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古诗，是我国古代文学史上的一株奇葩。它馥郁芬芳，卓而不凡，流传千载而始终不衰，有着其他文学体裁无法比拟的艺术魅力。2001年新试行的《小学语文新课程标准》与课程标准相比，对古诗教学的要求内容大致一样。细微的变化，更加强化了古诗文教学积累、初步理解、掌握初步学法、读诗文展开想象、初步体会诗歌情感等目标。在第二学段，教学目标增加了“展开想象”。“展开想象”既是学习古诗文重要的方法，也是重要的教学目标。应一以贯之。另外，把“领悟内容”改为“领悟诗文大意”，要求更为清晰。第三学段把“体会诗人的情感”改为“体会作品的情感”。如何进行古诗教学，教给学生学习古诗的方法，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生的语感。经过几年来的教学实践，我对此有一些初浅的认识。
—、了解诗人，弄清背景
每位诗人，由于所处时代的不同，境遇的差别，性格的迥异等原因，均有着各自不同的创作风格。即使同一位诗人，不同时期，不同心境下的作品，风格也迥然各异。要想理解一首古诗，必须对诗人生平、风格、诗的创作背景有深入的了解。只有这样，方能真正品出诗中之味。因此，在学习每首古诗之前，我都布置学生查找翻阅资料。对于一些在文学史上地位极高，造诣颇深的著名诗人，我也引经据典，为学生详细剖析讲解。
例如，在学习《早发白帝城》这首古诗时，我先让学生根据课前查找的资料为大家介绍李白，然后在学生回答的基础上高度概括：李白是一位辉映中国诗史的伟大诗人。他五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书，作赋凌相如，年少聪慧，博学多才。二十五岁即供奉翰林，入朝为官。他的诗风豪放，想象奇特，是我国浪漫主义诗派的杰出代表，有“诗仙”之誉。但由于诗人对腐败的朝政十分愤慨，为朝中权贵所不容，为官三年即被赐金放还，逐出京城。安史之乱后，他参加了王爷李嶙的部队，希望为平乱出力。不料，由于统治阶级内部的矛盾，在洵阳入狱，第二年被流放夜郎。当行至白帝城时，遇到皇帝赦免，于是诗人一早从白帝城出发，乘着小船途经长江三峡，回到自己原来的住地----江陵。在途中诗人写下了这首流传千古的《早发白帝城》。
经过这个自己查找资料，教师点评介绍的过程，学生对诗人李白和这首诗的创作背景已了然于胸，为进一步理解古诗奠定了基础。长此以往，学生对一些著名诗人的写作风格都有所了解。现在，班里一些爱好古代诗词的同学谈起李白的豪放，杜甫的沉郁，陶渊明的平实，王维的诗画双绝都头头是道。
二、品析词句， 揣摩诗味
诗讲求“炼字”，简洁精练的语言隽永含蓄，让人回味无穷。尤其入选小学教材的一些五言、七言的小诗，可以说是字字珠玑。只有引导学生弄懂这些字的意思，揣摩出其精妙之处，学生才会真正理解诗句的意思，真正品味出诗的韵味。因此，在学习每首古詩时我都先让学生找出诗中不理解的词，然后指导学生借助工具书小组讨论，弄懂词义，理清诗句的意思。再让学生揣摩哪个词用的好。
还拿《早发白帝城》来说。诗中最后一句是“轻舟已过万重山”。这个“已”字可以说是神来之笔。我为了让学生领会到这一点，让学生把“已”字换成“才”字，体会“已”字用得妙在哪里？学生通过换词理解，体会到了“用‘已’字表明作者觉得时间过的特别快，表达出的是一种确轻松愉悦之情。而换成‘才’表明作者觉得时间过的慢，轻松之情就表达不出来了。这样，学生领悟到作者用一个“已”字就将当时船行三峡，瞬息千里的情形以及作者轻松愉快的心情刻画得淋漓尽致。
经过这样咬文嚼字，品词析句，学生品到了诗中之味，也学会了如何赏析古诗。
三、体会情感，引起共鸣
诗的创作往往是情之所至。只有领会到诗人在诗中所表达的思想感情，才能更好地理解诗的内容，才能使学生对诗地理解不仅仅停留在语言文字的表面上。
例如，在学习《示儿》一诗时，我引导学生通过品析词句体会到诗人强烈的爱国情感。学生体会到了这种情感后，就对陆游临终之前为见不到祖国统一而悲愤。把王师北定中原作为唯一牵挂的那种精神有了更加深刻的体会，使学生产生共鸣，受到生动的爱国主义教育。
再如，学习《九月九日忆山东兄弟》时。我引导学生在心理上进行换位，设身处地地体会诗人独在异乡的孤寂，从而理解诗人浓浓的思乡之情。学生把握体会到了这种情感，对全诗的理解就会深入一层。
如果说品析词句，揣么诗味可以使学生对一首诗的理解达到身入。那体会情感，引起共鸣才真正可以让学生达到心入、神入的境界。
四、想象意境，拓展空间
诗的创作最讲求意境的深远。要用短短几字蕴含出无尽的言外之意，用寥寥几笔勾画出生动的連绵画卷。苏东坡对王维的评价：“味摩诘之诗， 诗中有画。”道出了诗之精髓。所以，学习每首古诗，在理解了诗句内容，体会了诗中感情之后，必须引导学生展开丰富想象，将诗中描绘的情景在头脑中展现出来，形成画面感，方才算是实实在在的品透了一首诗。
例如，学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时。学生通过品词、析句、吟诵，理解了诗句意思，体会了诗中表达的思想感情后，我就引导学生想象“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的情形。当学生用优美生动的语言将一艘小船在浩瀚的长江上飘荡，愈走愈远，直至消失在万里碧空，只有长江水仍奔流不息的情景描绘出来时，可以说学生对这首诗已达到了食髓知味的程度了。
五、吟咏成诵，积水成渊
诗讲求合辙押韵。因此，读起来节奏感强，琅琅上口，是对学生进行朗读训练的极好凭借。学习古诗决不能忽视读的环节。要反复吟咏，读出诗的味道， 读出诗的意境，直至成诵。过去有句话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”非常有道理。要学习一首古诗，背诵一首古诗，每一首都在头脑中打下深深烙印。在此基础上，再适时适当地为学生补充大量教材之外的古诗。量的积累势必会引起质的变化。背诵古诗多了，对诗的理解能力定会大大加强，学生的语感也在这个过程中逐渐形成。
—、了解诗人，弄清背景
每位诗人，由于所处时代的不同，境遇的差别，性格的迥异等原因，均有着各自不同的创作风格。即使同一位诗人，不同时期，不同心境下的作品，风格也迥然各异。要想理解一首古诗，必须对诗人生平、风格、诗的创作背景有深入的了解。只有这样，方能真正品出诗中之味。因此，在学习每首古诗之前，我都布置学生查找翻阅资料。对于一些在文学史上地位极高，造诣颇深的著名诗人，我也引经据典，为学生详细剖析讲解。
例如，在学习《早发白帝城》这首古诗时，我先让学生根据课前查找的资料为大家介绍李白，然后在学生回答的基础上高度概括：李白是一位辉映中国诗史的伟大诗人。他五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书，作赋凌相如，年少聪慧，博学多才。二十五岁即供奉翰林，入朝为官。他的诗风豪放，想象奇特，是我国浪漫主义诗派的杰出代表，有“诗仙”之誉。但由于诗人对腐败的朝政十分愤慨，为朝中权贵所不容，为官三年即被赐金放还，逐出京城。安史之乱后，他参加了王爷李嶙的部队，希望为平乱出力。不料，由于统治阶级内部的矛盾，在洵阳入狱，第二年被流放夜郎。当行至白帝城时，遇到皇帝赦免，于是诗人一早从白帝城出发，乘着小船途经长江三峡，回到自己原来的住地----江陵。在途中诗人写下了这首流传千古的《早发白帝城》。
经过这个自己查找资料，教师点评介绍的过程，学生对诗人李白和这首诗的创作背景已了然于胸，为进一步理解古诗奠定了基础。长此以往，学生对一些著名诗人的写作风格都有所了解。现在，班里一些爱好古代诗词的同学谈起李白的豪放，杜甫的沉郁，陶渊明的平实，王维的诗画双绝都头头是道。
二、品析词句， 揣摩诗味
诗讲求“炼字”，简洁精练的语言隽永含蓄，让人回味无穷。尤其入选小学教材的一些五言、七言的小诗，可以说是字字珠玑。只有引导学生弄懂这些字的意思，揣摩出其精妙之处，学生才会真正理解诗句的意思，真正品味出诗的韵味。因此，在学习每首古詩时我都先让学生找出诗中不理解的词，然后指导学生借助工具书小组讨论，弄懂词义，理清诗句的意思。再让学生揣摩哪个词用的好。
还拿《早发白帝城》来说。诗中最后一句是“轻舟已过万重山”。这个“已”字可以说是神来之笔。我为了让学生领会到这一点，让学生把“已”字换成“才”字，体会“已”字用得妙在哪里？学生通过换词理解，体会到了“用‘已’字表明作者觉得时间过的特别快，表达出的是一种确轻松愉悦之情。而换成‘才’表明作者觉得时间过的慢，轻松之情就表达不出来了。这样，学生领悟到作者用一个“已”字就将当时船行三峡，瞬息千里的情形以及作者轻松愉快的心情刻画得淋漓尽致。
经过这样咬文嚼字，品词析句，学生品到了诗中之味，也学会了如何赏析古诗。
三、体会情感，引起共鸣
诗的创作往往是情之所至。只有领会到诗人在诗中所表达的思想感情，才能更好地理解诗的内容，才能使学生对诗地理解不仅仅停留在语言文字的表面上。
例如，在学习《示儿》一诗时，我引导学生通过品析词句体会到诗人强烈的爱国情感。学生体会到了这种情感后，就对陆游临终之前为见不到祖国统一而悲愤。把王师北定中原作为唯一牵挂的那种精神有了更加深刻的体会，使学生产生共鸣，受到生动的爱国主义教育。
再如，学习《九月九日忆山东兄弟》时。我引导学生在心理上进行换位，设身处地地体会诗人独在异乡的孤寂，从而理解诗人浓浓的思乡之情。学生把握体会到了这种情感，对全诗的理解就会深入一层。
如果说品析词句，揣么诗味可以使学生对一首诗的理解达到身入。那体会情感，引起共鸣才真正可以让学生达到心入、神入的境界。
四、想象意境，拓展空间
诗的创作最讲求意境的深远。要用短短几字蕴含出无尽的言外之意，用寥寥几笔勾画出生动的連绵画卷。苏东坡对王维的评价：“味摩诘之诗， 诗中有画。”道出了诗之精髓。所以，学习每首古诗，在理解了诗句内容，体会了诗中感情之后，必须引导学生展开丰富想象，将诗中描绘的情景在头脑中展现出来，形成画面感，方才算是实实在在的品透了一首诗。
例如，学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时。学生通过品词、析句、吟诵，理解了诗句意思，体会了诗中表达的思想感情后，我就引导学生想象“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的情形。当学生用优美生动的语言将一艘小船在浩瀚的长江上飘荡，愈走愈远，直至消失在万里碧空，只有长江水仍奔流不息的情景描绘出来时，可以说学生对这首诗已达到了食髓知味的程度了。
五、吟咏成诵，积水成渊
诗讲求合辙押韵。因此，读起来节奏感强，琅琅上口，是对学生进行朗读训练的极好凭借。学习古诗决不能忽视读的环节。要反复吟咏，读出诗的味道， 读出诗的意境，直至成诵。过去有句话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”非常有道理。要学习一首古诗，背诵一首古诗，每一首都在头脑中打下深深烙印。在此基础上，再适时适当地为学生补充大量教材之外的古诗。量的积累势必会引起质的变化。背诵古诗多了，对诗的理解能力定会大大加强，学生的语感也在这个过程中逐渐形成。