教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。研究初中语文教学的有效性，改进教学模式，激活初中语文的课堂教学，提高初中语文教学的效率，具有十分重要的现实意义。许多教师都意识到了这一点，于是纷纷在课堂教学实践中追求有效性。但是，在追求课堂教学有效性的过程中，往往对其存在着一定程度的曲解或误解。
　　教学活动是师生之间的双边活动。从这个意义上讲，单独的“教”和不依赖于“教”的“自学”都构不成“教学”。教学是师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念。可以这么说，没有师生之间的交往或互动，就没有教学。良好的师生关系既是完成教学任务的重要保障，也是教学有效性所追求的目标之一。
　　 教学作为一种师生以课程为媒介的主体间的交往活动，其实际效果取决于师生双方的合作。诚然，课堂教学的有效性要研究教师特质、要研究教师的知识与行为、要研究教师的效能、要研究教室的生态等等，但教学有效性的核心价值是以学生的发展为宗旨，而不是为了评价、选拔教师，并作为评价教师教学品质的依据。因此，教学的有效性不仅仅是从教师教的角度考察教师教了什么、怎么教的，更要站在学生的角度过问一下：我在学业上是否有进步？我在情感上是否更爱学习了？我在道德上是否得到了提升？
　　学生对知识的掌握已不再是判断教学有效性的唯一标准。因此，发展就其内涵而言，指的是对知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三维目标的整合。也就是说，在课堂教学中，发展的内含体现在“学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去”。可见，三维目标是事物的三个方面，它意味着这个目标在教学过程中是同时进行、同时实现的，并且这一切均是以知识为载体的，这就是通过课堂教学使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制。
　　人要实现自我总是要与物、与人、与整个人类社会打交道。所谓打交道，在课堂教学上包括师生之间、生生之间的多边交流活动。教师的语言要力避平淡的语调和恒定的音量，充分发挥语言艺术的效应，使用的语言必须是清晰的、简明的，是具有很强的逻辑性的。一个教师教学的基本功就在于他在传授抽象的知识时能让学生感到不抽象。实现学生从有意注意到无意注意之间的转换，要使学生的注意力始终集中在教学内容上。促成学生之间的相互交流。
　　教学活动同任何其他的人类活动一样，是一种伦理性的活动。从事这种活动的师生双方都要遵循一些基本的伦理要求。师生双方不仅要知道或了解，而且要接纳有关教学活动的伦理要求。在教学过程中，教师不能自欺欺人，不能装腔作势，也不能讳言错误，应为学生的道德发展创造人性化的空间。
　　课堂教学的有效性是让每个学生都在原有的基础上获得发展，而不是让每个学生都获得一样的发展。因为学生的个体差异是客观存在的，要把学生之间的差异看成是教学的资源，并在教学中充分地利用这一资源，使学生之间发生实质的互动，实现教学的增值。
　　课堂教学的有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。课堂教学的有效性不仅是让学生在课堂中学到知识和技能，获得学会学习所需的兴趣、方法、态度、意识和品质，还要让教师在教育教学实践中不断获得发展。在共同的发展层面上，教师与学生是统一的。教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高；同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。