动学生语言能力的训练和发展的重要途径。随着教育改革的不断推广，中学阶段的语文教学也在发生着转变。当前的语文教学更加重视对学生能力的培养，因而许多教师也在积极地对教学方式进行优化调整，力求不断提升教学质量和教学效率，为学生未来的长远发展打下坚实的基础。阅读和写作是语文教学中的重难点，时常有学生在这两个部分中感到困难，因而对其学习效果和自信心造成影响。面对这样的情况，中学语文教师要树立正面的态度，指导学生掌握科学的方法，逐渐化解学习中的坎坷，在不断突破自我的道路上重拾信心。读写结合就是语文教学中一种较为有效的教学方法，它将阅读与写作两部分的教学进行有机结合，使学生能够在阅读过程中学习写作技巧、积累写作素养，推动其写作能力的提升，同时也引导学生通过写作的学习和训练不断增强自身的阅读理解能力，在阅读过程中通过思考和分析不断取得新收获。中学语文教师可以在教学工作中积极实践，根据学生的实际学习情况采取具体的教学措施，让学生能够在读写结合的学习中提高语文综合能力，并促进其综合素质的不断提升。
一、重视比较模仿，坚持先讲再读后写作
中学阶段的学生正逐步进入青春期，自我意识不断增强，因而容易自信心十足，但是在面对学习中的坎坷和打击时，也很容易出现垂头丧气、信心缺失的情况。学生从小学阶段步入中学阶段的学习，语文的阅读和写作方面发生了较大的变化，且难度显著提升，这样就容易影响学生的情绪。此时，教师可以指导学生先阅读后仿写，首先充分认识中学阶段阅读与写作的主要特点，通过模仿表达方式和写作技巧来完善自身对中学语文的认识，为进一步的学习打下基础。例如，在学习课文《从百草园到三味书屋》时，文中有一个典型句式“不必说……也不必说……但是……”，这段课文中作者采用了比喻、排比、拟人等多种修辞手法，充分体现写作技巧的同时，也能够带给读者更加深刻的感受。因此，教师可以让学生反复拼读这一段内容，体悟作者想要表达的内涵，然后运用其中的典型句式进行仿写，学习新的写作技巧。在此过程中，学生通过品读文章和分析内容锻炼了自身的阅读能力，同时又通过仿写练习学习了写作方法，实现了阅读与写作的有机结合，在保证学习质量的前提下有效提高了学习效率，实现了课堂学习的不断进步。
二、重视创新写作，坚持边讲再读触想象
学生在经历了小学阶段的启蒙学习后，阅历和知识都得到了丰富，同时思维方式和想象力也进入了更高的层次，这样就为学生写作能力的提升提供了更为强大的基础。因此，语文教师可以指导学生在阅读后开展续写、改写、扩写等练习，让学生不断加深对阅读材料的理解，走进作者的内心世界，并积极发挥自身的想象力和创造力，推动写作能力的不断进步。例如，在学习了古诗《石壕吏》之后，学生能够明白这是一首揭露封建统治者的残暴、反映战争给广大人民带来深重灾难的古诗，表达了作者对劳动人民的深切同情。教师在讲解完古诗的内容和内涵后，让同学们反复阅读与体会作者所表达的思想感情，然后再让学生们发挥想象，将这篇古诗扩写成一篇记叙文。此时，学生首先需要理解古诗的主要内容和思想，即差吏到石壕村乘夜捉人征兵，连年老体衰的老妇也被抓去，通过细致的描写揭露了官吏的残暴和当时兵役制度的黑暗，表达了作者对安史之乱中人民的同情。这样一来，学生能够加深对古诗的理解，不仅达到了较为理想的教学效果，同时也能够改善学生对文言古诗枯燥乏味的看法，提升了其对古诗词学习的兴趣。当学生通过自身的想象对古诗进行扩写时，一方面可以让学生锻炼其写作能力，掌握准确表达古诗中心思想的方法，另一方面也促进了学生想象力的培养，让学生在读写结合的教学中增强综合素养。
三、从课内阅读延伸到课外，激发思维，创意写作
“以读促写，读写结合”的教学模式在培养学生对文章写作方法、写作主题、结构思路、表达方式等方面理解把握的基础上，还要进行深层次的挖掘，使学生在理解篇章时能够由浅入深，通过阅读理解去揣摩作者的意图，從而使学生的写作能力得到不断提升。因此，语文教师在教学中需要引导学生将课内阅读延伸到课外，以此来不断激发学生的思维，使学生在模仿优秀习作的基础上进行更多创新。例如，在学习了课文《孔乙己》后，教师可以为学生布置一项这样的写作任务：充分发挥想象，填补课文中的空白，孔乙己去了哪里？这样就能够使学生的思维不局限于课本中，而是能够将课文阅读与实际生活结合起来进行思考，在现实的基础上发挥想象力和创造力，促进学生写作能力的进一步提升。再如，在学习了课文《孤独之旅》后，教师可以让同学们说一说自己是怎样理解和看待“孤独”的？有兴趣的同学可以以此为主题写一篇作文，这样的方式既能够使学生进一步对课文作出理解，同时也能够锻炼学生的写作能力，真正实现了高效的读写结合教学。
结语：综上所述，读写结合的教学模式能够有效提高学生的阅读和写作能力，因此，教师需要不断创新读写结合的教学方法，培养学生的想象力和创造力，使学生能够在愉快的氛围中实现语文水平的不断提升。
参考文献
[1]吴晶琳.初中语文阅读教学与写作教学的有机融合[J].读与写，2019，16（29）：83.
[2]陈丽，刘明勇.浅议初中语文阅读与写作教学[J].语文课内外，2019，（28）：170-171.
[3]王桃利.初中语文阅读与写作一体化教学的实践[J].课外语文（上），2019，（9）：149-150.
关键词：中学语文;读写结合;教学;对策
前言：语文是语言的基础，也是人文学科的重要基础，学习语文是推动学生语言能力的训练和发展的重要途径。随着教育改革的不断推广，中学阶段的语文教学也在发生着转变。当前的语文教学更加重视对学生能力的培养，因而许多教师也在积极地对教学方式进行优化调整，力求不断提升教学质量和教学效率，为学生未来的长远发展打下坚实的基础。阅读和写作是语文教学中的重难点，时常有学生在这两个部分中感到困难，因而对其学习效果和自信心造成影响。面对这样的情况，中学语文教师要树立正面的态度，指导学生掌握科学的方法，逐渐化解学习中的坎坷，在不断突破自我的道路上重拾信心。读写结合就是语文教学中一种较为有效的教学方法，它将阅读与写作两部分的教学进行有机结合，使学生能够在阅读过程中学习写作技巧、积累写作素养，推动其写作能力的提升，同时也引导学生通过写作的学习和训练不断增强自身的阅读理解能力，在阅读过程中通过思考和分析不断取得新收获。中学语文教师可以在教学工作中积极实践，根据学生的实际学习情况采取具体的教学措施，让学生能够在读写结合的学习中提高语文综合能力，并促进其综合素质的不断提升。
一、重视比较模仿，坚持先讲再读后写作
中学阶段的学生正逐步进入青春期，自我意识不断增强，因而容易自信心十足，但是在面对学习中的坎坷和打击时，也很容易出现垂头丧气、信心缺失的情况。学生从小学阶段步入中学阶段的学习，语文的阅读和写作方面发生了较大的变化，且难度显著提升，这样就容易影响学生的情绪。此时，教师可以指导学生先阅读后仿写，首先充分认识中学阶段阅读与写作的主要特点，通过模仿表达方式和写作技巧来完善自身对中学语文的认识，为进一步的学习打下基础。例如，在学习课文《从百草园到三味书屋》时，文中有一个典型句式“不必说……也不必说……但是……”，这段课文中作者采用了比喻、排比、拟人等多种修辞手法，充分体现写作技巧的同时，也能够带给读者更加深刻的感受。因此，教师可以让学生反复拼读这一段内容，体悟作者想要表达的内涵，然后运用其中的典型句式进行仿写，学习新的写作技巧。在此过程中，学生通过品读文章和分析内容锻炼了自身的阅读能力，同时又通过仿写练习学习了写作方法，实现了阅读与写作的有机结合，在保证学习质量的前提下有效提高了学习效率，实现了课堂学习的不断进步。
二、重视创新写作，坚持边讲再读触想象
学生在经历了小学阶段的启蒙学习后，阅历和知识都得到了丰富，同时思维方式和想象力也进入了更高的层次，这样就为学生写作能力的提升提供了更为强大的基础。因此，语文教师可以指导学生在阅读后开展续写、改写、扩写等练习，让学生不断加深对阅读材料的理解，走进作者的内心世界，并积极发挥自身的想象力和创造力，推动写作能力的不断进步。例如，在学习了古诗《石壕吏》之后，学生能够明白这是一首揭露封建统治者的残暴、反映战争给广大人民带来深重灾难的古诗，表达了作者对劳动人民的深切同情。教师在讲解完古诗的内容和内涵后，让同学们反复阅读与体会作者所表达的思想感情，然后再让学生们发挥想象，将这篇古诗扩写成一篇记叙文。此时，学生首先需要理解古诗的主要内容和思想，即差吏到石壕村乘夜捉人征兵，连年老体衰的老妇也被抓去，通过细致的描写揭露了官吏的残暴和当时兵役制度的黑暗，表达了作者对安史之乱中人民的同情。这样一来，学生能够加深对古诗的理解，不仅达到了较为理想的教学效果，同时也能够改善学生对文言古诗枯燥乏味的看法，提升了其对古诗词学习的兴趣。当学生通过自身的想象对古诗进行扩写时，一方面可以让学生锻炼其写作能力，掌握准确表达古诗中心思想的方法，另一方面也促进了学生想象力的培养，让学生在读写结合的教学中增强综合素养。
三、从课内阅读延伸到课外，激发思维，创意写作
“以读促写，读写结合”的教学模式在培养学生对文章写作方法、写作主题、结构思路、表达方式等方面理解把握的基础上，还要进行深层次的挖掘，使学生在理解篇章时能够由浅入深，通过阅读理解去揣摩作者的意图，從而使学生的写作能力得到不断提升。因此，语文教师在教学中需要引导学生将课内阅读延伸到课外，以此来不断激发学生的思维，使学生在模仿优秀习作的基础上进行更多创新。例如，在学习了课文《孔乙己》后，教师可以为学生布置一项这样的写作任务：充分发挥想象，填补课文中的空白，孔乙己去了哪里？这样就能够使学生的思维不局限于课本中，而是能够将课文阅读与实际生活结合起来进行思考，在现实的基础上发挥想象力和创造力，促进学生写作能力的进一步提升。再如，在学习了课文《孤独之旅》后，教师可以让同学们说一说自己是怎样理解和看待“孤独”的？有兴趣的同学可以以此为主题写一篇作文，这样的方式既能够使学生进一步对课文作出理解，同时也能够锻炼学生的写作能力，真正实现了高效的读写结合教学。
结语：综上所述，读写结合的教学模式能够有效提高学生的阅读和写作能力，因此，教师需要不断创新读写结合的教学方法，培养学生的想象力和创造力，使学生能够在愉快的氛围中实现语文水平的不断提升。
参考文献
[1]吴晶琳.初中语文阅读教学与写作教学的有机融合[J].读与写，2019，16（29）：83.
[2]陈丽，刘明勇.浅议初中语文阅读与写作教学[J].语文课内外，2019，（28）：170-171.
[3]王桃利.初中语文阅读与写作一体化教学的实践[J].课外语文（上），2019，（9）：149-150.