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摘 要：整本书阅读作为新《课标》提出的十八个学习任务群之一，对语文教学提出了新的要求，笔者以《平凡的世界》为例，通过问题引领进行小说导读，中期推进以方法指导推动落实阅读活动，来探究文本内涵，并在评价阅读成果的过程中，真正提升学生的阅读能力和核心素养，也为整本书阅读教学提供了一些实践经验。
关键词：整本书阅读;问题引领;落实阅读活动;成果评价
整本书阅读是《普通高中语文课程标准（2017版）》提出的十八个学习任务群中的第一个。新《课标》要求高中生：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”那么在高中語文教学的实践中，如何落实新课标精神，进行有效地整本书阅读教学呢？这是摆在所有语文老师面前的一道难题。
笔者选取了早在2017年便已成为北京高考必读书目的《平凡的世界》，进行了一次整本书阅读教学尝试。路遥这部巨著，以中国70年代中期到80年代中期十年间为背景，以孙少安和孙少平两兄弟为中心，刻画了当时社会各阶层众多普通人的形象，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。该书人物众多，情节复杂，那么如何提纲挈领地引导学生掌握情节，分析人物，探求主旨呢？很显然，像原来一样选择其中一段进行分析的篇章式教学是行不通的，我们只能借助其他的方法来深入到整本书阅读教学实践之中。
第一、小说导读问题引领。
小说读者最感兴趣的往往是小说的情节，而小说情节的设置也往往体现着作者的创作意志，因而在整本书阅读实践中，笔者抓住的第一个关键词便是“情节”。笔者在导读《平凡的世界》时设计了这样一个问题，来引领学生阅读思考：你对《平凡的世界》中哪个情节印象最为深刻，你认为《平凡的世界》中哪个情节最不合理，请说明理由。要求每个学生带着这个问题来阅读小说，并在阅读的过程中思索探究，形成自己的见解。
第二、中期落实阅读活动。
《平凡的世界》共三部162章，一百多万字，阅读的难度可想而知。要想让学生有效而深刻地阅读这样一部小说，可以指导学生完成以下几项活动：
1.为主要人物创作传记。《平凡的世界》中孙少平、孙少安等主要人物的人生经历曲折而又引人入胜，我们可以要求学生为小说的主要人物孙少平、孙少安、田晓霞或者其他人物写一则人物小传。完成之后可以小组交流或者全班展示。
2.绘制人物关系图。《平凡的世界》这部小说人物众多，理清人物关系是阅读小说的基础。在阅读的过程中可以要求学生分别以孙、田、金家为核心绘制一份人物关系图，并在全班范围内展示。
3.制作一份全书目录。全书的每一章节只有数字没有题目，我们可以要求学生在阅读的过程中为每一章节拟一个标题。当然，这里要根据学情，提出一个有梯度的要求，第一层可以要求事实清楚、语言简洁，第二层可以要求限定字数，句式工整。完成之后班级展示。
4.做好读书笔记，记录读书心得。《平凡的世界》语言浑朴，书中也有很多精彩语段。在阅读的过程中，可以引导学生进行精彩语段的摘抄记录，为写作积累素材，还可以在语段旁边记录自己的读书心得，便于感受和理解的回顾。
当然，因为每位同学的阅读能力不同，其阅读进度也就会出现很大差异。但作为课程推进的整本书阅读可以制作阅读进度表，来要求学生按时完成规定的阅读任务。
依据学生的阅读进度，我们可以在中期推进时利用课堂或是其他形式随时指导学生克服在阅读过程中遇到的困难，引导学生参阅其他相关书籍资料解决学生提出的问题。整本书阅读教学需要教师对指定书目进行深入研读甚至在教学过程中与学生共读共情，共思共悟。也就是说，整本书阅读不仅是要求学生进行阅读，而且也要求教师阅读，让教师回归阅读，学生的整本书阅读才能真正落到实处。
第三、落实评价成果展示。
王云峰老师在《高中语文学习任务群的评价问题》中说：“学习评价是对学习本身做出的一系列价值判断。它不仅包括对学习结果的判断，也包括对学习过程的判断”。整本书阅读，我们评价学生的阅读活动时也要进行多维度、多方式的评价。
1.课堂展示及评价。针对导读中提出的问题，可以要求学生在课堂讨论中呈现自己的思考。通过阅读，学生对导读课上提出的问题都有了自己的答案，经过收集整理，笔者发现学生所认为的最不合理的情节比较集中，有一半多的同学都指向了“田晓霞的死”。于是，笔者组织学生就这一情节展开了讨论，要求学生在课堂上展示自己的思考成果，也进一步激发了学生的阅读热情和探究热潮。在讨论过程中，可以观察学生的参与度和发言的思维含量进行评价。
2.文本展示及评价。对于中期推进课上要求大家制作的人物小传、人物关系图等可以要求学生组内互评，张贴在教室内，学生利用课余时间赏析评价，推选出优秀作品。而最后的阅读成果可以要求学生以书评或者读书报告甚至是研究论文的形式上交，可以进一步将学生的成果结集成册，在班级、微信公众号甚至是更高的平台进行展示，而这些成果都可以作为阅读评价的参照。
总之，整本书阅读作为十八个学习任务群之一，在落实的过程中，必须要以问题作为引领，以活动促落实，以展示为评价基础，是学生在阅读整本书的过程中不是泛泛而读，更不是以考试为目的的功利化阅读，而是以多种阅读活动的开展将整本书阅读落到实处，让学生在阅读的基础上充分体会、感受和移情，深入研究文本内涵，在与经典文学的亲密接触中，潜移默化地提高语文核心素养。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]路遥.平凡的世界[M].北京：北京十月文艺出版社，2017.
[3]王云峰.高中语文学习任务群的评价问题[J].中学语文教学，2017（3）.
作者简介：辛营光（1989-），男，汉族，山东省滨州市人，职称：中学二级教师，学历：研究生，单位：山东省北镇中学，研究方向：高中语文
关键词：整本书阅读;问题引领;落实阅读活动;成果评价
整本书阅读是《普通高中语文课程标准（2017版）》提出的十八个学习任务群中的第一个。新《课标》要求高中生：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”那么在高中語文教学的实践中，如何落实新课标精神，进行有效地整本书阅读教学呢？这是摆在所有语文老师面前的一道难题。
笔者选取了早在2017年便已成为北京高考必读书目的《平凡的世界》，进行了一次整本书阅读教学尝试。路遥这部巨著，以中国70年代中期到80年代中期十年间为背景，以孙少安和孙少平两兄弟为中心，刻画了当时社会各阶层众多普通人的形象，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。该书人物众多，情节复杂，那么如何提纲挈领地引导学生掌握情节，分析人物，探求主旨呢？很显然，像原来一样选择其中一段进行分析的篇章式教学是行不通的，我们只能借助其他的方法来深入到整本书阅读教学实践之中。
第一、小说导读问题引领。
小说读者最感兴趣的往往是小说的情节，而小说情节的设置也往往体现着作者的创作意志，因而在整本书阅读实践中，笔者抓住的第一个关键词便是“情节”。笔者在导读《平凡的世界》时设计了这样一个问题，来引领学生阅读思考：你对《平凡的世界》中哪个情节印象最为深刻，你认为《平凡的世界》中哪个情节最不合理，请说明理由。要求每个学生带着这个问题来阅读小说，并在阅读的过程中思索探究，形成自己的见解。
第二、中期落实阅读活动。
《平凡的世界》共三部162章，一百多万字，阅读的难度可想而知。要想让学生有效而深刻地阅读这样一部小说，可以指导学生完成以下几项活动：
1.为主要人物创作传记。《平凡的世界》中孙少平、孙少安等主要人物的人生经历曲折而又引人入胜，我们可以要求学生为小说的主要人物孙少平、孙少安、田晓霞或者其他人物写一则人物小传。完成之后可以小组交流或者全班展示。
2.绘制人物关系图。《平凡的世界》这部小说人物众多，理清人物关系是阅读小说的基础。在阅读的过程中可以要求学生分别以孙、田、金家为核心绘制一份人物关系图，并在全班范围内展示。
3.制作一份全书目录。全书的每一章节只有数字没有题目，我们可以要求学生在阅读的过程中为每一章节拟一个标题。当然，这里要根据学情，提出一个有梯度的要求，第一层可以要求事实清楚、语言简洁，第二层可以要求限定字数，句式工整。完成之后班级展示。
4.做好读书笔记，记录读书心得。《平凡的世界》语言浑朴，书中也有很多精彩语段。在阅读的过程中，可以引导学生进行精彩语段的摘抄记录，为写作积累素材，还可以在语段旁边记录自己的读书心得，便于感受和理解的回顾。
当然，因为每位同学的阅读能力不同，其阅读进度也就会出现很大差异。但作为课程推进的整本书阅读可以制作阅读进度表，来要求学生按时完成规定的阅读任务。
依据学生的阅读进度，我们可以在中期推进时利用课堂或是其他形式随时指导学生克服在阅读过程中遇到的困难，引导学生参阅其他相关书籍资料解决学生提出的问题。整本书阅读教学需要教师对指定书目进行深入研读甚至在教学过程中与学生共读共情，共思共悟。也就是说，整本书阅读不仅是要求学生进行阅读，而且也要求教师阅读，让教师回归阅读，学生的整本书阅读才能真正落到实处。
第三、落实评价成果展示。
王云峰老师在《高中语文学习任务群的评价问题》中说：“学习评价是对学习本身做出的一系列价值判断。它不仅包括对学习结果的判断，也包括对学习过程的判断”。整本书阅读，我们评价学生的阅读活动时也要进行多维度、多方式的评价。
1.课堂展示及评价。针对导读中提出的问题，可以要求学生在课堂讨论中呈现自己的思考。通过阅读，学生对导读课上提出的问题都有了自己的答案，经过收集整理，笔者发现学生所认为的最不合理的情节比较集中，有一半多的同学都指向了“田晓霞的死”。于是，笔者组织学生就这一情节展开了讨论，要求学生在课堂上展示自己的思考成果，也进一步激发了学生的阅读热情和探究热潮。在讨论过程中，可以观察学生的参与度和发言的思维含量进行评价。
2.文本展示及评价。对于中期推进课上要求大家制作的人物小传、人物关系图等可以要求学生组内互评，张贴在教室内，学生利用课余时间赏析评价，推选出优秀作品。而最后的阅读成果可以要求学生以书评或者读书报告甚至是研究论文的形式上交，可以进一步将学生的成果结集成册，在班级、微信公众号甚至是更高的平台进行展示，而这些成果都可以作为阅读评价的参照。
总之，整本书阅读作为十八个学习任务群之一，在落实的过程中，必须要以问题作为引领，以活动促落实，以展示为评价基础，是学生在阅读整本书的过程中不是泛泛而读，更不是以考试为目的的功利化阅读，而是以多种阅读活动的开展将整本书阅读落到实处，让学生在阅读的基础上充分体会、感受和移情，深入研究文本内涵，在与经典文学的亲密接触中，潜移默化地提高语文核心素养。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]路遥.平凡的世界[M].北京：北京十月文艺出版社，2017.
[3]王云峰.高中语文学习任务群的评价问题[J].中学语文教学，2017（3）.
作者简介：辛营光（1989-），男，汉族，山东省滨州市人，职称：中学二级教师，学历：研究生，单位：山东省北镇中学，研究方向：高中语文